2.2.1. Mục đích của khảo sát
Đánh giá được thực trạng HĐDH môn Toán và thực trạng quản lý HĐDH mơn Tốn ở trường THCS Tân Định để làm cơ sở thực tiễn khi đề xuất các biện pháp nâng cao chất lượng quản lý HĐDH mơn Tốn tại trường THCS Tân Định.
2.2.2. Đối tượng khảo sát
Để tìm hiểu thực trạng HĐDH mơn Tốn và thực trạng quản lý HĐDH môn Tốn ở trường THCS Tân Định, tơi tiến hành điều tra khảo sát ở hai nhóm khách thể:
- Nhóm CBQL: Gồm 14 người bao gồm hiệu trưởng, hiệu phó, giáo vụ, TTCM, nhóm trưởng.
- Nhóm GV Tốn: Gồm 14 người.
2.2.3. Nội dung khảo sát
Nội dung khảo sát tập trung vào 2 vấn đề chính:
- Thực trạng HĐĐH mơn Tốn tại trường THCS Tân Định.
- Thực trạng quản lý HĐĐH mơn Tốn tại trường THCS Tân Định.
2.2.4. Qui trình đánh giá khảo sát
- Bước 1: Chuẩn bị các điều kiện tiến hành khảo sát: Xác định mục đích, nội dung khảo sát, xây dựng phiếu khảo sát.
- Bước 2: Tiến hành phát phiếu khảo sát và phỏng vấn trực tiếp các đối tượng điều tra.
- Bước 3: Thu phiếu điều tra, thống kê số liệu và xử lý kết quả điều tra bằng phần mềm Microsoft Excel.
2.2.5. Phương pháp đánh giá
Các phiếu khảo sát đánh giá về mức độ thực hiện có 2 tiêu chí đánh giá: - Mức độ thường xuyên thực hiện: Gồm có 4 mức:
+ Thực hiện rất thường xuyên + Thực hiện thường xuyên
+ Thực hiện không thường xuyên + Hiếm khi thực hiện
- Kết quả thực hiện: Gồm 4 mức
+ Kết quả thực hiện tốt + Kết quả thực hiện khá
+ Kết quả thực hiện trung bình + Kết quả thực hiện yếu
Đánh giá chung trong bảng khảo sát về mức độ thực hiện các hoạt động có 4 mức độ dựa theo tiêu chí sau:
+ Tốt: Thực hiện rất thường xuyên/ Kết quả thực hiện tốt.
+ Khá: Thực hiện thường xuyên/ Kết quả thực hiện khá.
+ Trung bình: Thực hiện khơng thực hiện / Kết quả thực hiện trung bình. + Yếu: Hiếm khi thực hiện/ Kết quả thực hiện yếu.
Nếu một trong hai tiêu chí về “Mức độ thường xuyên thực hiện” hoặc “Kết quả thực hiện” ở mức thấp hơn thì đánh giá chung về “Mức độ thực hiện” sẽ hạ xuống ở mức thấp nhất theo một trong hai tiêu chí.
2.3. Thực trạng hoạt động dạy học mơn Tốn ở trƣờng THCS Tân Định, Hoàng Mai, Hà Nội
2.3.1. Thực trạng thực hiện nội dung, chương trình dạy học mơn Tốn
Việc thực hiện nội dung, chương trình dạy học mơn Toán là yêu cầu quan trọng, có vai trị then chốt trong việc quyết định chất lượng học tập của HS. Để đạt được chất lượng cao trong việc thực hiện nội dung, chương trình thì GV cần phải chú ý hết sức đến tính hệ thống, trọng tâm của chương trình cũng như cập nhật được những thành tựu mới của Tốn học để có thể nâng cao trình độ chun mơn cũng như nâng cao hiệu quả giảng dạy. Thực trạng thực hiện nội dung, chương trình dạy học mơn Tốn được thể hiện qua bảng 2.1:
Bảng 2.1: Đánh giá về thực hiện nội dung, chương trình dạy học mơn Tốn TT Nội dung Mức độ thực hiện (%) Tốt Khá Trung bình Yếu GV CBQL GV CBQL GV CBQL GV CBQL
1 Lập kế hoạch bài dạy mơn
Tốn. 57.1 50.0 28.6 33.3 14.3 16.7 0.0 0.0
2 Đảm bảo việc dạy đúng và đủ
phân phối chương trình. 71.4 83.3 28.6 16.7 0.0 0.0 0.0 0.0
3 Dạy học bám sát mục tiêu bài
dạy. 71.4 66.7 28.6 33.3 0.0 0.0 0.0 0.0
4
Đảm bảo nội dung tri thức, kỹ năng trọng tâm cơ bản của bài học.
