CHƢƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM
3.3. Kết quả thực nghiệm sƣ phạm
3.3.1. Phân tích định tính
Thơng qua việc quan sát, thu thập thơng tin về q trình hoạt động học tập của HS qua các số liệu ghi chép, các hình ảnh, video diễn biến quá trình dạy và học, phiếu đánh giá kết quả học tập đã xây dựng, tôi đƣa ra đánh giá sau:
Đa số HS có học lực trung bình khá, kiến thức cơ bản chƣa vững; phƣơng pháp và phong cách học tập còn hạn chế nhƣ khả năng tập trung kém, kĩ năng hoạt động nhóm chƣa tốt, kĩ năng thuyết trình và phản biện chƣa có, việc tự ghi chép bài học và nhiệm vụ chƣa cao.
Bên cạnh đó vì đây là lần đầu tiên HS đƣợc học tập theo giáo dục STEM nên còn nhiều bỡ ngỡ. Tuy đây là phƣơng pháp học mới, nhƣng lại gắn liền với thực tế, giúp HS chủ động, sáng tạo trong việc tiếp cận kiến thức mới nên HS khá hứng thú và tích cực thực hiện nhiệm vụ học tập.
Trong quá trình học tập, một số HS có những câu hỏi hay và có những cách giải quyết vấn đề rất sáng tạo độc đáo, HS khơng bị thụ động làm theo máy móc với hƣớng dẫn của GV. Tuy rằng sự sáng tạo của HS không phải luôn thành cơng, nhƣng HS khơng hề chán nản mà cịn tích cực tìm hiểu hơn
Quá trình hoạt động thiết kế
- Học sinh hoạt động theo nhóm, lập kế hoạch, phân cơng nhiệm vụ, hồn thành phiếu bài tập và bộ câu hỏi định hƣớng của GV đƣa ra. HS gặp vấn đề với việc phân cơng nhiệm vụ vì có một số HS rất năng động, trách nhiệm cao nhƣng có HS thờ ơ và thiếu trách nhiệm. Chính vì thế mà GV cịn phải điều chỉnh khá nhiều.
- Sau khi hoạt động các nhóm báo cáo kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập của mình. Các HS trong nhóm chủ động hoạt động, tích cực tham gia hồn thành nhiệm vụ của nhóm, có tinh thần trách nhiệm và kỉ luật tƣơng đối cao. HS chủ động xin gợi ý của GV khi cần thiết. Các nhóm thi đua với sự tập trung cao độ để có kết quả tốt nhất.
- Bên cạnh đó vẫn cịn một số điều cần chú ý: HS báo cáo kết quả học tập chƣa rõ ràng, logic chƣa cao, kĩ năng thuyết trình và phản biện cịn chƣa tốt. Chƣa làm rõ đƣợc q trình hoạt động của cá nhân trong từng nhóm. HS cần làm quen hơn với hồ sơ dự án, thuyết trình và cách ghi chép hệ thống.
Quá trình lắp ráp
- Sau khi bản thiết kế đã hoàn thành. HS tiến hành thu mua thiết bị và dụng cụ. Mặt tích cực của HS có ý thức cao trong việc xếp hàng thu mua đồ dùng rất văn minh. Ý thức bảo vệ dụng cụ của các nhóm khá tốt.
- Tuy nhiên, HS mới tiếp cận mới dạy học dự án nên còn mua dụng cụ chƣa khoa học và tiết kiệm, dụng cụ chƣa thật hữu ích HS cũng đƣa vào sử dụng.
