10. Cấu trúc của luận văn
2.6. Thành công, hạn chế của công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo
đức cho học sinh trƣờng tiểu học Hoàng Minh Đạo
2.6.1. Thành công và nguyên nhân
Trong những năm học qua, đội ngũ giáo viên trƣờng tiểu học Hoàng Minh Đạo ln nỗ lực hết mình để trau dồi phẩm chất và năng lực, thể hiện là tấm gƣơng sáng cho học sinh noi theo. Ngày càng xuất hiện nhiều những tấm gƣơng tiêu biểu trong công tác giảng dạy, học tập và rèn luyện, nhiều giáo viên đạt giải trong các kỳ thi cấp quận.
Việc phối hợp với các lực lƣợng giáo dục trong và ngồi nhà trƣờng đã có tác dụng tích cực trong cơng tác phịng chống các tệ nạn xã hội xâm nhập học đƣờng, giữ đƣợc môi trƣờng sƣ phạm trong sạch, lành mạnh.
Nhà trƣờng chú trọng lực lƣợng giáo viên chủ nhiệm, coi đây là cầu
nối giữa nhà trƣờng với tập thể lớp, với từng học sinh và cũng là đƣờng dây liên lạc hiệu quả để truyền và thu nhận thơng tin từ hai phía nhằm điều khiển, điều chỉnh kịp thời công tác chỉ đạo của hiệu trƣởng. Đồng thời đội ngũ giáo viên chủ nhiệm cũng giữ mối liên lạc với cha mẹ học sinh, nắm bắt cụ thể hoàn cảnh từng em để áp dụng biện pháp giáo dục phù hợp, hiệu quả.
Công tác giáo dục ngoài giờ lên lớp, mặc dù mới đƣợc triển khai nhƣng trƣờng tiểu học Hoàng Minh Đạo đã tổ chức đƣợc nhiều phong trào phong
phú nhƣ: phong trào giao lƣu văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao, ngày hội, tham quan học tập,… thật sự đem lại những bổ ích trong suy nghĩ và hành động của học sinh.
Về phía học sinh: đại đa số các em có nhận thức đúng đắn về những giá trị chuẩn mực đạo đức, luôn vâng lời thầy cô giáo, ra sức phấn đấu tu dƣỡng, rèn luyện phẩm chất để trở thành con ngoan trò giỏi, nhiều em đã tỏ rõ sự quyết tâm cố gắng vƣơn lên trong học tập dù hồn cảnh gia đình gặp nhiều khó khăn.
2.6.2. Hạn chế và nguyên nhân
Ban giám hiệu chƣa quan tâm đúng mức đến công tác giáo dục đạo đức cho học sinh, điều này thể hiện ở việc chƣa tổ chức nói chuyện, hội thảo chuyên đề về giáo dục đạo đức hàng năm, hàng tháng. Nội dung giáo dục đạo đức chƣa thiết thực, chƣa phù hợp tình hình thực tế của nhà trƣờng, cịn mang tính bề nổi, thiếu bề sâu. Hình thức giáo dục đạo đức đề ra trong kế hoạch chƣa phong phú, hấp dẫn. Quy trình quản lý cơng tác giáo dục đạo đức chƣa rõ ràng, chƣa xây dựng đƣợc cơ chế phối hợp đồng bộ giữa giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn và các tổ chức khác trong nhà trƣờng. Việc phối hợp với các lực lƣợng giáo dục ở ngồi nhà trƣờng cịn thiếu chủ động, chƣa tập trung vào các mục tiêu giáo dục đạo đức cụ thể. Chƣa có các biện pháp chủ động phát hiện sớm. Chƣa phân công nhân sự quản lý những học sinh có biểu hiện cá biệt để có phƣơng pháp giáo dục hiệu quả ngày từ khi những em này vi phạm ở mức độ nhẹ, chƣa có hệ thống. Các hoạt động trong nhà trƣờng còn đơn giản và thụ động (chỉ tập trung nhiều cho công tác giảng dạy) nên dễ làm học sinh nhàm chán, nhất là những học sinh chƣa ngoan về đạo đức cần có biện pháp giúp các em điều chỉnh đúng nhận thức và hành động.