71.4 66.7 28.6 16.7 0.0 16.7 0.0 0.0
5 Đảm bảo tính hệ thống của
nội dung bài dạy. 71.4 83.3 28.6 16.7 0.0 0.0 0.0 0.0
6 Cập nhật những thành tựu
mới trong Toán học. 42.9 50.0 42.9 33.3 14.3 16.7 0.0 0.0
7 Phân hóa nội dung phù hợp
với các đối tượng HS. 71.4 66.7 14.3 16.7 14.3 16.7 0.0 0.0
Tỷ lệ trung bình 65.3 66.7 28.6 23.8 6.1 9.5 0.0 0.0
Tỉ lệ trung bình chung CBQL và GV đánh giá cơng việc thực hiện ở mức tốt lần lượt là 65.3% và 66,7%, chứng tỏ mức độ thực hiện nội dung, chương trình dạy học là tương đối thường xuyên và kết quả thực hiện ở mức tương đối tốt. Cụ thể:
- Lập kế hoạch bài dạy mơn Tốn:
CBQL và GV đánh giá việc lập kế hoạch bài dạy mơn Tốn là chưa tốt thể hiện qua tỉ lệ đánh giá mức độ thực hiện ở mức tốt của GV là 57,1%, của CBQL là 50%. Qua đó chứng tỏ GV mơn Tốn chưa làm tốt việc lập kế hoạch bài dạy mơn Tốn. Thực tế qua quan sát và thực hiện công việc quản lý thì thấy BGH và tổ trưởng có yêu cầu GV lập kế hoạch bài dạy mơn Tốn, nhưng GV khơng thường xuyên thực hiện và kết quả đạt được chưa cao, việc lập kế hoạch cịn mang tính hình thức, chất lượng và hiệu quả cịn thấp.
Đánh giá của CBQL về việc đảm bảo dạy đúng và đủ phân phối chương trình là tốt, của GV là tương đối tốt, điều này được thể hiện qua tỉ lệ đánh giá mức độ thực hiện ở mức tốt của GV là 71,4%, của CBQL là 83,3%. Như vậy nhìn chung nhà trường đã đảm bảo được việc dạy đúng và đủ phân phối chương trình. Điều này có vai trị quan trọng vì đặc điểm của mơn Tốn là địi hỏi tính chính xác cao, khoa học nên việc dạy mơn Tốn cần phải đảm bảo dạy đúng và đầy đủ kiến thức cơ bản phổ thơng trong phân phối chương trình thì HS mới có thể nắm chắc được hệ thống kiến thức của tồn bộ chương trình.
- Dạy học bám sát mục tiêu bài dạy mơn Tốn:
Đánh giá của CBQL và GV về việc đảm bảo dạy đúng và đủ phân phối chương trình ở là tương đối tốt. Đánh giá mức độ thực hiện ở mức tốt của GV là 71,4%, của CBQL là 66,7%. Kết quả khảo sát cho thấy đa số GV đều bám sát mục tiêu bài dạy trong việc thực hiện nội dung, chương trình dạy học mơn. Tuy nhiên còn một số GV còn trẻ chưa đủ kinh nghiệm nên có lúc cịn dạy lan man, đi quá sâu vào những nội dung không cần thiết.