Quá trình báo cáo kết quả
- Kết quả đƣợc báo cáo dƣới hình thức thi đua giữa các nhóm nên HS rất hào hứng, tích cực. Bên cạnh đó vẫn có một số HS có hành vi ganh đua quá mức dẫn đến lệch lạc khi nói và ứng xử khơng văn minh lịch sự. Gv
- Việc đảm bảo thời gian trong quá trình hoạt động của HS còn chƣa chủ động đƣợc. Do HS mới làm quen với môi trƣờng học tập lập kế hoạch dự án, nên các hoạt động đã vƣợt mức thời gian theo kế hoạch đề ra. Dẫn đến thời gian làm việc tăng lên, kéo theo là sản phẩm khi hoàn thiện bị gấp rút, ảnh hƣởng đến chất lƣợng và thẩm mĩ. GV đã nhắc nhở thời gian, đôn đốc HS giải quyết một số tranh luận đã vào ngõ cụt của HS. Sau khi rút kinh nghiệm với lớp, GV và HS đều có đƣợc những kinh nghiệm quý báu của bản thân trong các dự án tiếp theo.
- Sau khi hoàn thành sản phẩm và báo cáo kết quả. HS đã bƣớc đầu quen dần với mơ hình dạy học theo giáo dục STEM. Cũng đã có cho riêng mình những kinh nghiệm và kĩ năng thiết yếu để hoàn thiện bản thân hơn, vững vàng hơn trong tƣơng lai của mình
Một số hình ảnh làm việc nhóm
Hình 3.2. Một số hình ảnh h c sinh ho t động dự án “tàu ngầm trong chai nhựa”
Hình 3.3. Một số hình ảnh h c sinh báo cáo kết quả
Hoạt động đánh giá theo năng lực:
Khả năng tự đánh giá của HS còn hạn chế do HS mới tiếp cận với đánh giá năng lực, đánh giá các thành viên trong nhóm và đánh giá chéo giữa các nhóm làm tăng sự hào hứng, tích cực tham gia các nội dung học tập cũng nhƣ phát huy khả năng tự học, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực tìm hiểu KHTN của học sinh một cách hiệu quả.
Khi tự đánh giá HS vẫn mang tính cá nhân, thành tích nên việc tự phê bình chƣa cao. Nhƣng khi đƣa vào hoạt động nhóm HS nhìn nhận thấy vấn đề nhiệm vụ rõ ràng đánh giá cá nhân và nhóm nên đã tích cực tham gia các hoạt động và có những đánh giá khách quan cơng bằng hơn.
Quan sát HS trong q trình hoạt động, tơi thấy rằng HS có thái độ học tập tích cực, tinh thần vui vẻ và ham học hỏi với nhiều câu hỏi mong GV gợi ý để tìm ra kiến thức mới cho mình. Kĩ năng giải quyết vấn đề và tìm tịi khám phá khoa học đƣợc nâng cao đáng kể, các nhóm HS đều phát hiện vấn đề cần giải quyết và tiến hành giải quyết vấn đề theo những cách khác nhau.
Trong quá trình thực hiện nhiệm vụ học tập, từng HS và từng nhóm thể hiện rõ những điểm mạnh và điểm yếu của mình. Phân tích điều này giúp GV có đƣợc kinh nghiệm giúp HS phát huy điểm mạnh và khắc phục yếu kém của mình ở những bài học sau.
Tóm lại, trong q trình học tập HS sơi nổi, hăng hái phát biểu xây dựng bài, hồn thành nhiệm vụ học tập đƣợc giao. HS có năng lực làm việc nhóm, phân cơng nhiệm vụ hoạt động nhóm rõ ràng, hồ sơ học tập linh hoạt bao gồm đủ quá trình hoạt động của nhóm và các thành viên trong nhóm. Phát triển một số năng lực nhƣ năng lực giải quyết vấn đề, năng lực giao tiếp, năng lực tìm hiểu KHTN, năng lực hợp tác nhóm, thể hiện sự tiến bộ sau mỗi nội dung hoạt động. HS đƣợc chủ động chiếm lĩnh kiến thức thông qua hoạt động thay vì học tập thụ động theo kiểu ghi nhớ khiến HS năng động sáng tạo và hứng khởi hơn.
