Có thể nói rằng biện pháp 1 là nền tảng, là trung tâm, biện pháp 2, 3, 4, 5, 6, là những biện pháp cơ sở, điều kiện, là động lực thúc đẩy, là cầu nối thông tin, gắn kết các biện pháp, giúp điều chỉnh trong quá trình quản lý của Hiệu trưởng.
Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tác động qua lại và hỗ trợ cho nhau cùng phát triển, mỗi biện pháp có thế mạnh và vị trí cần thiết trong quá trình thực hiện nhiệm vụ QL. Khi quản lý sử dụng TBDH trong nhà trường, Hiệu trưởng phải tiến hành các biện pháp một cách đồng bộ, có hệ thống, biện pháp này là tiền đề, là cơ sở cho biện pháp kia, chúng bổ sung cho nhau, thúc đẩy nhau cùng hồn thiện để góp phần nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường.
Hệ thống các biện pháp là một chỉnh thể thống nhất. Tuy nhiên mỗi địa phương, mỗi trường có những đặc điểm khác nhau nên khi áp dụng các biện pháp sẽ
BP1 BP2 BP3 BIỆN PHÁP BP4 BP6 BP 5
thực hiện ở mức độ khác nhau. Thực tiễn cho thấy không nên xem nhẹ hoặc tuyệt đối hóa bất kỳ biện pháp nào.
3.4. Khảo sát tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp.
Sau khi đã đưa ra các biện pháp nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong bối cảnh hiện nay. Để tiến hành đánh giá sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất trên.
Tác giả đã tiến hành kiểm chứng tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp nhằm tăng cường công tác quản lý sử dụng TBDH bằng phương pháp điều tra thông qua phiếu trưng cầu ý kiến dành cho 70 khách thể, bao gồm: 05 Hiệu trưởng, 10 phó Hiệu trưởng, 15 tổ trưởng chuyên môn và 40 GV có nhiều kinh nghiệm trong cơng tác giảng dạy sử dụng TBDH của Thành phố Phủ Lý
Phương pháp lấy ý kiến: Tác giả đã xây dựng và gửi các phiếu xin ý kiến đến từng đối tượng để đánh giá về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp.
Mỗi biện pháp được đánh giá ở 3 mức độ:
- Tính cấp thiết: Cấp thiết; Ít cấp thiết và khơng cấp thiết. - Tính khả thi: Khả thi; Ít khả thi và Không khả thi. Kết quả thu được thể hiện qua bảng 3.1.
Bảng 3.1: Tổng hợp khảo sát mức độ cấp thiết của các biện pháp quản lý sử dụng TBDH quản lý sử dụng TBDH TT Các biện pháp Mức cấp thiết Kết quả Cấp thiết Ít cấp thiết Khơng cấp thiết Giá trị Thứ bậc 1 Biện pháp 1 65 5 0 2.93 1 2 Biện pháp 2 56 14 0 2.80 4 3 Biện pháp 3 62 8 0 2.89 2 4 Biện pháp 4 51 19 0 2.73 6 5 Biện pháp 5 53 17 0 2.76 5 6 Biện pháp 6 60 10 0 2.86 3
2.93 2.8 2.89 2.73 2.76 2.86 2.6 2.65 2.7 2.75 2.8 2.85 2.9 2.95 BP1 BP2 BP3 BP4 BP5 BP6 Mức cấp thiết
Biểu đồ 3.1: Đánh giá mức độ cấp thiết của các biện pháp quản lý sử dụng TBDH quản lý sử dụng TBDH
Từ kết quả số liệu trong bảng và biểu đồ 3.1 cho thấy: 6 biện pháp đều rất cấp thiết. Tất cả các biện pháp đều có nhiều người đồng ý, giữa biện pháp cao nhất và thấp nhất chênh lệch nhau là khơng lớn (0.2). Điều đó có nghĩa các biện pháp đưa ra phù hợp với hoàn cảnh thực tế của nhà trường trong giai đoạn hiện nay.