- Đảm bảo nội dung tri thức, kỹ năng trọng tâm cơ bản của bài học:
Việc đảm bảo nội dung tri thức, kỹ năng trọng tâm cơ bản của bài học theo đánh giá của CBQL và GV là tương đối tốt. Tỉ lệ đánh giá mức độ thực hiện ở mức tốt của GV là 71,4%, của CBQL là 66,7%. Như vậy đa số GV đều chú ý đảm bảo nội dung tri thức, kỹ năng trọng tâm cơ bản của bài học, tuy nhiên do số GV trẻ chưa có nhiều kinh nghiệm nên cịn có tình trạng dạy những kiến thức ngồi chương trình, dạy tràn lan những nội dung vượt quá yêu cẩu của chuẩn kiến thức, kĩ năng.
- Đảm bảo tính hệ thống của nội dung bài dạy mơn Tốn:
Kết quả đánh giá của CBQL và GV về việc đảm bảo tính hệ thống của nội dung bài dạy là tương đối tốt. Tỉ lệ đánh giá mức độ thực hiện ở mức tốt của GV là 71,4%, của CBQL là 83,3%. Qua đó cho ta thấy trong HĐDH, đa số GV đã đảm bảo được tính hệ thống, nội dung bài dạy, kiến thức mới dựa trên nền tảng kiến thức của bài dạy trước đó, từ đó giúp cho HS thấy được mối liên hệ giữa hệ thống kiến thức trong chương trình học.
- Cập nhật những thành tựu mới trong Toán học:
Việc cập nhật những thành tựu mới trong Toán học của GV được CBQL và GV nhận định là chưa tốt, cụ thể tỉ lệ trung bình đánh giá mức độ thực hiện ở mức
tốt của GV là chỉ là 42,9%, của CBQL chỉ là là 50%, mức khá của GV là 42,9%, của CBQL là 33,3%. Điều này chứng tỏ trong HĐDH mơn Tốn, GV khơng thường xuyên cập nhật những thành tựu mới trong Tốn học thơng qua sách, báo, Internet. Thực tế GV dạy Tốn ít khi cập nhật những thành tựu, cơng trình khoa học mơn Tốn để phục vụ cho cơng tác dạy học do đặc trưng môn học ở cấp THCS đa số chỉ liên quan đến các kiến thức cơ bản, ít có liên hệ với những cơng trình, thành tựu mới trong Tốn học.
- Phân hóa nội dung phù hợp với các đối tượng HS:
Nội dung dạy học có sự phân hóa phù hợp với các đối tượng HS được CBQL và GV đánh giá là thực hiện tương đối tốt. Tỉ lệ đánh giá mức độ thực hiện ở mức tốt của GV là 71,4%, của CBQL là 66,7%. Qua đó chứng tỏ GV Tốn ở trường đã có sự cố gắng trong việc phân hóa cho phù hợp với các đối tượng HS . Từ việc phân hóa đối tượng HS thì GV sẽ lựa chọn nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức dạy sao cho phù hợp với đặc điểm của từng HS để giúp các HS đó phát huy tối đa khả năng của mình.