3.3.2. Phân tích kết quả định ượng
Kết quả thu đƣợc sau khi thực nghiệm 2 dự án nhƣ sau: Đánh giá theo nhóm: 4 nhóm
Bảng 3.1. Bảng đánh giá theo nhóm của dự án “ Tầu ngầm trong chai nhựa”
Mẫu thử… Tốt Trung bình Chƣa đạt
Mức độ hồn thành mục tiêu thiết kế 3/4 (75%) 1/4 (25%) Hiệu quả sản phẩm khi sử dụng 3/4 (75%) 1/4 (25%)
Thiết kế là lắp ráp đơn giản 4/4 (100%)
Bảng 3.2. Bảng đánh giá theo nhóm của dự án “Nỏ Liên Châu”
Mẫu thử… Tốt Trung bình Chƣa đạt
Mức độ hồn thành mục tiêu thiết kế 4/4 (100%) Hiệu quả sản phẩm khi sử dụng 4/4 (100%) Thiết kế là lắp ráp đơn giản 4/4 (100%)
Khả năng cải tiến, phát triển của mẫu 3/4 (75%) 1/4 (25%)
So sánh kết quả thu đƣợc của 4 nhóm thực hiện nhiệm vụ học tập của dự án “Nỏ Liên Châu” và “Tàu ngầm trong chai nhựa” nhận thấy HS có hứng thú ham mê học hỏi, các nhóm có năng lực tìm hiểu KHTN, có thể hồn thành sản phẩm theo mẫu mình thiết kế.
Tuy nhiên do mới làm quen với giáo dục STEM nên trong chủ đề đầu tiên – chủ đề “ tàu ngầm trong chai nhựa” có 01 nhóm đã thiết kế và lắp ráp đƣợc sản phẩm, tuy nhiên khi đƣa vào thực nghiệm sản phẩm không chắc chắn đã gây ra lỗi kĩ thuật. Ở đây tuy nhóm đã giải quyết đƣợc vấn đề, có sự sáng tạo, có khả năng tìm hiểu KHTN nhƣng hiệu quả sản phẩm và khả năng cải tiến của mẫu thử vẫn còn hạn chế.
Do đó, đến dự án học tập tiếp theo – chủ đề “Nỏ Liên Châu” nhóm học tập này đã cải thiện kĩ thuật, thiết kế và lắp ráp thành công mẫu thử của nhóm. Đồng thời các sản phẩm có thẩm mĩ cao hơn, sự sáng tạo của các nhóm trong dự án này cũng thực tế hơn. Sản phẩm tăng hiệu quả sử dụng cũng nhƣ dễ dàng cải tiến hơn. Tuy nhiên, do năng lực sáng tạo, năng lực tìm hiểu KHTN của học sinh cịn mới đƣợc hình thành nên chƣa đƣợc phát huy tối ƣu, HS vẫn đƣa ra những ý kiến và thiết kế chƣa hợp lí và GV phải nắm bắt chỉnh sửa kịp thời. Điều đó chứng tỏ giáo dục theo định hƣớng STEM là cả một q trình
lâu dài, cần có sự tỉ mỉ của GV cũng nhƣ sự nỗ lực khơng ngừng học hỏi của HS thì mới có thể đạt đƣợc kết quả tốt nhất.
Bên cạnh việc khảo sát qua nhóm, tơi đánh giá HS theo cá nhân trong lớp. Thiết kế bộ tiêu chí dựa trên mục tiêu kế hoạch dạy học dự án STEM bao gồm 5 năng lực cơ bản: năng lực làm việc nhóm, năng lực tự chủ, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực ngơn ngữ, năng lực tìm hiểu KHTN.
Mỗi tiêu chí năng lực là những mục hỏi với các mức độ khác nhau giúp HS tự đánh giá bản thân một cách chính xác và khách quan hơn. Bảng đánh giá đƣợc cơng khai, HS có thể thảo luận trong nhóm nhằm đề cao tính cơng bằng.
