Khẳng định Đúng/ Sai Viết lại khẳng định (nếu
sai)
Hình lập phương có 4 đỉnh. Khi viền bề mặt phẳng của hình trụ ta được hình chữ nhật. Ghép 1 hình tam giác và 1 hình bình hành có thể tạo thành 1 hình thang. Dùng 1 đoạn thẳng có thể cắt hình vng thành 4 hình chữ
nhật.
Ở dạng bài này, học sinh cần vận dụng các kiến thức đã biết liên quan đến chủ đề hình học để xem xét các khẳng định là đúng hay sai. Giáo viên có thể tổ chức hoạt động dưới dạng thảo luận nhóm đơi, tạo cơ hội cho tất cả các em được chia sẻ quan điểm và lắng nghe ý kiến của bạn mình.
Trong quá trình học sinh thực hiện giải tốn, giáo viên có thể đặt một số câu hỏi nhằm kích thích tư duy phản biện ở các em như:
+ Khẳng định này là đúng hay sai?
+ Vì sao khẳng định đó lại sai?/ Khẳng định đó sai ở thơng tin nào? + Sửa lại như thế nào để được khẳng định đúng?
Dạng toán phát hiện lỗi sai trong lời giải
Ví dụ 2.6: Cơ giáo giao cho lớp 2A giải bài toán sau:
Ngày thứ nhất An hái được 28 quả táo.
Ngày thứ hai, bạn ấy hái được nhiều hơn ngày thứ nhất 15 quả táo. Hỏi ngày thứ hai An hái được bao nhiêu quả táo?
Bạn Hoa đã sử dụng phép tính sau để giải bài toán: 28 + 15 = 33 Bạn Minh đã sử dụng phép tính sau để giải bài tốn: 28 – 15 = 13
Hỏi 2 bạn Hoa và Minh đã dùng phép tính đúng để giải tốn chưa? Vì sao?
Đây là dạng bài tập yêu cầu học sinh xác định dạng của đề bài tốn, sau đó quan sát và suy luận xem từng bước giải đã chính xác hay chưa. Q trình này địi hỏi các em cần nắm được kĩ thuật giải tốn để có thể đối chiếu với những cách giải quyết khác và lập luận ở câu trả lời của mình. Nhờ vậy, các em không những củng cố thêm kĩ năng giải tốn mà cịn hạn chế được những sai lầm thường mắc phải đối với dạng bài này.
Dạng tốn có nhiều cách giải
Ví dụ 2.7: Giải bài tốn dưới đây theo 2 cách khác nhau:
Bạn ấy làm Toán trong 15 phút và tiếng Việt trong 10 phút. Thời gian còn lại bạn ấy làm bài tập tiếng Anh.
Hỏi Liên làm bài tập tiếng Anh trong bao nhiêu phút?
Bên cạnh việc thực hiện giải tốn theo cách thơng thường, u cầu tìm cách khác để giải tốn địi hỏi học sinh phải suy nghĩ để tìm ra một con đường mới. Qua đó, tư duy phản biện ở các em cho phép việc sẵn sàng xem xét các ý kiến khác nhau để lựa chọn được 2 cách giải phù hợp và đảm bảo tiêu chí “khác nhau”:
Cách 1: Tìm tổng số thời gian làm Toán và tiếng Việt, sau đó lấy tổng thời gian làm 3 môn trừ đi thời gian học Toán và tiếng Việt.
Cách 2: Lấy tổng thời gian trừ đi thời gian làm Toán và tiếng Việt để ra thời gian học tiếng Anh.
Dạng toán cần kiểm tra các căn cứ trong suy luận
Ví dụ 2.8: Giá tiền của một số quyển sách trong cửa hàng được ghi ở bảng dưới đây:
Bảng 2.2. Bảng giá tiền các loại sách (ví dụ)
Tên sách Giá tiền (nghìn đồng)
Khoa học 35
Văn học 41
Toán 38
Lịch sử 29
Bình đã mua 2 quyển sách ở cửa hàng với giá 73 nghìn đồng. Hỏi bạn ấy đã mua 2 quyển sách nào?
Với dạng bài này, học sinh cần lựa chọn một phương án sau đó kiểm tra tính phù hợp. Trong q trình kiểm tra sự suy luận của bản thân, nếu kết quả ra đúng thì có thể khẳng định đó là lựa chọn phù hợp, nhưng nếu kết quả sai thì học sinh cần chuyển hướng sang lựa chọn khác. Để hỗ trợ học sinh trong
q trình giải tốn, giáo viên và học sinh có thể cùng hỏi đáp, thảo luận để tìm ra một phương pháp chung :
+ Bước 1: Thử. Lựa chọn 2 loại sách bất kì.
