10. Cấu trúc của luận văn
3.2. Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh
3.2.4. Đổi mới kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch giáo dục
nhắc nhở những giáo viên chƣa hoàn thành tốt nhiệm vụ đƣợc giao.
3.2.3.3. Điều kiện thực hiện biện pháp
Có sự quan tâm của ban giám hiệu, đặc biệt là hiệu trƣởng.
Có kinh phí hoạt động và có chế độ đãi ngộ, động viên để đội ngũ giáo viên chủ nhiệm toàn tâm, toàn ý phục vụ sự nghiệp giáo dục.
3.2.4. Đổi mới kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh cho học sinh
3.2.4.1. Mục tiêu của biện pháp
Xây dựng tiêu chí, phƣơng pháp đánh giá kết quả rèn luyện đạo đức học sinh một cách hợp lý, khoa học nhằm đánh giá chính xác cơng bằng kết quả rèn luyện của học sinh, từ đó giúp các em nhận thức đầy đủ về bản thân, phát huy mặt tích cực, khắc phục mặt hạn chế để khơng ngừng tiến bộ. Động viên, kích thích đội ngũ cán bộ, giáo viên và học sinh thực hiện có hiệu quả cơng tác giáo dục đào tạo và rèn luyện đạo đức. Hạn chế những ảnh hƣởng xấu tác động đến công tác giáo dục đào tạo của đội ngũ cán bộ giáo viên và kết quả rèn luyện đạo đức của học sinh.
3.2.4.2. Nội dung và hình thức thực hiện
Đánh giá đúng kết quả rèn luyện của tập thể lớp sẽ tạo động lực thúc đẩy sự tiến bộ của học sinh. Để đổi mới cách đánh giá kết quả rèn luyện của học sinh cần phải thực hiện các nội dung sau:
- Xây dựng tiêu chuẩn đánh giá tiết học, tiêu chuẩn đánh giá thi đua lớp hàng tuần, hàng tháng và học kỳ.
- Cụ thể hóa tiêu chuẩn xếp loại hạnh kiểm học sinh theo tiêu chuẩn xếp loại hạnh kiểm của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
- Xây dựng quy trình đánh giá xếp loại lớp, xếp loại hạnh kiểm học sinh.
- Tiến hành đánh giá theo đúng qui định.
Cơ sở để xây dựng các tiêu chuẩn đánh giá là Điều lệ trƣờng tiểu học, các thông tƣ, văn bản hƣớng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sở Giáo dục và Đào tạo về giáo dục đạo đức và đánh giá hạnh kiểm. Cụ thể hóa các mặt rèn luyện cần đánh giá để xây dựng tiêu chuẩn đánh giá một cách khoa học. Sau khi dự thảo các tiêu chuẩn và quy trình đánh giá, tổ chức cho cán bộ, giáo viên và học sinh thảo luận góp ý bổ sung, điều chỉnh, hoàn thiện nội dung trình hiệu trƣởng duyệt. Tiêu chuẩn đánh giá tập thể lớp hàng tuần, hàng tháng, học kỳ và năm học cần phải lƣợng hóa thành quan điểm, định mức để xếp loại tốt, khá, trung bình, yếu phù hợp. Tiêu chuẩn đánh giá học sinh phải kết hợp cả tiêu chuẩn định lƣợng và định tính. Tính định lƣợng thể hiện số lần đạt thành tích, số lần vi phạm. Tính định tính biểu hiện ở tƣ tƣởng, nhận thức, thái độ, hành vi. Giáo viên chủ nhiệm phải xây dựng tiêu chuẩn đánh giá tập thể học sinh. Kết quả rèn luyện đạo đức của tập thể lớp thể hiện ở kết quả thi đua của một lớp. Vì vậy phải thực hiện đánh giá theo quy trình hợp lý.
