Khảo sát về việc thầy cô kết hợp dạy học giáp mặt trên lớp và dạy học trực tuyến cho thấy có 50% các thầy cơ đã biết đến phƣơng pháp này nhƣng chƣa thực hiện, có khoảng 42% giáo viên chƣa biết đến phƣơng pháp này, chỉ
0 0 0 8 14 2 0 5 10 15
Mức độ 1: Chƣa bao giờ sử dụng CNTT để tìm kiếm thơng tin, hoặc soạn giáo án và dạy học.
Mức độ 2: Có sử dụng CNTT để tìm kiếm thơng tin, sƣu tầm tài liệu nhƣng chƣa sử dụng CNTT trong các tiết dạy trong … Mức độ 3: Chƣa biết cách tự soạn các giáo án điện tử nhƣng biết sử dụng CNTT để tổ chức dạy học trong một số tiết dạy, một … Mức độ 4: Biết cách tự tìm kiếm thơng tin, soạn giáo án điện tử nhƣng chƣa thành thạo, chƣa thƣờng xuyên sử dụng trong … Mức độ 5: Biết cách tự tìm kiếm thơng tin, soạn giáo án điện tử thành thạo, thƣờng xuyên sử dụng tích hợp CNTT trong các … Mức độ 6: Biết cách tự tìm kiếm thơng tin, soạn giáo án điện tử thành thạo, thƣờng xuyên sử dụng tích hợp CNTT trong các …
có khoảng 8% GV đã vận dụng nhƣng lại chƣa đạt hiệu quả nhƣ mong muốn.(Biểu đồ 1.6)
Biểu đồ 1.6. Mức độ thầy cô kết hợp dạy học giáp mặt và dạy học trực tuyến
Đối với môn Sinh học, các thầy cô đã vận dụng rất nhiều phần mềm để phục vụ cho bài dạy của mình. Nhóm phần mềm thiết kế bài giảng trình chiếu đƣợc áp dụng 100% và khơng có thầy cơ nào khơng dùng phần mềm nào. Đây là một dấu hiệu tốt cho thấy các thầy cơ đều có đầu tƣ vào bài giảng của mình. Cũng cho thấy các thầy cơ sẽ có nhu cầu phát triển bài giảng của mình hơn nữa.
Biểu đồ 1.7. Phần mềm mà thầy cô thường dùng để phục vụ cho bài giảng của mình
10 12 2 0 0 0 2 4 6 8 10 12 14
Chƣa biết đến phƣơng án dạy học … Đã biết đến phƣơng án dạy học … Đã vận dụng phƣơng án dạy học … Đã vận dụng phƣơng án dạy học …
Khảo sát về nhu cầu tham gia các khóa học thiết kế bài giảng e – learning và tổ chức dạy học trực tuyến của các thầy cơ cho thấy có đến 74% GV có nhu cầu đƣợc học tập, cịn lại 25% sẽ tham gia nếu đƣợc nhà trƣờng yêu cầu.
Biểu đồ 1.8. Nhu cầu tham gia khóa học thiết kế bài giảng e – learning và dạy học trực tuyến 10 10 6 4,5 8 24 20 0 0 5 10 15 20 25 30 Nhóm phần mềm quản lý danh sách học sinh và kết quả học tập.
Nhóm phần mềm giúp thiết kế và mơ phỏng thí nghiệm sinh học/phản ứng hóa học.
Nhóm phần mềm mơ phỏng 3D. Nhóm phần mềm tạo câu hỏi trắc nghiệm. Nhóm phần mềm thiết kế và đóng gói bài giảng trực tuyến.
Nhóm phần mềm thiết kế bài giảng trình chiếu.
Nhóm phần mềm tạo sơ đồ tƣ duy. Không dùng phần mềm nào.