+ Bước 2: Kiểm tra. Tính tổng giá tiền của 2 loại sách đó.
+ Bước 3: Xem lại. Nếu tổng giá tiền bằng với số tiền ở đề bài thì đó là đáp án, nếu khơng, quay lại bước 1 với lựa chọn khác.
2.2. Một số kĩ thuật dạy học nhằm phát triển tư duy phản biện cho học sinh
2.2.1. Phương pháp dạy học theo nhóm
Theo [14], dạy học hợp tác là phương pháp dạy học mà những người học cùng làm việc với nhau, nỗ lực tham gia một nhiệm vụ chung, trong đó các cá thể phụ thuộc vào nhau, có trách nhiệm với nhau, tận dụng khả năng và tài nguyên của nhau, tích cực tương tác, hỗ trợ nhau để kiến tạo tri thức và đạt được các mục tiêu học tập. Mục tiêu học tập không chỉ thu hẹp ở kết quả về mặt tri thức, kĩ năng, tư duy, thái độ trong môn học mà còn bao gồm cả sự phát triển những kĩ năng xã hội mà học sinh có thể sử dụng để học tập suốt đời.
Một trong những hình thức phổ biến của học tập hợp tác là làm việc theo nhóm. Một nhóm học tập hợp tác hiệu quả sẽ khêu gợi được động cơ học nhóm ở mức độ tối đa, nghĩa là các thành viên trong nhóm được gợi động cơ, thấy có nhu cầu học hợp tác, tự gắn bó với nhau, giúp đỡ lẫn nhau để hồn thành mục tiêu chung, thơng qua đó phát triển trình độ lập luận cao và tư duy phản biện. Muốn đạt được những hiệu quả đó, người giáo viên cần chú ý đến 2 phương diện:
- Nội dung dạy học: có thể là những nhiệm vụ phức hợp cần thiết và có thể được phân chia cho nhiều người, mỗi người một phần việc hay những câu hỏi hoặc bài toán mở.
- Cách triển khai dạy học: khi tổ chức dạy học, giáo viên cần chú ý lựa chọn hình thức nhằm đẩy mạnh sự tương tác, nghĩa là các thành viên trong nhóm giúp đỡ, ủng hộ lẫn nhau, chia sẻ ý kiến, tài nguyên và khuyến khích nhau cố gắng học tập.
Dưới đây là một số kĩ thuật dạy học theo nhóm nhỏ nhằm tạo cơ hội hình thành và phát triển tư duy phản biện ở học sinh:
2.2.1.1. Kĩ thuật dạy học “khăn trải bàn”
Đây là kĩ thuật tổ chức dạy học hợp tác thông qua việc phối hợp giữa nhiệm vụ cá nhân và nhiệm vụ nhóm với mục đích:
- Đẩy mạnh sự tham gia tích cực từ học sinh.
- Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm của mỗi cá nhân.
- Phát triển mơ hình có sự tương tác giữa học sinh với học sinh.
Với kĩ thuật dạy học này, giáo viên có thể lựa chọn nhiệm vụ là những câu hỏi mở.
Hình 2.2. Sơ đồ kĩ thuật dạy học “khăn trải bàn”
Cách tiến hành kĩ thuật “khăn trải bàn”:
- Mỗi thành viên trong nhóm ngồi vào vị trí tấm khăn phủ bàn trong hình. - Cả nhóm nhận được 1 câu hỏi hoặc chủ đề chung.
- Mỗi học sinh làm việc độc lập để viết câu trả lời của cá nhân ra phiếu nhiệm vụ được đánh số ứng với số của mình.
- Khi hết thời gian làm việc cá nhân, các thành viên chia sẻ và thảo luận các câu trả lời để tìm ra câu trả lời chung của nhóm.
- Viết những quan điểm chung của cả nhóm vào ơ chính giữa.
Các nhiệm vụ trong nhóm: Để đảm bảo sự hợp tác hiệu quả khi làm việc trong nhóm, các thành viên có thể phân chia một số nhiệm vụ như sau:
- Người điều phối: quan sát và suy nghĩ xem nhóm cần tài liệu gì và có thể tìm nó ở đâu. Khi nhóm đã hồn thành nhiệm vụ, người điều phối sẽ đại diện nhóm lên nộp bài và trả lại các tài liệu đã mượn.
- Người cổ vũ: động viên tinh thần cho nhóm trong suốt q trình làm việc, khi từng cá nhân hoặc cả nhóm đang gặp khó khăn.
- Người giữ trật tự: đảm bảo sao cho các thành viên trong nhóm thảo luận với âm lượng phù hợp.