Kết quả khảo sát đƣợc cụ thể hóa trong bảng sau
Bảng 3.3. Bảng đánh giá cá nhân dự án “ Tàu ngầm trong chai nhựa”
Tiêu chí
Các mức độ
1 – Chƣa đạt 5 – Tuyệt vời
1 2 3 4 5
Tự chủ
Bạn tham gia tích cực vào dự án 3/30 (10%) 24/30 (80%) 3/30 (10%) Bạn và cả nhóm phân bố thời gian hợp lý 6/30 (20%) 22/30 (73%) 2/35 (7%) Bạn có khả năng tự học và tự tìm hiểu KHTN 25/30 (83%) 5/30 (17%) Làm việc nhóm Khả năng hợp tác của bạn với các thành viên trong nhóm
8/30 (27%)
22/30 (73%) Mỗi thành viên có một nhiệm
vụ riêng không thể thiếu.
28/30 (94%)
2/30 (6%)
vấn đề giải quyết vấn đề hiệu quả Bạn hoàn thành bộ câu hỏi định hƣớng 6/30 (20%) 24/30 (80%) Tìm hiểu KHTN Bạn nhận biết đƣợc kiến thức KHTN tìm ra mối liên hệ kiến thức để giải quyết vấn đề
3/30 (10%)
27/30 (90%) Bạn đề xuất thiết kế mẫu thử
cho nhóm 2/30 (6%) 11/30 (37%) 13/30 (57%) Bạn hiểu biết hơn về chủ đề
so với khi bắt đầu dự án
29/30 (97%) 1/30 (3%) Ngơn ngữ Bạn có khả năng phát biểu kiến thức dƣới dạng ngôn ngữ khoa học 10/30 (33%) 15/30 (50%) 5/30 (17%) Bạn tích cực tham gia đóng góp ý kiến và phản biện 19/30 (63%) 11/30 (37%) Bài thuyết trình của nhóm
hấp dẫn, tính thuyết phục cao. 10/30 (33%) 20/30 (67%) Bạn có thích dự án này khơng 30/30 (100%)
Bảng 3.4. Bảng tổng hợp đánh giá cá nhân chủ đề “Nỏ Liên Châu”
Tiêu chí
Các mức độ
1 – Chƣa đạt 5 – Tuyệt vời
1 2 3 4 5
Tự chủ
Bạn tham gia tích cực vào dự án
24/30 (80%)
6/30 (20%)
Bạn và cả nhóm phân bố thời gian hợp lý 2/30 (6%) 22/30 (67%) 8/35 (27%) Bạn có khả năng tự học và tự tìm hiểu KHTN 25/30 (83%) 5/30 (17%) Làm việc nhóm Khả năng hợp tác của bạn với các thành viên trong nhóm
28/30 (94%)
2/30 (6%) Mỗi thành viên có một nhiệm
vụ riêng khơng thể thiếu.