Mặc dù khảo sát chƣa toàn diện trên cả nƣớc mà chỉ dừng lại ở các GV dạy Sinh học/Hóa học tại một số trƣờng THPT địa bàn Hà Nội, nhƣng có thể nhận thấy rằng việc sử dụng B-Learning trong dạy học Sinh học THPT là gần nhƣ chƣa hề có. Tuy nhiên giáo viên cũng đã có những phƣơng pháp mang hơi hƣớng của phƣơng pháp B – learning.
Bên cạnh đó, chúng tơi cũng đã tiến hành khảo sát Thói quen học tập
và mức độ sử dụng công nghệ thông tin trong học tập của học sinh. Khảo
sát cho ra kết quả nhƣ sau:
Đầu tiên, về việc sử dụng phƣơng tiện công nghệ thông tin của HS trong học tập. Phần lớn học sinh sử dụng điện thoại thơng minh để tìm kiếm thơng tin phục vụ cho việc học tập (chiếm 76%), ngồi ra thì có một lƣợng HS khơng nhỏ cịn dùng máy tính bảng và máy tính để bàn để phục vụ cho việc học. 18 6 0 0 5 10 15 20 Có nhu cầu Sẽ tham gia nếu đƣợc cơ quan cử đi
học
Biểu đồ 1.9. Phương tiện công nghệ thông tin mà học sinh sử dụng
Tiếp theo, khảo sát về thời gian HS sử dụng internet trong một ngày cho thấy phần lớn HS sử dụng internet trên 4h một ngày. Nếu trừ đi thời gian đi học, ăn, ngủ, nghỉ thì thời gian nhƣ vậy là tƣơng đối nhiều. Đây vừa là ƣu điểm cũng vừa là nhƣợc điểm nếu sử dụng khơng đúng mục đích.
Biểu đồ 1.10. Thời gian HS sử dụng internet trong một ngày
69 157 217 48 32 0 50 100 150 200 250 Máy tính để bàn Laptop/Ipad Điện thoại cảm ứng
Máy ảnh/Máy quay Các thiết bị khác 73 81 131 0 20 40 60 80 100 120 140 1 - 2h 2 - 4h > 4h
Tiếp tục khảo sát về khoảng thời gian HS sử dụng internet trong ngày cho thấy rằng có đến 57% HS sử dụng ngồi thời gian học tập, chỉ có 6% HS sử dụng trong thời gian học tập. Nhƣ vậy, số lƣợng HS sử dụng internet cho việc học tập là rất ít.
Biểu đồ 1.11. Thời điểm HS sử dụng internet nhiều nhất trong ngày
Khảo sát về mức độ sử dụng các thiết bị công nghệ của trƣờng để phục vụ cho học tập của HS cho thấy rằng phần lớn HS sử dụng wifi và máy chiếu của trƣờng khá thƣờng xun, cịn bảng thơng minh và phịng máy tính dùng cho học tập là hai đối tƣợng ít đƣợc sử dụng nhất.
2%
57%
6% 35%
Buổi sáng sau khi thức dậy
Sau khi kết thúc thời gian học tập
Trong thời gian học tập
Biểu đồ 1.12. Mức độ HS sử dụng thiết bị công nghệ của trường cho việc học
Tiếp tục chuỗi khảo sát về mức độ sử dụnginternet của HS, chúng tôi tiến hành khảo sát mục đích sử dụng thiết bị cơng nghệ của HS cho thấy rằng phần lớn HS sử dụng internet để tìm kiếm thơng tin (chiếm khoảng 82%), tiếp theo là sử dụng để trao đổi thông tin với thầy cô và bạn bè (chiếm khoảng 50%), sử dụng để thiết kế powerpoint (chiếm khoảng 47%), chỉ có hơn 10% HS sử dụng để trao đổi học tập trên diễn đàn.
0 50 100 150 200 250
Phòng máy tính dùng cho học tập Máy chiếu Máy in/ máy scan Bảng thông minh Kết nối wifi của trƣờng
19 178 40 9 174 125 70 120 39 74 135 37 125 237 37
Biểu đồ 1.13. Mục đích HS sử dụng thiết bị cơng nghệ và internet
Khảo sát về vấn đề HS xử lý tình huống khi gặp khó khăn trong học tập cho thấy phần lớn các em sẽ nhờ trợ giúp của internet (chiếm 66%), còn lại các em sẽ sử dụng SGK (chiếm 34%).
