trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu dạy học theo hướng phát triển năng lực.
Thiết bị giáo dục là một trong những điều kiện CSVC không thể thiếu trong mỗi nhà trường, mỗi cơ sở giáo dục, đã được Đảng, Nhà nước đưa vào thực hiện mục tiêu, nguyên lý giáo dục: “Học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội”. TBGD là công cụ lao động của GV, là phương tiện giúp HS dễ hiểu các khái niệm, dễ lĩnh hội kiến thức, giúp HS hình thành những kỹ năng thói quen cần thiết, bước đầu luyện tập thực hành, lao động, ứng dụng trong đời sống. Nghị quyết hội nghị Ban chấp hành Trung ương lần II, khóa VIII chỉ rõ: “ Tất cả các trường phổ thơng đều có các thiết bị tối thiểu để thực hiện các thí nghiệm trong chương trình. Sớm chấm dứt tình trạng dạy chay, học chay nhằm nâng cao chất lượng dạy và học”.
Tuy nhiên, trong thực tế công tác quản lý và sử dụng TBGD của đội ngũ nhà giáo chưa đạt được kết quả như mong muốn do các yếu tố sau:
1.5.1. Các yếu tố chủ quan.
* Đối với cấp quản lý:
- Các cấp quản lý chưa quan tâm đúng mức cơng tác TBDH. Chưa thấy hết vị trí, vai trị của thiết bị trong QTDH.
- Chỉ đạo đầu tư chưa đồng bộ, chưa lường hết các liên quan ràng buộc kéo theo: Có TB này thì phải có TB khác bổ trợ, phòng ốc, nhà đa năng, phòng bộ mơn... Việc cải tiến nội dung, chương trình chưa gắn với đổi mới, thiết bị tiên tiến, có thiết bị rồi nhưng chưa biết sử dụng và lại càng ngại sử dụng.
* Đối với GV:
- Ý thức khai thác sử dụng ở mỗi GV là chưa đồng đều, để có một bài giảng tốt trên các TBDH sẽ phải huy động sức lực và trí tuệ mà điều này khơng phải GV
nào cũng dễ dàng hưởng ứng. Đặc biệt đối với thiết bị mới lạ, những thiết bị công nghệ cao thì việc sử dụng thiết bị như là phương tiện, công cụ để đổi mới PPDH lại càng khó khăn hơn nhiều.
- Nhiều GV phải dạy 2 ca khơng có thời gian cho việc điều chỉnh chương trình, nội dung, phương pháp giảng dạy và học tập nâng cao trình độ.
- Thực tiễn chỉ ra rằng: Năng lực quản lý toàn diện cũng như chuyên sâu của đội ngũ quản lý cịn hạn chế. Thực sự rất ít cán bộ, GV xác định rằng: TBDH là yếu tố hết sức quan trọng để thực hiện thành cơng chương trình GD - ĐT, rằng chất lượng dạy học phụ thuộc rất lớn vào phương pháp và phương tiện dạy học.
- Việc dạy học thí nghiệm cịn chồng chéo nhau do điều kiện CSVC lại thêm TKB không sắp xếp được các tiết thực hành - thí nghiệm tách rời nhau ở mỗi mơn, mỗi lớp.
* Đối với HS
- Ý thức, khả năng nhận thức, năng lực thực hành rèn luyện kỹ năng thực hành rất đa dạng, bởi vậy mức độ sử dụng thiết bị rất khác nhau. Mặc dù phong trào giữ tốt dùng bền thường xuyên được chú trọng, nhưng vẫn có một số trường hợp sử dụng thiết bị khơng đúng quy trình quy phạm kỹ thuật, thực sự đã có những tai nạn đáng tiếc xảy ra cho HS và GV như : phịng thí nghiệm khơng đảm bảo để làm thí nghiệm hóa – lí gây nổ, giật điện...
* Đối với cơng tác kiểm kê, đánh giá, sửa chữa TBGD
- Công tác kiểm kê, đánh giá, sửa chữa TBGD trên cơ sở bảng ghi thiết bị theo biểu kiểm kê hàng năm để bổ sung và thay đổi do hỏng hóc phải thanh lý… Và kế hoạch theo kiểu ngắn hạn nên việc đầu tư, bổ sung hàng năm thiếu tính hệ thống. (Cơng tác kế hoạch hóa phải gắn với quy mơ, lưu lượng và sự phù hợp với nội dung chương trình).