21/30 (70%) 9/30 (30%) Giải quyết vấn đề
Tuân theo quy trình giải quyết vấn đề tìm ra vấn đề và giải quyết vấn đề hiệu quả
30/30 (100%) Bạn hoàn thành bộ câu hỏi
định hƣớng 2/30 (6%) 26/30 (88%) 2/30 (6%) Tìm hiểu KHTN Bạn nhận biết đƣợc kiến thức KHTN tìm ra mối liên hệ kiến thức để giải quyết vấn đề
25/30 (83%)
5/30 (17%) Bạn đề xuất thiết kế mẫu thử
cho nhóm 6/30 (20%) 22/30 (74%) 2/30 (6%) Bạn hiểu biết hơn về chủ đề
so với khi bắt đầu dự án
18/30 (60%) 12/30 (40%) Ngơn ngữ Bạn có khả năng phát biểu kiến thức dƣới dạng ngôn ngữ khoa học 5/30 (17%) 15/30 (50%) 10/30 (33%) Bạn tích cực tham gia đóng góp ý kiến và phản biện 10/30 (33%) 20/30 (67%)
Bài thuyết trình của nhóm hấp dẫn, tính thuyết phục cao. 25/30 (83%) 5/30 (17%) Bạn có thích dự án này khơng 30/30 (100%)
Tổng hợp kết quả đánh giá nhận thấy: Về mặt cảm xúc 100% thích hoạt động dự án, các em rất thích thú và hào hứng khi tham gia hoạt động học với các dự án STEM, và nguồn gốc của sự đam mê học tập này khơng giống nhau, chính vì vậy vấn đề cần giải quyết của GV nằm khâu thiết kế kế hoạch dạy học của mỗi bài học, dạy học theo định hƣớng phát triển từng năng lực cụ thể của HS, cũng nhƣ rèn luyện kĩ năng xử lí tình huống sƣ phạm của bản thân mình,
Câu hỏi đặt ra ở đây là: Làm thế nào để có thể khơi nguồn cảm hứng tìm hiểu KHTN cho HS, ni dƣỡng đam mê nghiên cứu kĩ thuật và sự sáng tạo với những chủ đề STEM tiếp theo? Đây là câu hỏi chúng tôi đặt ra và khơng dễ tìm đƣợc câu trả lời.
Khi thực hiện 2 dự án với kết quả thu đƣợc khả quan từ mỗi cá nhân các em HS về quá trình thực hiện dự án từ chủ đề “ Tàu ngầm trong chai nhựa” đến chủ đề “Nỏ Liên Châu” chúng tơi nhận thấy có sự gia tăng tích cực các tiêu chí đánh giá. Điều này cho thấy dạy học theo định hƣớng STEM đã bƣớc đầu phát huy tính tích cực của HS, phát triển các năng lực cốt lõi cho ngƣời học dƣới nhiều hình thức khác nhau.
So sánh từ 2 dự án từ dự án “Tàu ngầm trong chai nhựa” đến dự án “Nỏ Liên Châu” trong tiêu chí năng lực tự chủ HS tích cực tham gia vào dự án, sự phân bố thời gian hoạt động hợp lí hơn, khả năng tự học và tìm hiểu KHTN tăng lên. Cụ thể trong chủ đề “ Tàu ngầm trong chai nhựa” có 3 HS (10%) tham gia mức độ trung bình 3 điểm sang chủ đề “ Nỏ Liên Châu” 100% HS đã tham gia tích cực và rất tích cực (mức 4 điểm và 5 điểm). Khi thực hiện dự án do HS mới làm quen với phƣơng pháp học theo định hƣớng
STEM nên độ tập trung và khả năng quản lý thời gian cịn chƣa tốt, hoặc có thể do chƣa quen với cách thiết kế sản phẩm nên còn lúng túng, sản phẩm còn mắc phải nhiều lỗi kĩ thuật nên phải làm nhiều mẫu thử gây ảnh hƣởng đến thời gian và tiến độ thực hiện nhiệm vụ chủ đề. Vì vậy GV ln phải dự trù các tình huống trong q trình thiết kế kế hoạch dạy học, trong quá trình HS thực hiện nhiệm vụ GV phải bám sát, quan sát và phát hiện kịp thời, đôn đốc nhắc nhở và có những biện pháp hỗ trợ cho các nhóm. Đây là lúc GV có cho mình những kinh nghiệm quý báu mà chúng tôi luôn mong muốn đƣợc học hỏi từ các bạn đồng nghiệp trong lĩnh vực giảng dạy của mình.
Với tiêu chí làm việc nhóm từ dự án “ Tàu ngầm trong chai nhựa” sang đến dự án “Nỏ Liên Châu” khả năng hợp tác của các thành viên trong nhóm với nhau cịn chƣa cao, khơng có ở mực tuyệt đối với 27% mức trung bình thì sang dự án sau các bạn đã hiểu nhau hơn, biết lắng nghe và tôn trọng ý kiến của các thành viên trong nhóm ở mức điểm 5 tuyệt vời chiếm 6% và ở mức 4