Việc kiểm tra đánh giá chƣa tập trung vào các hoạt động của tổ chức và cá nhân trong nhà trƣờng; chƣa coi trọng việc kiểm tra đánh giá chuyên sâu các hoạt động giáo dục đạo đức; chƣa gắn chặt các hoạt động này với công tác khen thƣởng, kỷ luật cán bộ, giáo viên và học sinh. Chủ yếu sơ kết, tổng
kết chỉ thông qua sinh hoạt dƣới cờ, sinh hoạt bằng những lời khen, chê tùy theo vụ việc. Ngoài ra kế hoạch và triển khai thực hiện kế hoạch của nhà trƣờng chƣa hợp lý, chƣa kịp thời, chƣa đúng lúc.
Bên cạnh đó vẫn cịn một số bộ phận không nhỏ cán bộ quản lý, giáo viên chƣa nhận thức đúng và chƣa thật sự quan tâm đến công tác giáo dục đạo đức cho học sinh. Khi chƣa có nhận thức đúng thì hiển nhiên hành động sẽ bị sai lệch. Giáo dục đạo đức chủ yếu quan tâm đến mặt nhận thức (lý luận) mà chƣa chú trọng đến việc rèn luyện ý chí, thái độ hành vi cho học sinh. Các hình thức tổ chức giáo dục tuy đa dạng, nhƣng nội dung cịn rập khn, máy móc, khơng đổi mới. Phƣơng pháp giáo dụcchƣa phù hợp nên chƣa uốn nắn kịp thời những hành vi sai lệch của học sinh. Việc dạy đạo đức lồng ghép trong các môn học thông qua “dạy chữ” để “dạy ngƣời” chƣa đồng bộ, chƣa đƣa vào tiêu chí đánh giá giờ dạy, chƣa đƣợc quan tâm, chú trọng. Công tác phối hợp giữa nhà trƣờng, gia đình và xã hội trong quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh chƣa đa dạng, chƣa sâu sát. Trên thực tế có những học sinh bỏ học nhiều buổi mà gia đình khơng hay biết. Cơ sở vật chất, tài chính hỗ trợ cho các hoạt động Đội cịn nghèo nàn, do đó khó thu hút đơng đảo học sinh tham gia phong trào, hội thi.
Kết luận chƣơng 2
Công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng tiểu học Hồng Minh Đạo Quận 8 - TP Hồ Chí Minh đã đạt đƣợc những thành tích đáng kể, ban giám hiệu và đội ngũ cán bộ giáo viên luôn nâng cao tinh thần trách nhiệm, thực hiện tốt các hoạt động giáo dục trong nhà trƣờng, chỉ đạo, dẫn dắt nhà trƣờng theo đúng quy trình quản lý: có thành lập ban chỉ đạo, có xây dựng kế hoạch hoạt động, có tổ chức triển khai, giao nhiệm vụ cụ thể tới từng bộ phận, từng cá nhân trong nhà trƣờng. Vì thế phần lớn học sinh ngoan, có ý thức tu dƣỡng đạo đức, chăm chỉ học tập để trở thành con ngoan trò giỏi. Tuy nhiên
vẫn còn những trƣờng hợp học sinh chƣa ngoan, vi phạm đạo đức, vi phạm nội quy trƣờng lớp.
Thực trạng trên địi hỏi cơng tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh cần phải tăng cƣờng nhiều hơn nữa để đáp ứng nguyện vọng của cha mẹ học sinh, của thầy cô giáo và đáp ứng yêu cầu giáo dục toàn diện mà Đảng, Nhà nƣớc và ngành giáo dục đã giao phó.
Để giải quyết những hạn chế, yếu kém trong vấn đề này, trƣớc tiên phải tạo đƣợc sự chuyển biến tích cực về nhận thức và hành động của cán bộ quản lý, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn, cha mẹ học sinh, và học sinh. Nhà trƣờng cần xác lập các biện pháp quản lý khoa học, phù hợp và khả thi nhằm phát huy những thành tích đã đạt đƣợc, khắc phục những hạn chế, yếu kém trong thời gian qua nhằm lôi cuốn mọi lực lƣợng quan tâm và quyết tâm thực hiện kế hoạch tổ chức, chỉ đạo của nhà trƣờng vì mục đích chung: nâng cao chất lƣợng giáo dục đạo đức cho học sinh. Đó chính là nội dung trong chƣơng 3 của luận văn.
CHƢƠNG 3:
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƢỜNG TIỂU HỌC HOÀNG MINH ĐẠO,
QUẬN 8 - THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH