Khảo sát về mức độ sử dụng các thiết bị công nghệ của trƣờng để phục vụ cho học tập của HS cho thấy rằng phần lớn HS sử dụng wifi và máy chiếu của trƣờng khá thƣờng xun, cịn bảng thơng minh và phịng máy tính dùng cho học tập là hai đối tƣợng ít đƣợc sử dụng nhất.
2%
57%
6% 35%
Buổi sáng sau khi thức dậy
Sau khi kết thúc thời gian học tập
Trong thời gian học tập
Biểu đồ 1.12. Mức độ HS sử dụng thiết bị công nghệ của trường cho việc học
Tiếp tục chuỗi khảo sát về mức độ sử dụnginternet của HS, chúng tơi tiến hành khảo sát mục đích sử dụng thiết bị công nghệ của HS cho thấy rằng phần lớn HS sử dụng internet để tìm kiếm thơng tin (chiếm khoảng 82%), tiếp theo là sử dụng để trao đổi thông tin với thầy cô và bạn bè (chiếm khoảng 50%), sử dụng để thiết kế powerpoint (chiếm khoảng 47%), chỉ có hơn 10% HS sử dụng để trao đổi học tập trên diễn đàn.
0 50 100 150 200 250
Phịng máy tính dùng cho học tập Máy chiếu Máy in/ máy scan Bảng thông minh Kết nối wifi của trƣờng
19 178 40 9 174 125 70 120 39 74 135 37 125 237 37
Biểu đồ 1.13. Mục đích HS sử dụng thiết bị cơng nghệ và internet
Khảo sát về vấn đề HS xử lý tình huống khi gặp khó khăn trong học tập cho thấy phần lớn các em sẽ nhờ trợ giúp của internet (chiếm 66%), còn lại các em sẽ sử dụng SGK (chiếm 34%).
Biểu đồ 1.14. Cách xử lý khó khăn của HS trong học tập
143 235 125 134 87 88 30 65 0 100 200 300
Sử dụng mail để trao đổi thông tin với thầy cơ,bạn bè
Tìm kiếm thơng tin từ internet Sử dụng phần mềm soạn thảo văn bản Sử dụng powerpoint Sử dụng máy quay/điện thoại làm video Sử dụng internet tham gia các bài học
trên mạng
Trao đổi học tập trên diễn đàn Chia sẻ tài liệu học tập với ngƣời khác
[VALUE]% [VALUE]% Đọc SGK/STK Sử dụng thiết bị công nghệ truy cập internet
Suy nghĩ của HS với vấn đề HS đƣợc sử dụng điện thoại thơng minh, máy tính xách tay trong học tập đƣợc thể hiện trong biểu đồ sau:
Biểu đồ 1.15. Quan điểm của học sinh với vấn đề sử dụng điện thoại thông minh, laptop trong học tập
Qua biểu đồ trên thấy rằng, phần lớn HS cho rằng tiết học sẽ hiệu quả và thú vị hơn, cũng có một phần khơng nhỏ HS cho rằng điều kiện còn hạn chế và cách sử dụng cũng chƣa dễ dàng cho HS.
Khảo sát về nhóm phần mềm sử dụng trong môn Sinh học ở HS thu đƣợc kết quả nhƣ sau: 194 220 9 76 76 0 50 100 150 200 250 Rất thú vị Giờ học hiệu quả hơn Rắc rối và khơng cần thiết Khơng ủng hộ vì gặp khó khăn trong
việc sử dụng
Cần thiết nhƣng khó thực hiện vì điều kiện truy cập mạng internet cịn hạn
Biểu đồ 1.16. Nhóm phần mềm hay được sử dụng trong dạy học Sinh học
Biểu đồ trên cho thấy rằng phần lớn HS chỉ sử dụng SGK (chiếm gần 63) trong mơn học, các nhóm phần mềm khác chiếm tỉ lệ rất ít (từ 9% - 19%).
Ngồi ra, cịn một số trang web hoặc phần mềm khác đƣợc HS sử dụng trong môn Sinh học đƣợc liệt kê trong bảng dƣới đây:
Bảng 1.1. Các phần mềm khác mà HS sử dụng trong môn Sinh học
Tên web Số lƣợng HS sử dụng Tên web Số lƣợng HS sử dụng Khơng Có 102 Daythi.Com 1 Hocmai.Com 24 Tuyensinh247.Com 6 Vietjack.Com 33 Google 5 Hoc247.Com 15 Facebook.Com 3 Moon.Com 26 Wikipedia 9 Youtube 55 Baitap123.Com 1 Hoctap234.Com 1 Hoctotsinhhoc 1 Baigianghay.Com 1 Discovery 1 Ted.Com 1 27 45 45 54 178 41 0 50 100 150 200
Phần mềm sơ đồ tƣ duy Imindmap Phần mềm bài tập trắc nghiệm Phần mềm thí nghiệm ảo Phần mềm 3D Chỉ dùng SGK Phần mềm khác
Kết luận Chƣơng 1
Trong Chƣơng I đã khái quát các nghiên cứu đi trƣớc có liên quan đến đề tài. Xây dựng và phân tích cơ sở lí luận của đề tài về: Lịch sử hình thành, phát triển, rút ra ƣu điểm, thành tựu đạt đƣợc và các vấn đề cịn tồn tại, từ đó xác định rõ hƣớng nghiên cứu cho luận án.