- Người giám sát về thời gian: có nhiệm vụ theo dõi đồng hồ để biết nhóm cịn bao nhiêu thời gian để hoàn thành nhiệm vụ. Trong q trình thảo luận nhóm, người giữ vai trị này có thể thơng báo về thời gian cịn lại và cần thơng báo với nhóm để hoàn thành bài tập khi thời gian sắp hết.
- Thư ký: thực hiện nhiệm vụ ghi chép thơng tin thảo luận của cả nhóm. - Người phụ trách: có vai trị đảm bảo cả nhóm đều tập trung làm đúng
nhiệm vụ và các thành viên đều chú ý lắng nghe người đang nói.
2.2.1.2. Kĩ thuật dạy học “Các mảnh ghép”
Là kĩ thuật dạy học hợp tác tạo ra sự kết hợp giữa cá nhân, nhóm và liên kết giữa các nhóm với mục đích:
- Đẩy mạnh sự tham gia tích cực của mỗi học sinh nhằm đề cao vai trò của cá nhân trong quá trình hợp tác.
Với kĩ thuật dạy học này, giáo viên có thể lựa chọn nhiệm vụ phức hợp, cần nhiều thao tác giải quyết.
Cách tiến hành kĩ thuật “Các mảnh ghép”:
- Giáo viên đưa ra vấn đề cần giải quyết, thông báo về việc chia vấn đề lớn đó thành các mảnh ghép với nhiệm vụ nhỏ hơn.
- Vòng 1:
+ Chia nhóm, số thành viên trong nhóm phụ thuộc vào số nhiệm vụ nhỏ nằm trong một vấn đề lớn (thường là 3 – 5 nhiệm vụ nhỏ).
+ Mỗi nhóm được giao một nhiệm vụ khác nhau.
+ Các thành viên trong nhóm thảo luận để cùng nhau tìm được cách giải quyết cho nhiệm vụ được giao. Sau khi hoàn thành nhiệm vụ, mỗi thành viên đều cần trình bày được cách giải quyết của nhóm.
- Vịng 2:
+ Hình thành nhóm mới (gồm 1 thành viên của nhóm 1, 1 thành viên của nhóm 2, 1 thành viên của nhóm 3, …).
+ Các câu trả lời và thơng tin của vịng 1 sẽ được các thành viên của nhóm mới chia sẻ đầy đủ với nhau.
+ Các thành viên của nhóm mới cùng nhau tìm ra cách giải quyết cho vấn đề lớn được đặt ra ban đầu.
2.2.1.3. Kĩ thuật dạy học “Động não”
Đây là kỹ thuật tổ chức hoạt động học tập nhằm huy động những ý tưởng mới mẻ, độc đáo của các thành viên về một nội dung nào đó của bài học. Các thành viên được động viên, khích lệ tham gia tích cực và khơng hạn chế các ý tưởng của mỗi cá nhân (nhằm tạo ra “cơn lốc” các ý tưởng). Kỹ thuật này do Alex Osborn (Mỹ) phát triển, dựa trên một kỹ thuật truyền thống từ Ấn Độ.
Với kĩ thuật này, giáo viên nên lựa chọn các nhiệm vụ hoặc bài tốn có nhiều cách giải nhằm kích thích sự tư duy ở học sinh, giúp các em tìm ra nhiều cách làm mới mẻ, đa dạng.
Quy tắc của “động não”:
- Không đánh giá trong quá trình thu thập ý tưởng của các thành viên - Tạo ra sự liên hệ với những ý tưởng đã được trình bày
- Khuyến khích về mặt số lượng các ý tưởng - Cho phép sự tưởng tượng và liên tưởng.
Các bước tiến hành:
- Giáo viên giao nhiệm vụ (Ví dụ: tìm tất cả các cách để tìm kết quả phép trừ 62 – 35) và chia nhóm (3 – 5 học sinh/ nhóm).
- Các thành viên trong nhóm đưa ra suy nghĩ, quan điểm cá nhân. Trong khi thu thập ý kiến, lưu ý không đánh giá, nhận xét. Các thành viên đưa ra ý kiến bằng cách viết vào giấy hoặc chia sẻ trong nhóm (thư kí của nhóm có nhiệm vụ ghi lại).
- Sau khi kết thúc q trình chia sẻ ý kiến, cả nhóm cùng nhìn lại tất cả các ý kiến được đưa ra và đánh giá tính đúng đắn cũng như phù hợp với nhiệm vụ được giao. Ở bước này, các thành viên trong nhóm đều có cơ hội được lắng nghe, chia sẻ các quan điểm, suy nghĩ về tính phù hợp của từng giải pháp, từ đó tạo cơ hội để tư duy phản biện được phát triển.