Phân cơng cá nhân phụ trách công tác thi đua học sinh. Cuối tuần, cuối tháng tổng hợp điểm thi đua, đánh giá ƣu khuyết điểm, dự kiến xếp loại thi đua. Tổ chức họp ban thi đua xếp loại các lớp, công khai kết quả xếp loại trƣớc toàn trƣờng. Từng tập thể lớp tổ chức rút kinh nghiệm kết quả xếp loại
hàng tuần, hàng tháng, biểu dƣơng học sinh có nhiều thành tích đóng góp cho phong trào của trƣờng, của lớp, phê bình học sinh vi phạm làm hạn chế kết quả thi đua của lớp. Nếu phát động thi đua theo chủ đề thì phải xây dựng tiêu chí đánh giá thi đua cho từng đợt.
Việc đánh giá hạnh kiểm học sinh tiến hành hàng tháng, học kỳ và cả năm học. Giáo viên chủ nhiệm xem xét quyết định xếp loại hạnh kiểm tháng của học sinh, báo cáo danh sách xếp loại cho hiệu trƣởng.Việc đánh giá đúng và khách quan hạnh kiểm có ý nghĩa tích cực giúp học sinh ý thức đƣợc khuyết điểm của bản thân, xác định đƣợc hƣớng phân đấu để có kết quả rèn luyện tốt hơn. Nếu đánh giá hạnh kiểm thiếu cơng bằng, thiếu chính xác sẽ hạn chế sự cố gắng, tạo “sức ỳ” đối với học sinh chậm tiến. Vì vậy giáo viên phải là nhà sƣ phạm mẫu mực, khách quan, vô tƣ, hiểu biết sâu sắc tâm tƣ, nguyện vọng của học sinh, biết lắng nghe ý kiến của đồng nghiệp. Hiệu trƣởng phải tập hợp đƣợc các ý kiến đánh giá đúng, phân biệt đƣợc các đánh giá sai lệch để có quyết định đúng đắn, qua đó động viên đƣợc sự nỗ lực của tập thể lớp và học sinh.
Hiệu trƣởng phải trực tiếp dự thảo hoặc cử thành viên ban thi đua dự thảo tiêu chuẩn thi đua trên cơ sở các tiêu chuẩn thi đua do ngành qui định, tổ chức cho cán bộ, giáo viên thảo luận, góp ý bổ sung, hồn thiện. Sau khi có tiêu chuẩn thi đua chính thức, tiến hành phổ biến tiêu chuẩn thi đua trong cán bộ, giáo viên và học sinh. Hội nghị Cán bộ - Công chức đầu năm học thống nhất các chỉ tiêu thi đua của trƣờng. Mỗi lớp, mỗi tổ nhóm và cá nhân tự xây dựng chỉ tiêu thi đua của tổ nhóm và cá nhân.
Đối với việc khen thƣởng, trách phạt tập thể học sinh và cá nhân học sinh cần thực hiện theo qui trình: cá nhân học sinh, tập thể học sinh tự đánh giá, giáo viên chủ nhiệm đánh giá kết quả xếp loại thi đua và trình Hội đồng thi đua xét duyệt. Sau khi có ý kiến của Hội đồng thi đua hiệu trƣởng phê duyệt và tiến hành khen thƣởng, trách phạt. Việc khen thƣởng, trách phạt học sinh tiến hành vào tiết chào cờ đầu tuần, sơ kết học kỳ và tổng kết năm học.
Các hình thức khen thƣởng gắn với các phong trào thi đua. Vì vậy cần xây dựng phong trào thi đua lành mạnh, tránh tình trạng “ganh đua” ảnh hƣởng xấu đến chất lƣợng giáo dục.
Phải kết hợp các hình thức trách phạt với các biện pháp giáo dục khác đề giúp ngƣời có khuyết điểm xác định đƣợc hƣớng khắc phục cần sửa chữa. Khi tiến hành trách phạt học sinh, phải thể hiện đƣợc tình thƣơng, trách nhiệm, xử lý có tình, có lý phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi, giác ngộ đƣợc ý thức cố gắng vƣơn lên của học sinh.
