Để phát huy những ưu điểm của dạy học định hướng năng lực, khắc phục những nhược điểm của dạy học định hướng nội dung truyền thống, hoạt động dạy học hiện nay cần phải đổi mới theo hướng sau:
- Đổi mới việc soạn bài, từ khâu xác định mục tiêu, lựa chọn nội dung, xác định các phương pháp và thiết kế các hoạt động dạy học phù hợp với mục tiêu dạy học dựa trên đánh giá đúng năng lực hiện có của học sinh.
- Đổi mới phương pháp dạy và học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc.
- Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực. Chú trọng giáo dục đạo đức, pháp luật, giá trị và kỹ năng sống, hiểu biết xã hội...
- Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học
- Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học - Đổi mới KTĐG kết quả học tập và rèn luyện của học sinh, bảo đảm trung thực, khách quan; phối hợp sử dụng kết quả đánh giá trong quá trình học tập với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá của giáo viên với tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau của học sinh; đánh giá của nhà trường với đánh giá của gia đình và của xã hội
- Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục về năng lực chuyên môn, kỹ năng xây dựng và thực hiện kế hoạch giáo dục theo định hướng phát triển năng lực học sinh; năng lực ĐMPPDH, KTĐG, tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo.
1.4. Nội dung quản lý hoạt động dạy học ở trƣờng THPT
1.4.1. Quản lý mục tiêu, xây dựng kế hoạch dạy học
- Mục tiêu giáo dục THPT được ghi ở mục 4 Điều 27 Chương II Luật Giáo dục: “Giáo dục trung học phổ thông nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục trung học cơ sở, hồn thiện học vấn phổ thơng và có những hiểu biết thông thường về kỹ thuật và hướng nghiệp, có điều kiện phát huy năng lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động”.
chính và chun mơn trong trường, chịu trách nhiệm trước cơ quan quản lý giáo dục, tổ chức quản lý toàn bộ hoạt động của nhà trường theo đúng quy chế, chế độ, pháp luật của nhà nước và Bộ giáo dục quy định để đạt mục tiêu giáo dục.
- Ở cấp độ nhà trường, HT phải xây dựng được kế hoạch dạy học tổng thể của nhà trường. Kế hoạch dạy học là văn bản quy định thành phần các môn học trong nhà trường, trình tự dạy học các mơn trong từng năm, từng lớp, số giờ dành cho từng môn học trong cả năm, trong từng tuần, cấu trúc và thời gian của năm học. Do đó hiệu trưởng phải:
+ Xác định các mục tiêu chất lượng dạy học và các mục tiêu điều kiện phù hợp với thực trạng nhà trường và yêu cầu của ngành, của địa phương.
+ Xây dựng thời khóa biểu dạy học, năm học hợp lý đảm bảo sử dụng đúng thời gian năm học để thực hiện chương trình qui định.
+ Xây dựng kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học, KTĐG, bồi dưỡng giáo viên, học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu kém để góp phần thực hiện tốt nhất mục tiêu dạy học.
+ Xây dựng kế hoạch hội giảng, kế hoạch thanh tra, kiểm tra, thi.
+ Xây dựng kế hoạch tăng cường CSVC - thiết bị, sử dụng công nghệ thông tin phục vụ HĐDH.
+ Xây dựng chiến lược phát triển nhà trường trong từng giai đoạn đáp ứng yêu cầu đổi mới GD.
Các kế hoạch này phải được xây dựng dựa trên các căn cứ: Chỉ thị nhiệm vụ năm học, chương trình giáo dục cấp học, đặc điểm tình hình nhà trường, điều kiện kinh tế- xã hội địa phương được phân tích, đánh giá một cách khách quan, khoa học...
Khi xây dựng kế hoạch dạy học của trường cần huy động sự tham gia của giáo viên, đảm bảo dân chủ và đạt đến sự đồng thuận trong xác định các biện pháp thực hiện để kế hoạch được triển khai thuận lợi.