2.3.2. Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học, phương tiện dạy học và công nghệ thơng tin trong dạy học mơn Tốn nghệ thơng tin trong dạy học mơn Tốn
Thực hiện đổi mới sử dụng PPDH, PTDH và ứng dụng CNTT trong dạy học mơn Tốn là một trong những nhiệm vụ quan trọng của GV dạy Toán ở cấp THCS trong giai đoạn hiện nay, đặc biệt trong thời đại mà CNTT hầu như chiếm lĩnh các lĩnh vực trong đời sống. Qua báo cáo tổng kết năm học 2013 – 2014; 2014 – 2015, 2015 - 2016 dựa theo thực tế các tiết dự giờ, các phiếu khảo sát thấy việc vận dụng đổi mới sử dụng PPDH, PTDH và CNTT trong dạy học mơn Tốn đã làm cho HS thích thú, dễ tiếp thu, khắc sâu kiến thức được học, HS phát huy được tính năng động, sáng tạo và hình thành thói quen tự học, tự bổ sung kiến thức. Tuy nhiên, việc vận dụng đổi mới của một số GV hợp đồng còn chậm, chưa nhuần nhuyễn, chưa bao quát hết các đối tượng HS. Khi áp dụng các PPDH tích cực thì hầu như chỉ có HS khá giỏi tham gia hoạt động tích cực cịn HS yếu kém vẫn chưa phát huy được năng lực của mình. Thực trạng sử dụng PPDH, PTDH và CNTT trong dạy học mơn Tốn được thể hiện qua bảng 2.2:
Bảng 2.2: Đánh giá việc sử dụng PPDH, PTDH và CNTT trong dạy học mơn Tốn TT Nội dung Mức độ thực hiện (%) Tốt Khá Trung bình Yếu GV CBQL GV CBQL GV CBQL GV CBQL 1 Sử dụng phối hợp các PPDH truyền thống. 71.4 83.3 28.6 16.7 0.0 0.0 0.0 0.0 2 Vận dụng các PPDH tích cực, phát huy tính chủ động, sáng tạo của HS. 71.4 66.7 14.3 16.7 14.3 16.7 0.0 0.0 3 Ứng dụng CNTT, sử dụng các phần mềm Toán học. 57.1 50.0 28.6 33.3 14.3 16.7 0.0 0.0 4 Tự làm đồ dùng dạy học, mơ hình học tập Tốn. 42.9 50.0 42.9 33.3 14.3 16.7 0.0 0.0 Tỷ lệ trung bình 60.7 62.5 28.6 25.0 10.7 12.5 0.0 0.0
Kết quả ở bảng 2.2 cho thấy: Đánh giá của CBQL và GV về mức độ sử dụng phương pháp, phương tiện và ứng dụng CNTT trong dạy học mơn Tốn là chưa tốt. Tỉ lệ đánh giá mức độ thực hiện ở mức tốt của GV chỉ là 60,7%, của CBQL là 62,5%, mức trung bình là 10.7% và 12.5%. Cụ thể:
- Sử dụng phối hợp các PPDH truyền thống:
Việc sử dụng phối hợp các PPDH truyền thống trong HĐDH mơn Tốn ở trường được GV đánh giá là tương đối tốt, CBQL đánh giá là tốt. Điều này được thể hiện qua tỉ lệ trung bình đánh giá mức độ thực hiện tốt của GV là 71,4%, của CBQL là 83,3%. Hiện nay các PPDH học tích cực có những ưu điểm nhất định tuy nhiên những PPDH truyền thống vẫn có những ưu điểm và giá trị riêng. GV và CBQL tại trường cũng nhận thức được điều này nên đã cố gắng nghiên cứu, kết hợp các PPDH tích cực với các PPDH truyền thống để có thể đạt được hiệu quả cao nhất.
- Vận dụng các PPDH tích cực, phát huy tính chủ động, sáng tạo của HS: Việc vận dụng các PPDH tích cực, phát huy tính chủ động, sáng tạo của HS được CBQL và GV đánh giá là tương đối tốt. Có 71,4% GV và 66,7% CBQL đánh giá mức độ thực hiện tốt. Qua đó cho thấy các GV đã chủ động áp dụng các PPDH
tích cực, nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo của HS. Theo ý kiến của một số GV bộ mơn Tốn thì mơn Tốn có tính chất khơ khan so với các môn học khác, thiếu sự sinh động, hấp dẫn nên để giúp HS hứng thú, chủ động hơn trong việc học, GV nhà trường đã cố gắng tìm hiểu và sử dụng các PPDH để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS, giúp HS có thêm hứng thú trong việc học.