Bảng 3.2: Tổng hợp khảo sát mức độ khả thi của các biện pháp quản lý sử dụng TBDH quản lý sử dụng TBDH TT Các biện pháp Mức khả thi Kết quả Rất khả thi Khả thi Ít khả thi Giá trị Thứ bậc 1 Biện pháp 1 66 4 0 2.94 1 2 Biện pháp 2 55 15 0 2.79 4 3 Biện pháp 3 63 7 0 2.90 2 4 Biện pháp 4 52 18 0 2.74 5 5 Biện pháp 5 51 19 0 2.73 6 6 Biện pháp 6 57 13 0 2.81 3
2.94 2.79 2.9 2.74 2.73 2.81 2.6 2.65 2.7 2.75 2.8 2.85 2.9 2.95 BP1 BP2 BP3 BP4 BP5 BP6 Mức khả thi
Biểu đồ 3.2: Đánh giá mức độ khả thi của các biện pháp quản lý sử dụng TBDH sử dụng TBDH
Qua bảng 3.2 phân tích tính khả thi của các biện pháp đề xuất, mặc dù đa số các ý kiến đều cho rằng các biện pháp là cấp thiết nhưng khi đánh giá tính khả thi thì lại có một số cịn do dự về tính khả thi như biện pháp biện pháp 2, biện pháp 4 và biện pháp 5. Đây là một vấn đề không đơn giản, không phải giải quyết được trong một sớm một chiều. Với các biện pháp này, cần phải có sự nỗ lực của cán bộ, GV nhà trường chưa đủ mà còn cần sự phối kết hợp đồng bộ của nhiều lực lượng, sự quan tâm của các cấp lãnh đạo về cơ chế và sự đầu tư cho giáo dục.
Bảng 3.3: Tương quan giữa tính cấp thiết và mức độ khả thi của các biện pháp quản lý sử dụng TBDH của các biện pháp quản lý sử dụng TBDH
T
T Các biện pháp Mức cấp thiết Mức khả thi
X Thứ bậc X Thứ bậc
1 Bồi dưỡng ý thức trách nhiệm cho GV, nhân viên và HS trong nhà trường về sử dụng và bảo quản TBDH
2.93 1 2.94 1
2 Lập kế hoạch TBDH bám sát với kế
3 Tổ chức hoạt động dạy và học sử dụng TBDH hướng vào tăng cường thực hành có hiệu quả cho HS.
2.89 2 2.90 2
4 Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho nhân viên phụ trách quản lý TBDH
2.73 6 2.74 5
5 Thực hiện xã hội hóa giáo dục để hỗ
trợ cho việc trang bị TBDH. 2.76 5 2.73 6
6 Tiến hành công tác kiểm tra đánh giá kịp thời và có chế độ thi đua khen thưởng để tạo động lực cho GV sử dụng TBDH
2.86
3 2.81 3
Tổng hợp: 2.83 2.82
Mức độ cấp thiết và khả thi của các biện pháp có mối tương quan thuận, chặt chẽ, tức là sự cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất phù hợp với nhau. Thể hiện rõ nét nhất là ở biện pháp 1: “Bồi dưỡng ý thức trách nhiệm cho GV, nhân
viên và HS trong nhà trường về sử dụng và bảo quản TBDH”, mức độ cấp thiết và
khả thi đều đứng ở vị trí thứ nhất. Các biện pháp cịn lại giữa mức độ cấp thiết và khả thi tương đương nhau, chỉ có biện pháp 4, 5 chênh lệch nhau 1 bậc.
Tóm lại: Kết quả đánh giá các biện pháp quản lý được đề xuất ở trên theo ý
kiến của các chuyên gia, là những người đã có nhiều hiểu biết về lý luận cũng như thực tiễn giáo dục đều thống nhất cho rằng các biện pháp quản lý đó đều có tính thực tế cao và chắc chắn khả thi. Vì vậy, để nâng cao chất lượng dạy học, nhà trường phải tiến hành các biện pháp quản lý đồng bộ và có hệ thống. Tuy nhiên, trong từng thời điểm mà quan tâm, áp dụng đến biện pháp này hay biện pháp khác.