- Cả nhóm cùng thống nhất giải pháp phù hợp nhất.
2.2.2. Phương pháp đặt câu hỏi
Đặt câu hỏi là một thao tác không thể thiếu trong hoạt động giảng dạy của người giáo viên. Với cùng một nội dung học tập, nhưng mỗi cách đặt câu hỏi sẽ nhận được một cách trả lời khác nhau từ học sinh, do đó đạt được sự hiệu quả khác nhau. Nắm được tầm quan trọng của điều này, người giáo viên
có thể tận dụng để giúp hình thành và phát triển ở học sinh khả năng lập luận cũng như tư duy phản biện.
2.2.2.1. Kĩ thuật đặt câu hỏi tương ứng với mức độ nhận thức
Thang đo về các cấp độ tư duy được Benjamin Bloom đưa ra vào năm 1956 gồm 6 cấp độ nhận thức: biết, hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá. Giáo viên thường sử dụng thang bậc nhận thức này để đánh giá khả năng tiếp thu kiến thức của người học. Để kiểm tra xem học sinh đã đạt được mục tiêu bài học hay chưa, hoặc giúp các em tiếp cận được mục tiêu với cấp độ phù hợp, người giáo viên nên chú ý đến cách đặt câu hỏi tương ứng với từng cấp độ.
- Câu hỏi “biết”
+ Mục tiêu: nhằm kiểm tra trí nhớ của người học về các dữ kiện, số liệu, tên người hoặc địa phương, các định nghĩa, định luật, quy tắc, khái niệm... với tác dụng giúp các em ôn lại được những gì đã biết, đã trải qua.
+ Cách thức dạy học: Khi hình thành câu hỏi, giáo viên có thể sử dụng các từ, cụm từ: Ai...? Cái gì...? Ở đâu...? Thế nào...? Khi nào...? Hãy định nghĩa....; Hãy mô tả...; Hãy kể lại....
- Câu hỏi “hiểu”
+ Mục tiêu: nhằm kiểm tra cách liên hệ, kết nối các dữ kiện, số liệu, các đặc điểm... khi tiếp nhận thông tin ở học sinh, tác dụng giúp các em nêu ra được những nội dung cơ bản trong bài học và biết cách so sánh các nội dung đó. + Cách thức dạy học: Khi hình thành câu hỏi, giáo viên có thể sử dụng các từ hay cụm từ: So sánh... với…; Liên hệ... với…; Vì sao...? Giải thích...
- Câu hỏi “Áp dụng”
+ Mục tiêu: nhằm kiểm tra khả năng áp dụng những thông tin đã thu được (các dữ kiện, số liệu, các đặc điểm...) vào tình huống mới.
+ Tác dụng: giúp học sinh hiểu được nội dung kiến thức, các khái niệm, định luật và biết cách lựa chọn nhiều phương pháp để giải quyết vấn đề trong cuộc sống.
+ Cách thức dạy học: giáo viên cần tạo ra các tình huống mới, các bài tập, các ví dụ, giúp học sinh có cơ hội được vận dụng kiến thức đã học. Bên cạnh đó, giáo viên cũng có thể đưa ra nhiều đáp án khác nhau để học sinh lựa chọn một câu trả lời phù hợp nhất.
- Câu hỏi “Phân tích”
+ Mục tiêu: nhằm kiểm tra khả năng phân tích nội dung vấn đề, từ đó tìm ra mối liên hệ, hoặc chứng minh luận điểm, hoặc đi đến kết luận.
+ Tác dụng: giúp học sinh suy nghĩ và có khả năng tìm ra được các mối quan hệ trong hiện tượng, sự kiện, tự diễn giải hoặc đưa ra kết luận riêng, do đó phát triển được tư duy logic.
+ Cách thức dạy học: câu hỏi phân tích thường địi hỏi học sinh phải trả lời các câu hỏi: Tại sao? Em có nhận xét gì? Em có thể diễn đạt như thế nào?
- Câu hỏi “Tổng hợp”
+ Mục tiêu: nhằm kiểm tra khả năng có thể đưa ra dự đốn, cách giải quyết vấn đề, các câu trả lời hoặc đề xuất có tính sáng tạo của học sinh.
+ Tác dụng: kích thích sự sáng tạo của học sinh, hướng các em tìm ra nhân tố mới,...
+ Cách thức dạy học: giáo viên tạo ra những tình huống, câu hỏi yêu cầu học sinh phải suy đốn và có thể đưa ra những lời giải mang tính sáng tạo riêng của mình.
- Câu hỏi “Đánh giá”
+ Mục tiêu: nhằm kiểm tra khả năng đóng góp ý kiến, sự phán đoán của học