3.2.4.3. Điều kiện thực hiện biện pháp
Có đầy đủ văn bản cần thiết để đánh giá đạo đức học sinh trong giai đoạn hiện nay.
Có sự chỉ đạo sát sao, sự phối hợp chặt chẽ với các lực lƣợng giáo dục đạo đức để đánh giá đạo đức học sinh một cách khách quan.
Xây dựng chế độ thƣởng phạt nghiêm minh.
3.2.5. Tổ chức phối hợp các lực lượng giáo dục tham gia hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh
3.2.5.1. Mục tiêu của biện pháp
Giáo dục đạo đức là trách nhiệm của tồn xã hội, do đó phải tiến hành đa dạng các hình thức phối hợp giữa các lực lƣợng giáo dục đặc biệt là ba lực lƣợng chủ chốt gia đình, nhà trƣờng và xã hội, trong đó nhà trƣờng giữ vai trị trung tâm, nòng cốt. Do vậy, hiệu trƣởng phải là ngƣời chủ động quan hệ, phối hợp, liên kết với lực lƣợng khác để bàn bạc nội dung, hình thức, biện pháp giáo dục đạo đức phù hợp với truyền thống địa phƣơng, đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi.
Phát huy sức mạnh tổng hợp của nhà trƣờng, gia đình và xã hội trong việc chăm lo giáo dục đạo đức cho học sinh, phát huy tiềm năng phong phú của toàn xã hội (về vật chất và tinh thần) tham gia giáo dục thế hệ trẻ, tạo sự thống nhất thực hiện mục tiêu giáo dục, thực hiện các chuẩn mực đạo đức và xây dựng môi trƣờng trong sạch khơng có tệ nạn xã hội, là môi trƣờng lý
tƣởng để giáo dục đạo đức cho học sinh.
Sự phối hợp thống nhất giáo dục giữa nhà trƣờng, gia đình và xã hội đã trở thành một nguyên tắc cơ bản của nền giáo dục nƣớc nhà, sự đa dạng các hình thức phối hợp này tạo ra môi trƣờng thuận lơi, sức mạnh tổng hợp để giáo dục đạo đức cho học sinh.
3.2.5.2. Nội dung và hình thức thực hiện
Hiệu trƣởng và tập thể sƣ phạm huy động xã hội tham gia xây dựng môi trƣờng thuận lợi cho công tác giáo dục nói chung và cơng tác giáo dục đạo đức học sinh nói riêng. Đây chính là việc thực hiện cộng đồng hóa trách nhiệm nhằm đảm bảo tính tích cực của mơi trƣờng mang tính giáo dục đối với thế hệ trẻ. Cụ thể:
- Xây dựng mơi trƣờng nhà trƣờng, gia đình, xã hội và sự phối hợp giữa các môi trƣờng.
Xây dựng môi trƣờng nhà trƣờng: Hiệu trƣởng phải huy động các lực lƣợng xã hội cùng chăm lo xây dựng nhà trƣờng từ cơ sở vật chất, cảnh quan, nền nếp, kỷ cƣơng, khơng khí học tập,… trong đó, chú ý xây dựng mối quan hệ lành mạnh, trong sáng giữa thầy và thầy, giữa thầy và trò, giữa bạn bè, giữa tập thể và cá nhân,… Mối quan hệ tốt đẹp này sẽ tạo nên nét bản chất, tạo nên mơi trƣờng đạo đức thuận lợi để hình thành nhân cách cao đẹp ở học sinh.
Xây dựng mơi trƣờng gia đình: Gia đình là tế bào của xã hội, là thành trì vững chắc để bảo vệ, chăm sóc, giáo dục học sinh. Có thể nói, gia đình là môi trƣờng thứ nhất, đầu tiên và lâu dài trong quá trình rèn luyện và hình thành nhân cách học sinh. Do đó, hiệu trƣởng phải chỉ đạo các bộ phận thƣờng xuyên phối hợp với cha mẹ học sinh, giúp họ nâng cao ý thức chăm sóc, giáo dục con em một cách chu đáo, tạo điều kiện thuận lợi trong học tập, rèn luyện. Đồng thời, hiệu trƣởng cùng với các lực lƣợng xã hội giúp đỡ, hỗ trợ phong trào xây dựng gia đình văn hóa, cha mẹ mẫu mực, con cái chăm ngoan, hỗ trợ xây dựng, củng cố sự bền vững, hạnh phúc của gia đình, thúc
đẩy các thành viên trong gia đình làm tốt chức năng giáo dục con em.
Xây dựng mơi trƣờng xã hội tích cực: xã hội là môi trƣờng rộng lớn, phức tạp, ln biến động, cái tích cực, cái tiêu cực đan xen nhau, khơng dễ phân biệt giữa cái tốt và cái xấu. Do đó nhà trƣờng cùng cấp ủy đảng, chính quyền, đồn thể phối hợp, ra sức xây dựng mơi trƣờng xã hội tích cực. Cụ thể là xây dựng cuộc sống văn minh, lối sống lành mạnh, đề cao giá trị xã hội chân chính, các mối quan hệ tốt đẹp giữa ngƣời với ngƣời, đồn kết, cơng bằng, dân chủ. Môi trƣờng xã hội tốt đẹp là mảnh đất màu mỡ để phát triển nhân cách tốt đẹp cho thế hệ trẻ.
Hiệu trƣởng chỉ đạo các lực lƣợng trong nhà trƣờng thƣờng xuyên phối hợp với các lực lƣợng xã hội để tạo sự đồng thuận theo hƣớng tích cực nhằm giáo dục đạo đức học sinh theo những chuẩn mực xã hội.
- Các cơ quan, ban ngành có liên quan tham gia vào việc sƣu tầm, cung cấp tƣ liệu, soạn tài liệu, phần mềm có tác dụng giáo dục đạo đức học sinh, chẳng hạn nhƣ cung cấp các tài liệu lịch sử địa phƣơng, những giá trị chuẩn mực trong xã hội, trong cuộc sống, trong quan hệ ứng xử.
- Phối hợp với các ngành chức năng tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp cho học sinh nhƣ:
+ Ngành y tế: truyền bá những tri thức về dân số, giáo dục giới tính, vệ sinh phịng bệnh, bảo vệ mơi trƣờng,…
+ Ngành công an: cung cấp tri thức về pháp luật, phòng chống tệ nạn xã hội,...
+ Các đơn vị quân đội: giúp nhà trƣờng giáo dục quân sự, giáo dục quốc phòng, phối hợp với hội cựu chiến binh giáo dục về truyền thống quân đội, về lịch sử dân tộc,...
+ Ngành văn hóa thông tin: tham gia giáo dục thể chất, giáo dục văn hóa, thẩm mỹ cho học sinh thông qua một số hoạt động nhƣ thi đấu thể dục thể thao, văn nghệ, triển lãm,…
hƣớng nghề nghiệp, nhu cầu lao động trong các ngành nghề, thị trƣờng lao động, kỷ luật lao động,...
+ Tổ chức Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh: phối hợp cùng nhà trƣờng tổ chức các buổi sinh hoạt tập thể, quản lý học sinh trong hè, giáo dục truyền thống, lý tƣởng Đoàn - Đội, hội thảo chủ đề “Thiếu niên nhi đồng thực hiện Năm điều Bác Hồ dạy”, “Tiến bƣớc lên Đoàn”,...
+ Ban Đại diện cha mẹ học sinh: phối hợp cùng nhà trƣờng tổ chức các buổi hội thảo nhằm bàn bạc các biện pháp nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức.