Tiểu kết chương 3
Xuất phát từ cơ sở lý luận về việc quản lý sử dụng TBDH ở chương 1, qua đánh giá tình hình thực tế ở các trường THCS thành phố Phủ Lý đồng thời khảo sát phân tích các biện pháp mà các Hiệu trưởng sử dụng trong quản lý nhà trường. Luận văn đã đưa ra 6 biện pháp quản lý sử dụng TBDH ở trường THCS. Với 6 biện pháp được kế thừa một số biện pháp đã được thực hiện của các địa phương khác, bổ sung điều chỉnh các biện pháp cho phù hợp với thực tế hiện nay của thành phố Phủ Lý. Trong đó biện pháp 1 là nền tảng, là trung tâm, đặc biệt chú trọng biện pháp 3 và biện pháp 6 để hoạt động quản lý thành phố Phủ Lý ở các trường THCS trên địa bàn thành phố Phủ Lý đạt hiệu quả cao. Các biện pháp này cũng đã được khảo nghiệm nhỏ bằng cách hỏi ý kiến các chuyên gia, cán bộ PGD & ĐT thành phố Phủ Lývà đặc biệt là các cán bộ quản lý của nhà trường về tính khả thi và mức độ khả thi. Vì vậy, để nâng cao chất lượng dạy học, nhà trường phải tiến hành các biện pháp quản lý đồng bộ và có hệ thống.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
1.1. Về mặt lý luận
Luận văn đã nêu được tổng quan về TBDH nói chung và quản lý sử dụng TBDH nói riêng trong và ngồi nước. Luận văn đã nghiên cứu một cách có hệ thống lý luận về quản lý, QLGD, quản lý nhà trường THCS. Luận văn cũng đã làm rõ khái niệm TBDH, phát triển năng lực và tác dụng sử dụng TBDH trong QTDH. Đồng thời Luận văn cũng chỉ ra một số biện pháp quản lý sử dụng TBDH để xây dựng và phát triển hiệu quả sử dụng TBDH theo các cấp độ phù hợp với khả năng kinh tế của các trường THCS trên địa bàn thành phố Phủ Lý. Mặt khác cũng giúp cho các Hiệu trưởng có những biện pháp chỉ đạo hoạt động dạy và học sử dụng TBDH. Bên cạnh đó cịn khai thác TBDH trong công tác chuyên môn như sinh hoạt chuyên môn, sinh hoạt chuyên đề, hội thảo khoa học.
1.2. Về thực tiễn
Luận văn đã khái quát được những nét cơ bản tình hình kinh tế xã hội và sự phát triển của Giáo dục và Đào tạo của Phủ Lý nói chung và của cấp học THCS nói riêng. Đặc biệt Luận văn đã tập trung khảo sát, đánh giá một cách chi tiết thực trạng và quản lý sử dụng TBDH ở các trường THCS.
Kết quả khảo sát thực trạng cho thấy: Cơng tác quản lý của Hiệu trưởng tuy có nhiều cố gắng nhưng cịn bộc lộ những thiếu sót, chưa phát huy được hết hiệu quả sử dụng TBDH trong việc đổi mới PPDH và nâng cao chất lượng dạy học, ý thức xây dựng và sử dụng, bảo quản TBDH trong quá trình giảng dạy chưa thật sự trở thành động lực bên trong của GV và HS. Công tác tự làm TBDH chưa trở thành phong trào thường xuyên ở các trường và chất lượng chưa cao. Vì vậy tác giả đã đề xuất 6 biện pháp nhằm nâng cao chất lượng công tác quản lý sử dụng TBDH trong các nhà trường. Đó là:
Biện pháp 1: Bồi dưỡng ý thức trách nhiệm cho GV, nhân viên và HS trong nhà trường về sử dụng và bảo quản TBDH
Biện pháp 3: Tổ chức hoạt động dạy và học sử dụng TBDH hướng vào tăng cường thực hành có hiệu quả cho HS.
Biện pháp 4: Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho nhân viên phụ trách quản lý TBDH
Biện pháp 5: Thực hiện xã hội hóa giáo dục để hỗ trợ cho việc trang bị TBDH. Biện pháp 6: Tiến hành công tác kiểm tra đánh giá kịp thời và có chế độ thi đua khen thưởng để tạo động lực cho GV sử dụng TBDH.
Qua khảo nghiệm cũng đã khẳng định được các biện pháp nêu trên là cần thiết và có tính khả thi cao có thể đưa vào các nhà trường để áp dụng.
2. Khuyến nghị
2.1. Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo
Tiếp tục có những nghiên cứu về quản lý sử dụng TBDH, về các PPDH theo hướng phát triển năng lực từ đó ban hành các tài liệu cập nhật sử dụng TBDH. Tiếp tục phối hợp với Viện thiết kế trường học để ban hành các mẫu cấu trúc xây dựng phòng sử dụng TBDH cho các địa phương lựa chọn áp dụng.
Bộ GD & ĐT cần có kế hoạch chỉ đạo sát sao hơn nữa về hoạt động dạy học sử dụng TBDH. Bên cạnh Quyết định 37 cần có những văn bản hướng dẫn cụ thể cho việc quy hoạch cũng như tổ chức dạy và học sử dụng TBDH. Chỉ đạo các cấp quản lý tổ chức các hội thảo, đào tạo bồi dưỡng về kĩ năng quản lí, kĩ năng sử dụng TBDH cho các nhà trường.
2.2. Đối với Uỷ ban nhân dân tỉnh Hà Nam và Uỷ ban nhân dân Thành phố Phủ Lý.
Chỉ đạo các ngành liên quan sớm xây dựng kế hoạch phân bổ ngân sách chương trình mục tiêu quốc gia, chỉ đạo Sở Giáo dục và Đào tạo, các đơn vị trực thuộc chủ động trong việc mua sắm trang bị TBDH, xây dựng CSVC đảm bảo kịp thời, hiệu quả.