- Về kiểm kê đánh giá khấu hao tài sản hàng năm vẫn được làm trên giấy tờ nhưng xử lý thơng tin sau kiểm kê thì chưa hề có.
- Chế độ báo cáo thống kê hiện nay chưa làm sáng tỏ bức tranh thực tế về thiết bị, chưa vạch ra được vốn đầu tư cơ bản và việc thực hiện đầu tư này. Lượng thơng tin báo cáo về TB cịn hạn chế và chậm chạp nên việc xử lý thông tin khơng kịp thời và thiếu chính xác.
- Việc sửa chữa và đổi mới kịp thời các trang thiết bị là để tạo ra sự hoạt động bình thường trong nhà trường. Bởi vậy, cần phải đưa ra định mức tiêu chuẩn và những nguyên tắc phân phối tiền cho sửa chữa cơ bản và sửa chữa thường xuyên và phải tính đến nguồn vật chất cần thiết cho mục đích này.
Cần phải lập được những định mức thời hạn sử dụng của TB, nâng cao trách nhiệm vật chất trong việc sử dụng trang TB.
- Ở tầm vĩ mơ chưa có chiến lược hữu hiệu về TBDH. Hầu hết các trường trong đều xây dựng cơ sở hạ tầng rất nhanh, nhưng đầu tư cho TBDH, một công cụ trợ giảng đắc lực thì cịn rất hạn chế. Cơng tác thiết bị chưa được xem xét một cách hệ thống và có căn cứ khoa học (ngay cả một dự án lớn thì TBDH cũng được chỉ đạo làm độc lập với việc xây dựng nội dung, chương trình mơn học).
* Đối với chính sách về quản lý cơng tác TBGD
- Chế độ bồi dưỡng khen thưởng về quản lý cơng tác TBDH cịn q hạn chế.
1.5.2. Các yếu tố khách quan.
- Phòng chức năng hoạt động về cơng tác TBDH nhưng phịng có nhiều chức năng khác nhau, chưa có phịng chun biệt giành cho TBGD.
- Cán bộ quản lý công tác TBDH ở các trường chỉ duy nhất có 01 người trong phịng, có trường khơng có chuyên trách mà phải làm kiêm nhiệm. Cán bộ chuyên trách dưới sự chỉ đạo trực tiếp của BGH để chuyên làm về công tác thiết bị.
- TBDH đa dạng về chủng loại, lớn về số lượng và nhằm rải rác ở các bộ môn, cho nên việc quản lý TBDH với 1 cán bộ chuyên trách là hết sức vất vả.
- Hệ thống quản lý công tác TBDH chưa được xác lập một cách đầy đủ. - Thiết bị một số quá cũ, lạc hậu, độ chính xác khơng cao. Với các thiết bị này do chưa được đầu tư TB thay thế nên bắt buộc phải sử dụng.+++
- Thiếu về chủng loại và số lượng. Thậm chí có 1 số đề mục khơng có TB, mơ hình cho HS học, trong trường hợp như vậy GV chỉ diễn giải bằng lời nói mà thôi. Ở đây kể cả các thiết bị truyền thơng cũng có tình trạng này.
- Trang thiết bị khơng đồng đều: Trong cùng 1 mơn nhưng TB có đặc tính kỹ thuật khác hẳn nhau. Chương trình dạy học chưa kịp thời điều chỉnh phù hợp với sự phát triển của khoa học - công nghệ và phù hợp với sự đổi mới của trang TB dạy học. Trong lúc đó, trang TB khơng đồng đều gây ra nhiều khó khăn cho việc chỉ đạo thực hiện chương trình dạy học.
- Tình trạng chất lượng trang TB: 1 số thiết bị kém chất lượng, vừa mới đưa vào sử dụng đã phải sửa chữa, thậm chí khơng thể sửa chữa được, đặc biệt 1 số TB dùng để đo kiểm do chất lượng kém nên không thực hiện được chức năng của TB, Làm cho việc dạy học không phản ánh đúng ý nghĩa.