Biểu đồ 1.14. Cách xử lý khó khăn của HS trong học tập
143 235 125 134 87 88 30 65 0 100 200 300
Sử dụng mail để trao đổi thơng tin với thầy cơ,bạn bè
Tìm kiếm thơng tin từ internet Sử dụng phần mềm soạn thảo văn bản Sử dụng powerpoint Sử dụng máy quay/điện thoại làm video Sử dụng internet tham gia các bài học
trên mạng
Trao đổi học tập trên diễn đàn Chia sẻ tài liệu học tập với ngƣời khác
[VALUE]% [VALUE]% Đọc SGK/STK Sử dụng thiết bị công nghệ truy cập internet
Suy nghĩ của HS với vấn đề HS đƣợc sử dụng điện thoại thông minh, máy tính xách tay trong học tập đƣợc thể hiện trong biểu đồ sau:
Biểu đồ 1.15. Quan điểm của học sinh với vấn đề sử dụng điện thoại thông minh, laptop trong học tập
Qua biểu đồ trên thấy rằng, phần lớn HS cho rằng tiết học sẽ hiệu quả và thú vị hơn, cũng có một phần khơng nhỏ HS cho rằng điều kiện còn hạn chế và cách sử dụng cũng chƣa dễ dàng cho HS.
Khảo sát về nhóm phần mềm sử dụng trong môn Sinh học ở HS thu đƣợc kết quả nhƣ sau: 194 220 9 76 76 0 50 100 150 200 250 Rất thú vị Giờ học hiệu quả hơn Rắc rối và khơng cần thiết Khơng ủng hộ vì gặp khó khăn trong
việc sử dụng
Cần thiết nhƣng khó thực hiện vì điều kiện truy cập mạng internet cịn hạn
Biểu đồ 1.16. Nhóm phần mềm hay được sử dụng trong dạy học Sinh học
Biểu đồ trên cho thấy rằng phần lớn HS chỉ sử dụng SGK (chiếm gần 63) trong mơn học, các nhóm phần mềm khác chiếm tỉ lệ rất ít (từ 9% - 19%).
Ngồi ra, cịn một số trang web hoặc phần mềm khác đƣợc HS sử dụng trong môn Sinh học đƣợc liệt kê trong bảng dƣới đây:
Bảng 1.1. Các phần mềm khác mà HS sử dụng trong môn Sinh học
Tên web Số lƣợng HS sử dụng Tên web Số lƣợng HS sử dụng Khơng Có 102 Daythi.Com 1 Hocmai.Com 24 Tuyensinh247.Com 6 Vietjack.Com 33 Google 5 Hoc247.Com 15 Facebook.Com 3 Moon.Com 26 Wikipedia 9 Youtube 55 Baitap123.Com 1 Hoctap234.Com 1 Hoctotsinhhoc 1 Baigianghay.Com 1 Discovery 1 Ted.Com 1 27 45 45 54 178 41 0 50 100 150 200
Phần mềm sơ đồ tƣ duy Imindmap Phần mềm bài tập trắc nghiệm Phần mềm thí nghiệm ảo Phần mềm 3D Chỉ dùng SGK Phần mềm khác
Kết luận Chƣơng 1
Trong Chƣơng I đã khái quát các nghiên cứu đi trƣớc có liên quan đến đề tài. Xây dựng và phân tích cơ sở lí luận của đề tài về: Lịch sử hình thành, phát triển, rút ra ƣu điểm, thành tựu đạt đƣợc và các vấn đề còn tồn tại, từ đó xác định rõ hƣớng nghiên cứu cho luận án.
Qua nghiên cứu tổng quan các kết quả nghiên cứu và cơ sở khoa học của luận văn, Chƣơng 1 đã đạt đƣợc những kết quả chính sau:
Qua nghiên cứu về cơ sở lí luận cho thấy rằng mơ hình dạy học Blended - learning đang là xu hƣớng của hầu hết các mơ hình giáo dục trên thế giới. Đây là mơ hình dạy học có sự kết hợp giữa dạy học trực tiếp và dạy học không trực tiếp. Các nghiên cứu trên thế giới và ở Việt Nam cho thấy tính khả thi của mơ hình dạy học này là khá cao.
Qua khảo sát thực trạng dạy học ở Việt Nam nhận thấy rằng các nhà giáo dục đã biết đến mơ hình dạy học Blended - learning. Tuy nhiên, do hạn chế về cơ sở vật chất và các chƣơng trình tập huấn cho giáo viên nên mơ hình Blended - learning vẫn chƣa đƣợc đƣa vào trong giảng dạy tại trƣờng học ở Việt Nam.
CHƢƠNG 2
VẬN DỤNG DẠY HỌC HỖN HỢP TRONG DẠY HỌC
CHƢƠNG IV SINH SẢN, SINH HỌC 11, TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 2.1. Phân tích chƣơng trình Sinh học 11
2.1.1. Mục tiêu
Chƣơng trình Sinh học 11, trung học phổ thơng có các mục tiêu kiến thức chính nhƣ sau:
- HS có đƣợc kiến thức cơ bản về cơ thể sống, đặc biệt là sinh vật đa bào: Động vật và thực vật.
- Hiểu đƣợc các q trình sinh hóa và biến đổi trong cơ thể sống.
- Hiểu rõ về các đặc điểm cơ bản của sự sống gồm: sinh trƣởng và phát triển; sinh sản, trao đổi chất, cảm ứng.
Trong đề tài này, Chƣơng IV Sinh sản sẽ đƣợc tập trung làm rõ hơn với các mục tiêu cụ thể nhƣ sau:
Về kiến thức:
Nêu đƣợc sinh sản là một trong những đặc điểm cơ bản của cơ thể sống [2].
Phân biệt đƣợc bản chất của sinh sản vơ tính và hữu tính [2].
Giải thích vai trị của sinh sản vơ tính và sinh sản hữu tính đảm bảo cho sự tồn tại và phát triển của lồi [2].
Giải thích đƣợc cơ chế điều hịa sinh sản dựa trên cơ sở khoa học của việc ứng dụng kiến thức sinh sản vào thực tiễn trồng trọt và chăn nuôi, chăm sóc và bảo vệ sức khỏe ở ngƣời [2].
Về kỹ năng:
Phát triển kỹ năng làm việc nhóm, tự nghiên cứu, giải quyết các vấn đề trong thực tiễn cuộc sống.
Về thái độ:
Củng cố niềm tin vào thế giới quan khoa học trong việc nhận thức và giải thích bản chất của các hiện tƣợng của thế giới sống, tạo cho HS hứng thú tìm hiểu sự đa dạng trong hoạt động sống của thế giới sinh vật, xây dựng ý thức vận dụng các tri thức và kỹ năng đã học đƣợc vào thực tiễn cuộc sống lao động và học tập [2].
Xây dựng ý thức tự giác, thói quen bảo vệ thiên nhiên, bảo vệ môi trƣờng sống, có thái độ và hành vi đúng đắn [2].