2.3. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Hà Nam, Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Phủ Lý
Tham mưu với UBND Thành phố đầu tư để các trường THCS có đủ TBDH, phịng thí nghiệm thực hành theo quy định, hỗ trợ đầu tư mua sắm TBDH (đặc biệt là các TBDH có ứng dụng CNTT) cho các trường THCS để tiến tới đạt chuẩn Quốc gia.
Xây dựng kế hoạch tuyển dụng đủ NVTB cho các nhà trường; tổ chức đào tạo bồi dưỡng GV, NVTB, nâng cao các kỹ năng Tin học cho cán bộ quản lý và GV để ứng dụng hiệu quả CNTT trong các hoạt động dạy học và quản lý ở các nhà trường.
Tiếp tục chỉ đạo tổ chức hội thi GV dạy giỏi bậc THCS hàng năm theo hướng dạy học sử dụng TBDH và khai thác các TBDH nhằm tạo môi trường sư phạm thuận lợi góp phần nâng cao chất lượng giáo dục thông qua việc đổi mới phương pháp sử dụng TBDH. Tiếp tục tổ chức phong trào thi sáng tạo và khai thác TBDH, triển lãm về các loại hình TBDH, thi Khoa học kỹ thuật các cấp để học sinh được giao lưu, học hỏi, phát triển năng lực một cách tốt nhất.
Có kế hoạch kiểm tra, thanh tra, đánh giá, xếp loại công tác quản lý, trang bị, bảo quản sử dụng TBDH của các trường THCS, theo tinh thần của các văn bản chỉ đạo của các cơ quan quản lý cấp trên.
Chỉ đạo các trường THCS từng bước thực hiện 6 biện pháp được tác giả đề xuất trong Luận văn này.
2.4. Đối với Hiệu trưởng các trường trung học cơ sở
Muốn quản lý TBDH theo tiêu chuẩn của Bộ cần phải huy động các nguồn tài chính, đây là khó khăn nên khơng phải trường học nào, địa phương nào cũng làm được. Để thành công Ban giám hiệu nhà trường phải linh hoạt, khéo léo tham mưu với Đảng uỷ, Hội đồng nhân dân, UBND Thành phố để có đồng tình ủng hộ đầu tư xây dựng theo kế hoạch của nhà trường. Cần phải làm tốt cơng tác xã hội hố giáo dục để tranh thủ sự giúp đỡ của doanh nghiệp, các nhà hảo tâm, các tổ chức đoàn thể, kêu gọi các doanh nghiệp hỗ trợ đầu tư.
Để chỉ đạo tốt việc tổ chức, quản lý và sử dụng bảo quản sử dụng TBDH trong trường THCS cần quán triệt sâu sắc vị trí, mục tiêu, nhiệm vụ, vai trị của TBDH đối với quy trình đổi mới PPDH. Sử dụng tốt TBDH là công việc tự giác của mỗi người GV. Nếu nhận thức đúng vai trị quyết định của nó đến việc nâng cao chất lượng giảng dạy, rèn luyện chuyên môn của bản thân cho chất lượng công việc mình đang làm, sẽ làm thì người GV sẽ theo kịp trình độ phát triển của xã hội, đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục, hoàn thành mục tiêu cấp học. Khi dạy và học sử dụng TBDH trở thành nhu cầu, trở thành sự tự giác thì mọi khó khăn dành cho cơng việc này đều có thể vượt qua. Muốn có kết quả tốt cần có phương pháp, định hướng đúng, tự tìm tịi, tự nghiên cứu, sáng tạo và mạnh dạn tiến hành thử nghiệm ban đầu, ứng dụng. Người quản lý phải có trách nhiệm thức đẩy q trình đó, nhằm giúp GV có thêm “tâm huyết” trong việc sử dụng, bảo quản và sáng tạo thiết bị, đồ dùng giáo dục.
Phải làm tốt công tác chỉ đạo, quản lý, tổ chức thực hiện với một kế hoạch cụ thể, khả thi, cơ chế hợp lý, tăng cường công tác kiểm tra đánh giá. Đẩy mạnh các hoạt động thi đua, nắm sát chương trình, mục tiêu cấp học để định hướng tổ chức thực hiện. Phải tạo điều kiện về mọi mặt cho GV thực hiện tốt nhiệm vụ để họ phấn khởi yên tâm từ đó có ý thức tự giác thực hiện.
Tăng cường ứng dụng CNTT trong hoạt động quản lý nói chung và trong quản lý TBDH nói riêng, áp dụng hệ thống quản lý thơng qua trang Web, hệ thống mạng