- Các cấp quản lý đã có quan tâm đến cơng tác TBDH. Tuy nhiên do rất nhiều nguyên nhân khác nhau mà hoạt động của công tác quản lý TBDH vẫn chưa có sự gắn kết một cách hiệu quả trong QTDH, TBDH chưa thực sự gắn kết vơí nội dung, chương trình. TBDH chưa có sự gắn kết giữa hiện tại và tương lai, giữa nhà trường và thực tế sản xuất ngồi xã hội, giữa cơng nghệ cơ bản và công nghệ tiên tiến hiện đại. Thực sự mà nói chính mơ hình quản lý hiện nay cuả các trường trên địa bàn cũng góp phần nên sự thiếu gắn kết này, chưa phát huy được sức mạnh đồn kết thống nhất trong hoạt động cơng tác TBDH.
Tiểu kết chương 1
TBDH là điều kiện quan trọng khơng thể thiếu của QTDH. Vai trị và những khả năng sư phạm của nó đã được lý luận dạy học khẳng định. Do vậy, việc đầu tư mọi nguồn lực để xây dựng một hệ thống TBDH là việc làm cần thiết và vô cùng cấp bách. Bên cạnh đó, việc sử dụng và quản lý TBDH được xem là một trong những nhiệm vụ quan trọng trong công tác quản lý hoạt động dạy học. Đối với người làm công tác quản lý TBDH cũng cần phải nhận thức sâu sắc các cơ sở lý luận của việc sử dụng TBDH để làm cơ sở cho công tác quản lý, chỉ đạo và đề ra các quyết định quản lý cho sát với tình hình thực tế và phù hợp với các cơ sở lý luận nhằm quản lý TBDH có hiệu quả góp phần nâng cao chất lượng dạy học trong trường THCS.
Qua phân tích cơ sở lý luận và những vấn đề chúng tơi trình bày ở chương 1, cho thấy cơ sở lý luận nêu trên là cần thiết. Song nếu chúng ta đánh giá đúng thực trạng, xác định đúng nguyên nhân việc quản lý TBDH của trường THCS trên địa bàn một cách cụ thể sẽ là cơ sở quan trọng đề ra các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác quản lý TBDH ở các trường THCS. Vấn đề này sẽ được tôi giải quyết ở chương 2 và chương 3.
Chương 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở CÁCTRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ PHỦ LÝ - TỈNH HÀ NAM ĐÁP ỨNG YÊU CẦU DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 2.1. Khái quát về quá trình khảo sát thực trạng
Phương pháp khảo sát như sau:
- Điều tra bằng phiếu hỏi - Quan sát
- Phỏng vấn
Tác giả đã tiến hành điều tra khảo sát ở ba nhóm khách thể sau :
- Nhóm 1: Gồm 19 Hiệu trưởng và 24 Phó Hiệu trưởng
- Nhóm II : Gồm 150 GV của 3 trường điều tra khảo sát: Trường THCS Trần Phú, THCS Tiên Hải, THCS Trần Quốc Toản.
- Nhóm III: Gồm 200 học sinh của 3 trường điều tra khảo sát: Trường THCS Trần Phú, THCS Tiên Hải, THCS Trần Quốc Toản.
Nội dung điều tra, khảo sát tập trung vào các vấn đề: Tìm hiểu việc tự đánh giá của cán bộ quản lý, GV về nhận thức tầm quan trọng của TBDH đối với QTDH. Qua đó thấy được những thành cơng, hạn chế, ngun nhân của những thành công, hạn chế thông qua sự tự đánh giá của cán bộ quản lý, GV.
Quy trình thực hiện
- Xác định những nội dung cần điều tra khảo sát.
- Xây dựng bộ phiếu hỏi theo các nội dung sẽ triển khai. - Xác định thành phần điều tra khảo sát.
- Thực hiện việc điều tra, khảo sát.
- Thu thập các phiếu điều tra và xử lí các phiếu điều tra. - Tổng hợp kết quả trả lời và các ý kiến phỏng vấn.
Chúng tôi sử dụng phiếu đánh giá nhận thức của cán bộ quản lý và GV theo 3 mức độ
Rất quan trọng (RQT) (3 điểm)
Quan trọng (QT) (2 điểm)
Không quan trọng (KQT) (1 điểm)
k i i i n X K X n
Điểm trung bình : X điểm (1≤ X ≤ 3) Sử dụng cơng thức tính điểm trung bình:
X : Điểm trung bình Xi : Điểm ở mức độ i
Ki : Số người tham gia đánh giá ở mức độ Xi n : Số người tham gia đánh giá