Ý kiến
Mức độ Kết quả Hiệu quả Kết quả
Thường xun Khơng thường xun Ít khi/ chưa bao giờ X Thứ bậc Cao Trung bình Thấp X Thứ bậc CBQL 15 21 7 2.2 2 15 17 11 2.1 2 NVTB 5 10 4 2.1 3 6 11 2 2.2 1 GV 62 70 18 2.3 1 32 89 29 2.0 3
Tự làm đồ dùng dạy học là một trong những phương hướng quan trọng của công tác giáo dục cả về mặt sư phạm lẫn kinh tế. Việc tự làm đồ dùng dạy học không chỉ đặt ra cho học sinh như bài tập, nhằm giải quyết một nhiệm vụ nhận thức nào đó, mà cịn phải đặt ra cho thầy giáo, nhằm làm phong phú thêm TBDH.
Chính vì lẽ đó mà từ nhiều năm, ngành Giáo dục thành phố Phủ Lý đều tổ chức các cuộc thi tự làm TBDH. Tuy nhiên, số ít sản phẩm là có chất lượng, cịn
một số lượng lớn còn lại vẫn mang tính hình thức, phần lớn tập trung vào vẽ tranh ảnh, sơ đồ, biểu đồ hoặc thiết bị đơn giản dễ làm. Ngun nhân là do khơng đủ kinh phí để hỗ trợ cho giáo viên, hoặc do nhận thức của giáo viên về tự làm TBDH còn chưa thật sự đúng và đầy đủ, làm cho có và để hồn thành nhiệm vụ.
Từ thực tế trên địi hỏi, nhà trường cần có những chủ trương, đồng thời chỉ đạo, khuyến khích và tạo điều kiện về thời gian, kinh phí hỗ trợ để tăng cường đẩy mạnh công tác trên, làm sao để phong trào này là một hoạt động thường xuyên nhằm khai thác được hiệu quả về sư phạm lẫn hiệu quả về kinh tế.
2.3.5. Thực trạng việc bảo quản thiết bị dạy học
Thiết bị dạy học là những phương tiện có tính chất mơ phỏng, qua đó giúp học sinh nhận dạng và ứng dụng vào thực tiễn. Mỗi loại TBDH đều có tính năng kĩ thuật riêng địi hỏi phải có một điều kiện bảo quản tương ứng.
Tuy nhiên, khâu bảo quản thiết bị cịn khó khăn. Trong quá trình sử dụng, giáo viên và học sinh làm hư hỏng, song khơng có đủ kinh phí sửa chữa kịp thời nên để lâu ngày, TBDH hư hỏng nặng không thể sửa được hoặc khơng chính xác. Một nguyên nhân cơ bản khác, đó là trong những năm gần đây TBDH được trang bị nhiều hơn về số lượng, lẫn chủng loại nhất là tranh ảnh, mơ hình... trong khi việc đầu tư xây dựng phịng học bộ mơn, phịng thực hành, thí nghiệm... thực hiện quá chậm nên dẫn đến tình trạng quá tải. Phần lớn TBDH của tất cả các bộ môn đều được cất vào trong một kho. Kho thường không đủ các điều kiện để bảo quản như chống ẩm, ánh sáng, chống bụi, chống thấm … Thêm vào đó, trong q trình mượn TBDH, các giờ lên lớp GV thiếu cẩn thận, không đúng cách, không đúng qui trình, cũng như chun mơn của cán bộ phụ trách TBDH chưa tốt dẫn đến tình trạng thiết bị của môn này lẫn lộn với thiết bị của môn khác, gây vỡ, hỏng, nhất là các loại hóa chất độc hại tác dụng lẫn nhau, làm mất phẩm chất và gây hư hỏng các loại thiết bị khác.
Việc bảo dưỡng thiết bị cũng gặp nhiều khó khăn do cán bộ chuyên trách cịn thiếu hoặc khơng có chun mơn sâu về cơng tác thiết bị nên không thể thực hiện tốt việc bảo dưỡng thiết bị thường xuyên. Thực tế này gây lãng phí khơng nhỏ đến nguồn ngân sách đầu tư cho thiết bị.
2.4. Thực trạng việc xây dựng, sử dụng các phòng học bộ môn trong các trường trung học cơ sở thành phố Phủ Lý
Phịng học bộ mơn bao gồm phịng học, phịng làm thí nghiệm và lưu thiết bị dạy học với các môn đặc thù, các môn khoa học thực nghiệm và khoa học xã hội.