Tóm lại, đa dạng các hình thức phối hợp giữa nhà trƣờng, gia đình và xã hội là yếu tố quan trọng góp phần giáo dục đạo đức cho học sinh. Hiệu trƣởng chỉ đạo thực hiện công tác này một cách thƣờng xuyên, liên tục để huy động sức mạnh của toàn xã hội chăm lo cho thế hệ trẻ.
3.2.2.3.Điều kiện thực hiện biện pháp
Xây dựng mối quan hệ chặt chẽ, gắn bó giữa nhà trƣờng, gia đình và xã hội.
Các lực lƣợng tham gia phối hợp giáo dục đạo đức cho học sinh phải nhiệt tình, tâm huyết, hết lịng vì học sinh.
3.2.6. Tăng cường cơ sở vật chất và các điều kiện phục vụ hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh
3.2.6.1. Mục tiêu của biện pháp
Việc giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học là rất quan trọng, bởi đó là một phần nền móng đạo đức của xã hội. Đặc biệt giáo dục đạo đức cho học sinh trong môi trƣờng sƣ phạm lại càng cần thiết. Nhận thức đúng sẽ có ý nghĩa to lớn trong việc thành cơng của cơng việc. Vì vậy cần phải nâng cao nhận thức và ý thức trách nhiệm cho đội ngũ giáo viên, cấp ủy Đảng, các đoàn thể trong nhà trƣờng để tất cả thấy đƣợc vai trò, tầm quan trọng của việc xây dựng và phát triển môi trƣờng sƣ phạm.
Tăng cƣờng và sử dụng hợp lí cơ sở vật chất, trang thiết bị, kinh phí phục vụ hoạt động giáo dục đạo đức là điều kiện quan trọng góp phần thực hiện có hiệu quả mục tiêu giáo dục đạo đức của nhà trƣờng. Qua đó huy động đƣợc trí tuệ và cơng sức của giáo viên, huy động hiệu quả các lực lƣợng trong và ngoài nhà trƣờng bao gồm tài lực, vật lực phục vụ cho công tác giáo dục đạo đức.
Tăng cƣờng cơ sở vật chất giúp đẩy mạnh việc ứng dụng công nghệ thông tin, sử dụng công nghệ thông tin nhƣ một công cụ hỗ trợ quản lý công tác giáo dục đạo đức cho đội ngũ giáo viên để nâng cao chất lƣợng dạy và học trong giai đoạn hiện nay.
3.2.6.2. Nội dung và hình thức thực hiện
Mơi trƣờng sƣ phạm là điều kiện quan trọng để tổ chức quá trình dạy học, là một trong những nhân tố quyết định tính hiệu quả của q trình giáo dục. Hiệu trƣởng phải thực hiện đƣợc vai trị quản lý trong việc xây dựng mơi trƣờng sƣ phạm phục vụ cho nhiệm vụ giáo dục nói chung và cơng tác giáo dục đạo đức nói riêng. Mơi trƣờng sƣ phạm là nhân tố quan trọng ảnh hƣởng đến quá trình giáo dục đạo đức. Cơng tác giáo dục đạo đức chỉ có thể đạt hiệu quả khi nó diễn ra trong một mơi trƣờng sƣ phạm lành mạnh.
Căn cứ thực trạng cơ sở vật chất, kinh phí, căn cứ nhu cầu sử dụng của các loại phƣơng tiện, huy động thêm các nguồn kinh phí, xây dựng, mua sắm, bổ sung, sửa chữa để đảm bảo cho các hoạt động giáo dục đạo đức, đặc biệt ƣu tiên các trang thiết bị cho sinh hoạt tập thể.
Đối với thƣ viện: Bổ sung nguồn sách giáo khoa, sách tham khảo, băng đĩa, hình ảnh tƣ liệu về văn hóa. Bố trí khơng gian phòng đọc đầy đủ ánh sáng, tiện lợi. Xây dựng nội quy phòng đọc, lịch mƣợn sách. Thành lập mạng lƣới thƣ viện tuyên truyền, giới thiệu các đầu sách mới tới toàn thể học sinh.