- Hiệu trưởng chỉ đạo các tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch dạy học của tổ theo năm học; hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học theo môn học họ phụ trách và phê duyệt các kế hoạch đó.
Việc xây dựng kế hoạch của giáo viên và tổ chuyên môn là một việc làm tất yếu. Trên cơ sở yêu cầu chung của công tác giáo dục và yêu cầu riêng của từng bộ môn, căn cứ vào hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học của các cấp QL và tình hình
cụ thể của nhà trường mà mỗi giáo viên và tổ trưởng chuyên môn phải đề ra kế hoạch phù hợp.
Hiệu trưởng phải là người hướng dẫn giáo viên qui trình xây dựng kế hoạch, giúp họ biết xác định mục tiêu đúng đắn và tìm ra các biện pháp để thực hiện mục tiêu đó.
1.4.2. Quản lý việc phân cơng giảng dạy
Sản phẩm của q trình dạy học đạt chất lượng cao hay thấp, phụ thuộc rất lớn vào phẩm chất, năng lực của người thầy. Việc phân công giảng dạy cho giáo viên nhằm phát huy khả năng của từng người để mang lại hiệu quả dạy học cao nhất là một công việc quan trọng trong công tác QL của người Hiệu trưởng. Muốn làm tốt cơng việc này thì cần hiểu rõ tình hình chất lượng đội ngũ giáo viên như: điểm mạnh, điểm yếu, tâm tư nguyện vọng, hồn cảnh riêng, sức khỏe,... để phân cơng cho phù hợp.
Khi phân cơng giảng dạy cịn phải dựa trên quyền lợi học tập của học sinh, khối lượng cơng việc, tính chất cơng việc mà bố trí giáo viên hợp lý để có thể phát huy tốt nhất khả năng của từng giáo viên.
Để thực hiện tốt điều này, hiệu trưởng cần:
- Nhận thức đúng tầm quan trọng của công tác phân công giảng dạy. - Phân tích đánh giá cụ thể tình hình đội ngũ giáo viên.
- Thống nhất hình thức phân cơng giáo viên.
- Xác định và thống nhất nguyên tắc và tiêu chuẩn phân công phù hợp, xem xét, điều chỉnh việc phân công GV đảm bảo cân đối mặt bằng lao động, phù hợp định mức giờ chuẩn và yêu cầu thực tiễn của nhà trường theo đúng qui định.
- Xây dựng quy trình phân cơng rõ ràng đảm bảo nguyên tắc tập trung dân chủ. Phát huy vai trò của TCM trong phân cơng giáo viên, theo qui trình từ dưới lên, tức là TCM đề xuất phương án phân công, hiệu trưởng xem xét phê duyệt
1.4.3. Quản lý hoạt động dạy của giáo viên
Quản lý hoạt động dạy của GV bao gồm những nội dung sau:
* Quản lý việc soạn bài và chuẩn bị bài lên lớp
Việc soạn bài và chuẩn bị bài chu đáo, cẩn thận, dự đốn được những tình huống xảy ra trong từng tiết học để có những phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh là công việc hết sức quan trọng, đem lại thành công cho tiết học. Vì vậy, địi hỏi người giáo viên phải nâng cao ý thức trách nhiệm, nâng cao nhận thức về
đổi mới phương pháp dạy học, luôn tự bồi dưỡng chuyên môn, học hỏi kinh nghiệm của đồng nghiệp.
Do đó, Hiệu trưởng phải chỉ đạo tốt cơng việc chuẩn bị bài và sử dụng các thiết bị dạy học cần thiết, tập trung vào một số công việc sau:
- Yêu cầu tổ, nhóm chun mơn nghiên cứu kỹ nội dung chương trình, trao đổi, bàn bạc để đi đến thống nhất mục đích yêu cầu, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức trong từng tiết học cho phù hợp với đối tượng học sinh gắn với yêu cầu đổi mới PPDH; Trao đổi việc sử dụng sách giáo khoa, hướng dẫn giảng dạy, sách tham khảo, các thiết bị hiện có, việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học như thế nào cho hiệu quả. Có thể mời chuyên gia trao đổi việc soạn những bài khó dạy trong chương trình.
- Hướng dẫn giáo viên đổi mới việc soạn bài lên lớp từ khâu xác định mục tiêu bài dạy theo tiếp cận năng lực cho đến việc xác định các hình thức tổ chức dạy học phù hợp với nội dung dạy học và đối tượng học sinh. Yêu cầu giáo viên thực hiện dạy học phân hóa đối tượng, thực hiện tích hợp các nội dung dạy học hướng đến phát triển năng lực và phẩm chất học sinh. Thực hiện xây dựng giáo án dạy minh họa theo nhóm chun mơn.
- Cùng với tổ chuyên môn kiểm tra định kỳ, đột xuất việc soạn bài và chuẩn bị bài lên lớp của giáo viên, yêu cầu tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch tự kiểm tra thường xun, tránh hiện tượng đối phó, hình thức.
- Tổ chức các tiết dạy minh họa, thông qua việc dự giờ, để đánh giá việc chuẩn bị giờ lên lớp của giáo viên.
- Tổ chức nhận xét, đánh giá rút kinh nghiệm trong tổ, nhóm chun mơn để cải tiến việc soạn bài theo hướng đổi mới phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo, gây hứng thú cho học sinh.
* Quản lý giờ lên lớp của GV:
HĐDH ở nhà trường phổ thông hiện nay được thực hiện chủ yếu bằng hình thức lên lớp, mỗi giờ dạy là cơ sở tạo nên chất lượng dạy học. Việc soạn bài và việc chuẩn bị những thiết bị cần thiết cho giờ lên lớp của GV chỉ mang lại hiệu quả cao khi GV thực hiện thành cơng trên lớp.
Do đó, muốn quản lý giờ lên lớp của GV được tốt, Hiệu trưởng cần:
dựng tiêu chuẩn giờ lên lớp một cách linh hoạt và phù hợp;
- Điều khiển thời gian, duy trì nề nếp ra vào lớp theo đúng thời khóa biểu đã ban hành,
- Theo dõi giờ trống, bố trí giáo viên dạy thay, dạy bù đảm bảo tiến độ thực hiện chương trình qui định.
Phải giúp GV nắm chắc các nội dung cơ bản của tiêu chuẩn giờ lên lớp đó là: Đảm bảo cho học sinh nắm được kiến thức cơ bản nhất của bài học, rèn luyện được kỹ năng cần thiết tùy theo yêu cầu của từng loại bài, vận dụng được vào những trường hợp tương tự trên cơ sở tư duy tích cực, sáng tạo. Thơng qua bài giảng nhằm giáo dục tình cảm, đạo đức, phát triển năng lực, trí tuệ cần thiết cho HS.
- Kiểm tra giờ dạy trên lớp của giáo viên thông qua dự giờ, trao đổi với giáo viên về kết quả học tập của học sinh, chất lượng toàn diện của lớp, kiểm tra sổ điểm, sổ đầu bài, vở ghi chép và túi đựng bài kiểm tra của học sinh.... Ban giám hiệu thường xuyên kiểm tra đánh giá tình hình giờ lên lớp của giáo viên về các mặt theo qui định.
* Quản lý việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học
Quản lý đổi mới PPDH là một phần trong quản lý hoạt động dạy học của giáo viên. Theo định hướng phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học, vệc đổi mới PPDH rất cần thiết.
Để quản lý việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học trong nhà trường, Hiệu trưởng cần tiến hành:
- Bồi dưỡng huấn luyện giúp giáo viên nắm vững các PPDH tích cực, hiểu bản chất của đổi mới PPDH là sự cải tiến cách dạy, cách học, bổ sung, phối hợp linh hoạt các phương pháp dạy học nhằm kích thích hoạt động học, khơi dạy khả năng tư duy sáng tạo, tích cực chủ động trong q trình nhận thức của HS, rèn luyện phương pháp tư duy , khả năng tự nghiên cứu, vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn.
- Chỉ đạo giáo viên đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học, tạo ra các điều kiện để học sinh được học tập thông qua các hoạt động trải nghiệm sáng tạo, như tổ chức hoạt động câu lạc bộ, tổ chức trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác, tham quan dã ngoại, các hội thi, hoạt động giao lưu, hoạt động nhân đạo, hoạt động tình nguyện, hoạt động cộng đồng, sinh hoạt tập thể, lao động cơng ích, sân khấu hóa (kịch, thơ, hát, múa rối, tiểu phẩm, kịch tham gia,…), thể dục thể thao, tổ chức các ngày hội, cuộc thi khoa học kỹ thuật…phù hợp với điều kiện nhà trường, sự phát triển tâm lý, sức
khỏe HS. Nhà trường lựa chọn nội dung và hình thức tổ chức sao cho phù hợp và hiệu quả, qua đó phát triển phẩm chất và năng lực cần thiết cho HS. Chú trọng dạy cho HS phương pháp học tập.
- Tổ chức cho giáo viên nghiên cứu KHSP ứng dụng, viết sáng kiến kinh nghiệm và triển khai trong thực tiễn.
- Tổ chức các hội thi giáo viên dạy giỏi, thi dạy học theo chủ đề tích hợp, thi làm và sử dụng đồ dụng dạy học, thi ứng dụng CNTT trong dạy học, thi giải toán, olimpic tiếng Anh, thi vận dụng kiến thức liên mơn để giải quyết các tình huống thực tiễn, thi KHKT...trong giáo viên và học sinh nhằm tạo môi trường thu hút sự hứng thú của các GV và HS trong dạy học.
Như vậy, Hiệu trưởng thường xuyên tác động đến hầu hết các mặt hoạt động đổi mới PPDH, và sự tác động ấy không rời rạc, không thụ động mà chặt chẽ, chủ động, liên tục, bao quát trọng tâm vào mối quan hệ giữa các chủ thể dạy học.
* Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh
Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh là một trong những khâu quan trọng của quá trình dạy học. Hoạt động này có tác dụng phát hiện và điều chỉnh thực trạng hoạt động dạy của GV và hoạt động học của HS; là động lực để đổi mới PPDH, góp phần cải thiện, nâng cao chất lượng đào tạo con người theo mục tiêu giáo dục. Đánh giá kết quả học tập của học sinh là q trình thu thập thơng tin, phân tích và xử lý thơng tin, giải thích thực trạng việc đạt được mục tiêu giáo dục, tìm hiểu nguyên nhân, ra những quyết định sư phạm giúp học sinh học tập ngày càng tiến bộ. Kiểm tra, đánh giá là định hướng tới đích cuối cùng để người dạy hướng dẫn người học vươn tới và cũng là để người học tuỳ theo năng lực của bản thân tìm cách riêng của mình hướng tới. Kiểm tra đánh giá sẽ định hướng cách dạy của thầy và cách học của trò sao cho hiệu quả nhất, nghĩa là cùng hướng tới việc đạt mục tiêu.
Thông qua việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh, nhà trường có thể làm căn cứ để đánh giá bởi vì kết quả học tập của học sinh chính là kết quả giảng dạy của giáo viên và cũng nhờ có kết quả kiểm tra đánh giá học tập của học sinh mà ban giám hiệu nhà trường căn cứ vào đó để điều chỉnh quá trình dạy học, phương pháp dạy học.
Để quản lý tốt nội dung này, Hiệu trưởng cần thực hiện tốt những việc sau: - Nâng cao nhận thức của GV về ý nghĩa, chức năng, yêu cầu sư phạm của
việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS. Phổ biến cho GV các quy định, quy chế về kiểm tra, thi, ghi điểm, cộng điểm, đánh giá, xếp loại học lực, hạnh kiểm HS. Quán triệt việc thực hiện quy chế, khắc phục các biểu hiện tiêu cực trong đánh giá chất lượng dạy học, trong thi cử.
- Bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho GV về đổi mới KTĐG kết quả học tập