2.1 .Phân tích mục tiêu, nội dung, cấu trúc chƣơng trình hóa học 10-Phi kim
2.1.1 .Mục tiêu cơ bản chƣơng trình hóa học 10-Phi kim
2.3. Một số hƣớng sửdụng hệ thốngbài tập hóa học nhằm phát triểnnăng lực vận
Mơn Hóa học đƣợc HS tiếp cận muộn nhất trong những môn tự nhiên - HS bắt đầu học từ lớp 8, khi HS cuối cấp lo ơn tốn, văn và ngoại ngữ để thi vào cấp 3, vì vậy HS dành ít thời gian cho mơn Hóa học. Thầy, cơ bằng lịng nhiệt huyết, phƣơng pháp của mình đƣa kiến thức hóa học tới HS, tạo hứng thú cho HS, giúp HS hiểu đƣợc ý nghĩa, sự cần thiết của mơn Hóa học trong cuộc sống ngay từ khối lớp đầu tiên của THPT. Từ đó khơi gợi lịng say mê mơn Hóa học.
Dạy học Hóa học ở THPT, dựa theo lí luận dạy học có thể chia thành 3 kiểu bài lên lớp.
- Dạy bài mới.
- Củng cố, hoàn thiện, vận dụng kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo. - Kiểm tra, đánh giá kiến thức.
2.3.1. Sử dụng trong việc truyền thụ kiến thức mới
+ Trong dạy học truyền thụ kiến thức mới, việc sử dụng phù hợp các thông tin liên hệ thực tiễn, giúp HS thấy hứng thú học hơn, đặc biệt các vấn đề thời sự, hoặc ứng dụng Hóa học vào giải thích hiện tƣợng thƣờng gặp trong cuộc sống.
+ Chúng ta có thể sử dụng khi mở bài bằng một thông tin lên quan tới bài học. + Xây dựng tình huống có vấn đề, mâu thuẫn lí thuyết và thực tiễn. Việc làm này kích thích trí tị mị của HS, các em sẽ cố gắng vận dụng kiến thức để trả lời câu hỏi tại sao, đây là một thao tác vô cùng quan trọng đối với một HS, nó làm phát triển năng tự học của HS.
+ Sử dụng bài tập tính tốn đơn giản nhƣng cung cấp một lƣợng thơng tin về tính chất vật lí, hóa học, ứng dụng của hợp chất. Những dạng câu hỏi này giúp HS biết cách đọc thông tin, ghi nhớ thông tin quan trọng. Phát triển kĩ năng đọc của HS.
+ Ngoài ra chúng ta cần kết hợp linh hoạt với các phƣơng pháp giảng dạy tích cực và hiệu quả để kết quả giảng dạy tăng lên: hoạt động nhóm hay dạy học dự án.
2.3.2. Sử dụng trong việc hoàn thiện kiến thức, kĩ năng.
+ Dạy học ngoài việc truyền thụ kiến thức mới thì việc hồn thiện kiến thức, kĩ năng giữ vai trị rất quan trọng. Vì việc làm này giúp HS khắc sâu kiến thức, là cơ sở tiếp nhận các kiến thức theo một thứ tự nhất định, logic.
+ Thay bằng cách khai thác bài dƣới dạng chữ, chúng ta có thể khai thác dƣới dạng hình vẽ. Ví dụ chỉ ra những điểm khơng hợp lí trong hình vẽ mơ tả thí nghiệm điều chế một chất nào đó, hoặc chỉ ra sơ đồ đề cho dùng điều chế chất nào ? Hóa chất cần thiết để dùng điều chế chất đó. Hoặc đơn giản là chỉ viết các phƣơng trình hố học xảy trong sơ đồ. Các dạng BT phong phú tạo hứng thú học tập cho HS.
+ Phát phiếu học tập hoặc giao bài tập dự án, HS sẽ phải tự học, tự tìm kiến thức liên quan để giải thích, HS sẽ hứng thú học tập. Trong quá trình tìm hiểu, HS sẽ đọc nhiều và có kiến thức sâu sắc hơn về vấn đề đƣợc giao.
2.3.3. Sử dụng trong việc kiểm tra đánh giá
+ Việc kiểm tra đánh giá có vai trị quan trọng. Kiểm tra đánh giá đƣợc coi là một
phƣơng pháp dạy học. Dựa vào kết quả đánh giá học tập của HS, ta kiểm chứng đƣợc phƣơng pháp dạy học, từ đó có những điều chỉnh phù hợp đối tƣợng nâng cao hiệu quả dạy học. Hệ thống bài tập thực tiễn phong phú và đa dạng, cung cấp cho HS kiến thức Hóa học, những ứng dụng của Hóa học trong cuộc sống. HS hiểu đƣợc vai trị mơn học là cần thiết, từ đó u thích và muốn tìm hiểu về Hóa học.
+ Cách ra đề theo cả phƣơng pháp trắc nghiệm khách quan và trắc nghiệm tự luận
sẽ có nhiều tác dụng. Vì khối HS đang nghiên cứu là khối 10. Cách ra đề theo kiểu trắc nghiệm tự luận sẽ phát hiện ra những HS có năng khiếu hóa học, bồi dƣỡng để thi HS giỏi, phƣơng pháp này cũng tạo cơ hội để HS thể hiện năng lực tƣ duy, trình bày ngơn ngữ. Trắc nghiệm khách quan, tạo cơ hội cho HS thể hiện sự nhanh nhậy trong phán đốn, đƣa ra kết quả chính xác trong khoảng thời gian ngắn.
2.4. Thiết kế một số giáo án bài dạy có sử dụng hệ thống bài tập hóa học nhằm phát triểnnăng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn, bộ dụng cụ đánh giá năng