Phịng học bộ mơn là nơi bảo quản TBDH tốt nhất, bên trong các phòng học bộ mơn có các phịng lưu thiết bị dạy học và khơng gian chuẩn bị thí nghiệm. Các tủ chứa và các giá đều chuyên dụng theo tiêu chuẩn qui định. Phịng học bộ mơn được xây dựng theo kích thước và tiêu chuẩn chung. Vị trí đặt các TBDH và các hóa chất dùng cho thí nghiệm cũng được phân loại rõ ràng, thuận tiện cho quá trình lắp đặt các thiết bị nghe nhìn chuyên dùng hỗ trợ cho việc dạy và học. Do đó, các TBDH được bảo quản trong môi trường và khơng gian an tồn nhất.
Phịng học bộ mơn giúp q trình thực hiện các thí nghiệm của giáo viên đơn giản hơn nhiều, tiết kiệm được khá nhiều thời gian và sức lực khi phải di chuyển các thiết bị từ nơi này đến nơi khác.
Khi đưa phịng học bộ mơn vào giảng dạy thì tần số sử dụng các TBDH tăng lên nhiều lần, giáo viên khơng cịn lý do để “dạy chay”, nhờ đó, các giờ học tăng tính thực hành, giảm lý thuyết. Trong q trình sử dụng TBDH tại các phịng học bộ môn, năng lực phát huy chuyên mơn của giáo viên được nâng cao, học sinh có cơ hội tư duy lôgic và sáng tạo khi áp dụng với lý thuyết, đáp ứng yêu cầu dạy học theo hướng phat triển năng lực. Các giờ học tại phịng bộ mơn tạo nên một bầu khơng khí khoa học, tạo được tâm lý tập trung quan sát các thí nghiệm do giáo viên làm hoặc trực tiếp làm thực nghiệm…
Tuy nhiên, qua khảo sát hiện vẫn còn nhiều trường THCS trên địa bàn thành phố chưa có phịng học bộ mơn, hoặc nếu có thì cũng chỉ tập trung ở khu trung tâm hành chính và diện trường đang xây dựng chuẩn hoặc đã công nhận đạt chuẩn quốc gia, một số trường khơng có phịng học bộ mơn, cơ sở vật chất cịn rất thiếu thốn.
2.4.1. Phịng học bộ mơn Vật lý
Trong 3 trường THCS khảo sát thì chỉ có 01 trường đạt chuẩn Quốc gia có phịng học bộ mơn Vật lí đúng quy cách (đạt tỷ lệ 33.3%), 02 trường còn lại là những phòng học tận dụng nên hẹp về diện tích và khơng có thiết kế bài bản, khơng
có phịng chuẩn bị thí nghiệm, thiếu giá để dụng cụ, hệ thống điện nước không đủ do đó việc triển khai dạy thực hành của giáo viên cịn gặp rất nhiều nhiều khó khăn.
2.4.2. Phịng học bộ mơn Hóa học
Tương tự như mơn Vật lí, thiết bị dạy học bộ mơn hóa hầu hết là đồ dễ vỡ, dễ hỏng, nhiều hóa chất độc hại và nguy hiểm, rất cần có phịng học bộ môn. Tuy nhiên trong 3 trường có phịng chỉ có 01 trường phịng học đúng tiêu chuẩn, 01 trường phịng học khơng đúng qui cách và dùng chung phịng chứa đồ thiết bị, 01 trường đang trong q trình xây dựng nên khơng có phịng học bộ mơn Hóa học.
Đây là một thực tế vơ cùng khó khăn cho việc giảng dạy thực hành đối với bộ mơn Hóa ở các trường THCS.
2.4.3. Phịng học bộ mơn Sinh học
Phần lớn số phịng bộ mơn Sinh chưa đúng qui cách, tận dụng từ các phòng học, do đó khi lắp hệ thống bàn thí nghiệm đều khơng đáp ứng theo yêu cầu, hệ thống nước phục vụ cho bồn rửa chưa có, mặt bàn khơng đúng qui định dễ gây oxy hóa. Chỉ có 01 phịng học bộ môn Sinh học của trường THCS Trần Phú đạt theo tiêu chuẩn quy định.
2.4.4. Phòng học bộ môn Ngoại ngữ
Để nâng cao chất lượng dạy học bộ môn ngoại ngữ, các nhà trường cũng đã tham mưu các cấp lãnh đạo về việc xây dựng phịng học bộ mơn Ngoại ngữ đạt chuẩn để phục vụ công tác dạy và học bộ môn này đạt kết quả cao nhất, theo hướng phát triển kỹ năng nghe nói đọc viết cho học sinh, đáp ứng yêu cầu dạy học theo hướng phát triển năng lực, tuy nhiên đa số phịng bộ mơn Ngoại ngữ cũng tận dụng từ các phịng học cũ và có sửa chữa để phù hợp với đặc trưng bộ môn, hệ thống đài đĩa, loa do được sử dụng trong thời gian dài nên chất lượng ngày càng kém. Riêng trường THCS Trần Phú ngoài việc bổ sung TBDH theo ngân sách nhà nước thì cơng tác xã hội hóa giáo dục thực hiện rất tốt nên phịng học bộ mơn Ngoại ngữ của nhà trường được đầu tư, lắp đặt các loại TBDH tốt để phục vụ cho công tác dạy và học của nhà trường.
2.4.5. Phòng chứa thiết bị
Đến nay, 13/19 trường THCS đã có phịng chứa thiết bị chung. Tuy nhiên hầu hết các phòng chứa thiết bị này đều được sử dụng từ các phòng học cũ nên khơng có các thiết bị chống nóng, chống ẩm. Phịng chật hẹp, khơng đủ diện tích để bố trí các giá, các tủ chứa thiết bị phù hợp, các kho chứa thiết bị mang tính tạm bợ vì vậy thiết bị khơng được bảo quản tốt, các đồ dùng, hóa chất sắp xếp khơng khoa học, thiếu thẩm mỹ.
2.4.6. Phịng máy vi tính
Để theo kịp đà phát triển của khoa học kĩ thuật, đặc biệt là công nghệ thông tin, trong những năm qua, ngành giáo dục đào tạo tỉnh rất quan tâm đến việc đầu tư mua sắm trang thiết bị phục vụ cho việc giảng dạy bộ môn tin học... Tuy nhiên trong quá trình sử dụng học sinh làm hỏng rất nhiều bàn phím, chuột, gây virut phần mềm nhưng nhiều trường khơng đủ kinh phí để thay thế và cài đặt lại nên nhiều máy tính phải xếp vào kho.
2.4.7. Phịng học bộ mơn Giáo dục thể chất
Môn GDTC là một trong những bộ môn rất cần có phịng học riêng. Vì đa số tiết học đều phải thực hành, phải hoạt động, địi hỏi phải có nhà tập đa chức năng và khu giáo dục thể chất. Tuy nhiên, đến nay trong toàn thành phố khơng có trường THCS nào có có nhà tập đa chức năng, kể cả trường THCS Trần Phú là trường đạt chuẩn Quốc gia, nhưng diện tích khn viên nhà trường có hạn, mặt trước giáp đường, 3 mặt cịn lại giáp nhà dân nên khơng thể mở rộng và xây dựng nhà tập đa chức năng theo yêu cầu bộ môn GDTC.
Có 11/19 trường có khu giáo dục thể chất biệt lập với khu lớp học, chiếm tỷ lệ 57.9%, cịn 08 trường (tỷ lệ 42.1%) khơng có khu giáo dục thể chất riêng biệt mà học sinh học tiết Thể dục ngay tại sân trường, sân bãi không đạt chuẩn, gây ồn ào, mất trật tự, mất tập trung cho các lớp học khác. Đây là một thực tế vơ cùng khó khăn đối với việc giảng dạy môn GDTC cho học sinh.
2.4.8. Phịng học dành cho các bộ mơn khác
Các mơn học khác như Văn, Tốn, Sử, Địa, Công nghệ, Âm nhạc … khơng có phịng bộ mơn riêng, do đó thiết bị thường xếp chung vào phịng thư viện nên rất trở ngại cho việc sử dụng và bảo quản. Vì vậy tỉ lệ sử dụng TBDH ở các mơn này thấp hơn hẳn các mơn có PHBM riêng biệt.
2.4.9. Phòng Thư viện
Thư viện trường học là nơi cung cấp sách và tài liệu tham khảo cần thiết cho q trình dạy học, góp phần đáng kể trong việc nâng cao chất lượng giáo dục. Theo qui định của Bộ Giáo dục – Đào tạo thì mỗi trường học phải có một phịng thư viện, có đầy đủ các loại sách báo cần thiết để phục cho công tác giảng dạy của thầy và việc học tập của trò.
Đến nay đã có 19/19 trường có thư viện, chiếm tỷ lệ 100%, trong đó 15 trường có thư viện đạt chuẩn chiếm tỷ lệ 78.9%, số còn lại chủ yếu là có tủ sách dùng chung, cơ sở vật chất cịn tạm bợ, khơng có phịng đọc riêng và chủ yếu là phục vụ cho giáo viên mượn sách tham khảo chứ chưa phục vụ được nhiều cho học sinh mượn tài liệu tham khảo nhằm phát huy năng lực tự học của học sinh. Đây cũng là một trong những khó khăn của các trường trong quá trình thực hiện cải đổi mới phương pháp dạy học.
2.5. Thực trạng quản lý thiết bị dạy học ở các trường trung học cơ sở thành phố Phủ Lý tỉnh Hà Nam phố Phủ Lý tỉnh Hà Nam
2.5.1. Thực trạng nhận thức về sự cần thiết của thiết bị dạy học đối với quá trình dạy học