Chƣơng 1 : CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
2.5. Xác định phƣơng pháp tích hợp giáo dục mơi trƣờng và biến đổi khí hậu
qua dạy học sinh học cấp độ tổ chức sống QX-HST, sinh học 12 THPT
2.5.1. Xác định lôgic nội dung GDMT&BĐKH trong dạy học sinh học QX-HST
Giá trị cốt lõi gắn liền với GDMT&BĐKH tích hợp trong nội dung sinh học QX-HST đó là giá trị về sự cân bằng sinh thái, thông qua sự xác định giá trị cân
bằng ở từng yếu tố cấu trúc nên CĐTCS QX-HST. Kiến thức sinh học QX-HST cho
phép chúng ta đi thẳng từ sự kiện đến giá trị, những kiến thức về nguyên lý sinh thái dẫn mỗi cá nhân quan tâm hơn đến các vấn đề xã hội và MT& BĐKH, vì cuộc sống riêng và hành động của mỗi cá nhân không thể tách rời khỏi sức ép của những vấn đề xã hội. Do đó, những kiến thức về nguyên lý sinh thái là những phƣơng tiện thuận lợi để hình thành và phát triển đúng đắn các giá trị GDMT&BĐKH tích hợp trong tri thức sinh học QX-HST cho HS.
Tuy nhiên, các giá trị tri thức sinh học QX-HST chỉ được bộc lộ giá trị GDMT&BĐKH khi GV biết tổ chức các tình huống trái ngược nhau về sự cân bằng sinh thái để HS tự xác định các giá trị BVMT và ứng phó với BĐKH.
Tri thức GDMT&BĐKH có thể đƣợc xác định trong tri thức sinh học QX-HST thông qua việc xác định những giá trị của tri thức về MT&BĐKH vốn tích hợp trong tri thức sinh học QX-HST. Đó là cơ sở khoa học để GV tạo ra các tình huống trái ngƣợc nhau về sự cân bằng hay không cân bằng sinh thái, qua đó giúp HS xác định những giá trị bảo đảm cân bằng sinh thái trong các tình huống tích hợp để hình thành tri thức BVMT và ứng phó với BĐKH. Việc GV tổ chức cho HS đánh giá các tình huống trên bằng các câu hỏi và bài tập, có thể xem đó là phƣơng pháp dạy học tích hợp GDMT&BĐKH trong tri thức sinh học QX-HST. Để tích hợp, GV cần tạo cho HS cơ hội làm rõ sự vận dụng tri thức sinh học QX-HST đã lĩnh hội đƣợc khi đánh giá các tình huống đó. Điều quan trọng là GV cần biết quan điểm của HS nhƣ thế nào để điều khiển sự nhận thức các giá trị GDMT&BĐKH đúng đắn. Cơ hội mà GV tạo ra cho HS đó là các câu hỏi, bài tập, các tình huống có nội dung
GDMT&BĐKH tƣơng ứng với nội dung sinh học QX-HST, tập trung vào các vấn đề liên quan đến MT&BĐKH nhƣ là một cách giải quyết vấn đề học tập để dẫn HS đến một kết luận mang tính nhận thức hay hành động BVMT và ứng phó với BĐKH.
Phân tích trên cho phép hiểu mối quan hệ giữa tri thức sinh học QX-HST và giá trị tri thức GDMT&BĐKH trong tri thức sinh học QX-HST (Tri thức tích hợp GDMT & BĐKH) làm cơ sở xác định tri thức GDMT&BĐKH. Từ đó mà hình thành kiến thức, kỹ năng, thái độ, hành vi BVMT và ứng phó với BĐKH theo sơ đồ sau:
Tri thức Sinh học CĐTCS QX - HST
Giá trị tri thức GDMT & BĐKH
Tri thức GDMT & BĐKH
Kiến thức, kỹ năng, thái độ, hành vi BVMT và ứng phó với BĐKH
Sơ đồ 2.1: Lôgic xác định nội dung GDMT & BĐKH trong dạy học sinh học QX-HST
2.5.2. Xác định phương pháp tích hợp GDMT&BĐKH trong dạy học sinh học QX-HST
Lôgic phát triển nội dung GDMT & BĐKH trong dạy học sinh học QX-HST nhƣ trên cho phép xác định phƣơng pháp tích hợp GDMT&BĐKH theo sơ đồ sau:
Tổ hợp các PPDH tích hợp GDMT&BĐKH
Sơ đồ 2.2: Phương pháp tích hợp GDMT&BĐKH trong dạy học sinh học QX-HST
Giá trị của tri thức GDMT&BĐKH BĐKH
Tri thức Sinh học QX-HST
Tri thức GDMT&BĐKH
Theo lôgic trên, các yếu tố trong sơ đồ tƣơng tác với nhau theo quan hệ tỷ lệ thuận. Trong đó, tri thức sinh học QX-HST là yếu tố chứa đựng tiềm năng giá trị của tri thức GDMT&BĐKH; ngƣợc lại giá trị của tri thức GDMT&BĐKH là kết quả của hoạt động vận dụng tri thức sinh học QX-HST trong các tình huống tích hợp. Do đó, tri thức sinh học QX-HST càng sâu, thì tiềm năng giáo dục GDMT&BĐKH càng lớn và khả năng biến tiềm năng đó thành sự chuyển biến về thái độ và hành vi đúng đắn về các vấn đề MT&BĐKH càng tăng; các phƣơng pháp dạy học là yếu tố làm cho tiềm năng giá trị GDMT&BĐKH đƣợc bộc lộ ở ngƣời học.