- Ứng dụng CNTT, sử dụng các phần mềm Toán học:
CBQL và GV cho rằng việc ứng dụng CNTT, sử dụng các phần mềm Toán học của GV ở trường là không tốt, không thường xuyên và chỉ đạt ở mức trung bình thể hiện ở kết quả đánh giá mức độ thực hiện tốt của GV chỉ là 57,1%, của CBQL là 62,5%. Điều này cũng xuất phát từ việc GV phải dạy quá nhiều tiết học trong một tuần nên không đủ thời gian để chuẩn bị cho việc soạn và sử dụng CNTT thường xuyên trong các tiết dạy.
- Tự làm đồ dùng dạy học, mơ hình học tập Tốn:
Việc tự làm đồ dùng dạy học, mơ hình học tập của GV ở trường được CBQL và GV nhận xét là chưa tốt. Chỉ có 42,9% GV và 62,5% CBQL đánh giá ở mức độ thực hiện tốt nên chứng tỏ công tác này thực hiện không thường xuyên, kết quả chỉ ở mức trung bình. Thực tế nếu GV tự làm đồ dùng dạy học, mơ hình học tập Tốn thì sẽ giúp HS hứng thú học tập, tiếp thu bài học nhanh hơn và hiệu quả dạy học cũng cao hơn. Tuy nhiên thời gian, công sức để tự làm đồ dùng học tập, mơ hình lại rất nhiều nên GV chưa thực sự chú trọng vào công việc này.
2.3.3. Thực trạng hoạt động bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo HS yếu kém mơn Tốn
Hoạt động bồi dưỡng HS và phụ đạo HS yếu kém có ý nghĩa quan trọng trong quá trình giáo dục HS ở THCS. Việc phát hiện và bồi dưỡng những HS có khả năng học tốt mơn Tốn sẽ giúp các HS này có thể phát huy hết khả năng của mình, việc phụ đạo HS yếu kém sẽ giúp những HS này đạt được những kiến thức cơ bản, giúp hồn thành tốt cơng tác phổ cập giáo dục cho HS. Hoạt động bồi dưỡng HS, phụ đạo HS yếu kém một cách hiệu quả sẽ giúp cho chất lượng chung của nhà trường được nâng cao. Thực trạng hoạt động bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo HS yếu, kém mơn Tốn ở trường THCS Tân Định được thể hiện qua bảng thống kê 2.3 sau đây:
Bảng 2.3: Đánh giá về hoạt động bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo HS yếu kém mơn Tốn TT Nội dung Mức độ thực hiện (%) Tốt Khá Trung bình Yếu GV CBQL GV CBQL GV CBQL GV CBQL
1 Kiểm tra đánh giá chất lượng
mơn Tốn ở đầu năm. 71.4 83.3 28.6 16.7 0.0 0.0 0.0 0.0
2
Phân loại HS giỏi, yếu kém mơn Tốn theo lớp qua các cuộc kiểm tra.
71.4 66.7 14.3 16.7 14.3 16.7 0.0 0.0
3
Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng HSG, phụ đạo HS yếu, kém.
42.9 66.7 42.9 33.3 14.3 0.0 0.0 0.0
4 Phân cơng GV dạy, bố trí đủ
phịng học cho HS. 85.7 83.3 14.3 16.7 0.0 0.0 0.0 0.0
5
Kiểm tra đánh giá, rút kinh nghiệm việc bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo HS yếu kém.
57.1 50.0 28.6 33.3 14.3 16.7 0.0 0.0
Tỷ lệ trung bình 65.7 70.0 25.7 23.3 8.6 6.7 0.0 0.0
Qua bảng thống kê cho thấy đánh giá của CBQL và GV về mức độ quả thực