Nhƣ vậy, ta thấy rằng với nội dung về sinh sản ở thực vật và động vật thì
việc học tập lý thuyết ở trên lớp với học sinh là khá khó để hiểu rõ và ghi nhớ. Vận dụng phƣơng pháp dạy học e - learning thì sẽ giúp học sinh hiểu bài nhanh hơn, tiết kiệm thời gian hơn. Sau khi đã đƣợc tìm hiểu trƣớc ở nhà thì khi đến lớp học sinh sẽ chỉ cần đƣợc giải đáp những thắc mắc là có thể ghi nhớ và hiểu bài đƣợc ngay. Phƣơng pháp B - learning có thể giúp đƣợc học sinh trong phần nội dung này. Ngoài ra, việc vận dung phƣơng pháp B - learning vào dạy học cịn giúp hình thành và rèn luyện một số kỹ năng cho học sinh nhƣ: Kỹ năng tự học, kỹ năng giải quyết vấn đề, kỹ năng giao tiếp,…
2.1.2. Nội dung
Sinh học là một môn khoa học tự nhiên. Mơn Sinh học tập trung nghiên cứu và tìm hiểu về thế giới sống. Nhiệm vụ của mơn Sinh học là tìm hiểu cấu trúc, chức năng, cơ chế và bản chất của các hiện tƣợng, quá trình chuyển hóa trong thế giới sống với môi trƣờng, phát hiện những quy luật của sinh giới, làm cơ sở cho con ngƣời nhận thức đúng và có cách điều khiển đƣợc sự phát triển của sinh vật [2].
Ở bậc THCS môn sinh học mang mục tiêu tập trung vào vấn đề của thế giới sống theo một cách riêng lẻ từng nhóm cơ thể thì ở bậc THPT, chƣơng trình Sinh học 11 là tiếp tục chƣơng trình Sinh học 10, giới thiệu kỹ hơn về các cấp độ cơ thể của hệ thống sống, cụ thể là cơ thể thực vật và động vật đại diện cho cơ thể đa bào phức tạp. Chƣơng trình Sinh học 11 nối tiếp và sử dụng những kiến thức từ chƣơng trình Sinh học ở bậc THCS nhƣng đƣợc nâng cao hơn ở mức độ khái quát, đi vào chi tiết các quy luật cơ chế hoạt động sống ở cấp độ cơ thể đa bào. Tuy nhiên, chƣơng trình Sinh học 11 chỉ tập trung vào hai giới là thực vật và động vật, và chỉ tập trung làm rõ vào hoạt động sống có hai giới này. Nội dung chính của Sinh học 11 là nghiên cứu hoạt động sinh lý ở cấp cơ thể: Trao đổi chất và năng lƣợng, cảm ứng và vận động, sinh trƣởng và phát triển, sinh sản.
Như vậy, các kiến thức được nhắc đến trong chương trình Sinh học 11 đã chỉ ra những nguyên tắc tổ chức, những quy luật vận động chung cho hai giới thực vật và động vật. Khơng giống như chương trình THCS đề cập đến các đối tượng thực vật, động vật và con người một cách riêng lẻ. Chương trình Sinh học 11 đã nhắc đến Sinh học cơ thể một cách đầy đủ và tổng quát như là một cấp độ tổ chức của hệ thống sống.
2.2. Cấu trúc, nội dung Chƣơng IV Sinh sản, Sinh học 11
Sinh sản là một trong bốn dấu hiệu đặc trƣng cơ bản của cơ thể sống học sinh đã đƣợc làm quen từ lớp 6. Nhƣng đến chƣơng IV Sinh học 11 các em mới đƣợc nghiên cứu sâu hơn về hiện tƣợng cũng nhƣ cơ chế và bản chất của sinh sản vơ tính và hữu tính. Chƣơng này gồm 7 bài trong đó có 3 bài giới thiệu về sinh sản vơ tính và hữu tính ở thực vật, các vấn đề thực tiễn nhƣ là về giâm, chiết, ghép cành cũng nhƣ nuôi cấy mô tế bài ứng dụng trong chọn giống cây trồng; 4 bài cịn lại giới thiệu về hình thức sinh sản vơ tính và hữu tính ở động vật, nhắc đến sự tiến hóa trong các hình thức sinh sản, cách con
ngƣời có thể can thiệp vào quá trình sinh sản tự nhiên nhƣ là: sự điều hòa sinh sản và ứng dụng để tăng năng suất động vật nuôi cũng nhƣ điều chỉnh dân số