Đó chính là con đƣờng lơgic hình thành tri thức GDMT&BĐKH theo phƣơng thức tích hợp qua dạy học sinh học QX-HST. Qua đó, HS vừa nắm vững các khái niệm về các đặc trƣng sống ở cấp độ QX-HST, vừa tự chiếm lĩnh đƣợc tri thức GDMT&BĐKH vốn tích hợp trong tri thức sinh học QX-HST, làm cơ sở vững chắc quyết định sự chuyển biến thái độ và hành vi BVMT và ứng phó với BĐKH.
Lơgic tổ chức hoạt động dạy học nhƣ trên sẽ cho phép GV có nhiều cơ hội để tích hợp 3 loại tri thức trong bài giảng. Muốn vậy, GV phải thiết kế tạo ra các tình huống, các tốn nhận thức, các câu hỏi mang tính tìm tịi, suy luận, chứng minh, xác định các mối quan hệ cấu trúc – chức năng, mối quan hệ nhân quả trong việc khai thác triệt để mối quan hệ của tam giác giáo dục lôgic trên để tổ chức HS tự đánh giá
những giá trị của tri thức BVMT và ứng phó với BĐKH đƣợc tích hợp ngay trong
các khái niệm về các đặc trƣng sống ở cấp độ QX-HST. Điều này làm cho các bài học sinh học QX-HST khơng mang tính lý thuyết mà có định hƣớng GDMT&BĐKH một cách nhẹ nhàng, dễ thực hiện hơn và vì thế tăng sức lơi cuốn HS hơn.
Nhƣ vậy, lơgíc quan hệ 3 loại tri thức trong sơ đồ đƣợc quy về lơgíc của việc tổ chức hoạt động nhận thức của HS trong bài học sinh học QX-HST. Đến đây, ta thấy trong bài học đối tƣợng của thao tác dạy chủ yếu là xây dựng và nêu các bài toán nhận thức, câu hỏi hàm chứa 3 nội dung trên; còn đối tƣợng của thao tác học là phân tích câu hỏi, lập kế hoạch giải bài tốn để thiết lập các mối quan hệ giữa các dữ kiện có liên quan và tìm ra câu trả lời. Đó chính là bản chất của phƣơng pháp tích hợp GDMT&BĐKH trong dạy học sinh học QX-HST.
Tóm lại, việc dạy học sinh học QX-HST chƣa hẳn đã là dạy học tích hợp GDMT&BĐKH. Có 2 vấn đề cần lƣu ý: Một là không phải bất kỳ PP nào cũng có hiệu quả GDMT& BĐKH; Hai là kiến thức sinh học QX-HST vốn tích hợp giá trị
tri thức về MT&BĐKH, nhƣng ở dạng tiềm năng mà không tự bộc lộ cho ngƣời học. Nó chỉ có thể bộc lộ khi GV biết phối hợp các PP dạy cách học phù hợp. Các PP dạy học sinh học QX-HST tích hợp GDMT&BĐKH đặc biệt có hiệu quả là: 1) Phƣơng pháp giáo dục qua MT: Khi sử dụng PP này đòi hỏi phải đặt đối
tƣợng sống trong mơi trƣờng của nó;
2) Phƣơng pháp phát triển hệ thống khái niệm về các đặc trƣng sống đảm bảo sự phát triển theo lơgíc nội dung của sinh học QX-HST; trên cơ sở đó mà sử dụng phối hợp các PP dạy học tích cực nhƣ: PP trực quan giải quyết vấn đề; PP trực quan tìm tịi nghiên cứu, tổ chức thảo luận nhóm...
3) Phƣơng pháp tích hợp giá trị và gạn lọc giá trị GDMT&BĐKH trong các tình huống tích hợp trái ngƣợc nhau về sự cân bằng sinh thái; đƣợc phối hợp với dạy học giải quyết vấn đề, dạy học định hƣớng hành động và dạy học hợp tác…