Qua nghiên cứu tổng quan các kết quả nghiên cứu và cơ sở khoa học của luận văn, Chƣơng 1 đã đạt đƣợc những kết quả chính sau:
Qua nghiên cứu về cơ sở lí luận cho thấy rằng mơ hình dạy học Blended - learning đang là xu hƣớng của hầu hết các mơ hình giáo dục trên thế giới. Đây là mơ hình dạy học có sự kết hợp giữa dạy học trực tiếp và dạy học không trực tiếp. Các nghiên cứu trên thế giới và ở Việt Nam cho thấy tính khả thi của mơ hình dạy học này là khá cao.
Qua khảo sát thực trạng dạy học ở Việt Nam nhận thấy rằng các nhà giáo dục đã biết đến mơ hình dạy học Blended - learning. Tuy nhiên, do hạn chế về cơ sở vật chất và các chƣơng trình tập huấn cho giáo viên nên mơ hình Blended - learning vẫn chƣa đƣợc đƣa vào trong giảng dạy tại trƣờng học ở Việt Nam.
CHƢƠNG 2
VẬN DỤNG DẠY HỌC HỖN HỢP TRONG DẠY HỌC
CHƢƠNG IV SINH SẢN, SINH HỌC 11, TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 2.1. Phân tích chƣơng trình Sinh học 11
2.1.1. Mục tiêu
Chƣơng trình Sinh học 11, trung học phổ thơng có các mục tiêu kiến thức chính nhƣ sau:
- HS có đƣợc kiến thức cơ bản về cơ thể sống, đặc biệt là sinh vật đa bào: Động vật và thực vật.
- Hiểu đƣợc các q trình sinh hóa và biến đổi trong cơ thể sống.
- Hiểu rõ về các đặc điểm cơ bản của sự sống gồm: sinh trƣởng và phát triển; sinh sản, trao đổi chất, cảm ứng.
Trong đề tài này, Chƣơng IV Sinh sản sẽ đƣợc tập trung làm rõ hơn với các mục tiêu cụ thể nhƣ sau:
Về kiến thức:
Nêu đƣợc sinh sản là một trong những đặc điểm cơ bản của cơ thể sống [2].
Phân biệt đƣợc bản chất của sinh sản vơ tính và hữu tính [2].
Giải thích vai trị của sinh sản vơ tính và sinh sản hữu tính đảm bảo cho sự tồn tại và phát triển của lồi [2].
Giải thích đƣợc cơ chế điều hịa sinh sản dựa trên cơ sở khoa học của việc ứng dụng kiến thức sinh sản vào thực tiễn trồng trọt và chăn ni, chăm sóc và bảo vệ sức khỏe ở ngƣời [2].
Về kỹ năng:
Phát triển kỹ năng làm việc nhóm, tự nghiên cứu, giải quyết các vấn đề trong thực tiễn cuộc sống.
Về thái độ:
Củng cố niềm tin vào thế giới quan khoa học trong việc nhận thức và giải thích bản chất của các hiện tƣợng của thế giới sống, tạo cho HS hứng thú tìm hiểu sự đa dạng trong hoạt động sống của thế giới sinh vật, xây dựng ý thức vận dụng các tri thức và kỹ năng đã học đƣợc vào thực tiễn cuộc sống lao động và học tập [2].
Xây dựng ý thức tự giác, thói quen bảo vệ thiên nhiên, bảo vệ môi trƣờng sống, có thái độ và hành vi đúng đắn [2].
Nhƣ vậy, ta thấy rằng với nội dung về sinh sản ở thực vật và động vật thì
việc học tập lý thuyết ở trên lớp với học sinh là khá khó để hiểu rõ và ghi nhớ. Vận dụng phƣơng pháp dạy học e - learning thì sẽ giúp học sinh hiểu bài nhanh hơn, tiết kiệm thời gian hơn. Sau khi đã đƣợc tìm hiểu trƣớc ở nhà thì khi đến lớp học sinh sẽ chỉ cần đƣợc giải đáp những thắc mắc là có thể ghi nhớ và hiểu bài đƣợc ngay. Phƣơng pháp B - learning có thể giúp đƣợc học sinh trong phần nội dung này. Ngoài ra, việc vận dung phƣơng pháp B - learning vào dạy học cịn giúp hình thành và rèn luyện một số kỹ năng cho học sinh nhƣ: Kỹ năng tự học, kỹ năng giải quyết vấn đề, kỹ năng giao tiếp,…
2.1.2. Nội dung
Sinh học là một môn khoa học tự nhiên. Mơn Sinh học tập trung nghiên cứu và tìm hiểu về thế giới sống. Nhiệm vụ của mơn Sinh học là tìm hiểu cấu trúc, chức năng, cơ chế và bản chất của các hiện tƣợng, q trình chuyển hóa trong thế giới sống với môi trƣờng, phát hiện những quy luật của sinh giới, làm cơ sở cho con ngƣời nhận thức đúng và có cách điều khiển đƣợc sự phát triển của sinh vật [2].
Ở bậc THCS môn sinh học mang mục tiêu tập trung vào vấn đề của thế giới sống theo một cách riêng lẻ từng nhóm cơ thể thì ở bậc THPT, chƣơng trình Sinh học 11 là tiếp tục chƣơng trình Sinh học 10, giới thiệu kỹ hơn về các cấp độ cơ thể của hệ thống sống, cụ thể là cơ thể thực vật và động vật đại diện cho cơ thể đa bào phức tạp. Chƣơng trình Sinh học 11 nối tiếp và sử dụng những kiến thức từ chƣơng trình Sinh học ở bậc THCS nhƣng đƣợc nâng cao hơn ở mức độ khái quát, đi vào chi tiết các quy luật cơ chế hoạt động sống ở cấp độ cơ thể đa bào. Tuy nhiên, chƣơng trình Sinh học 11 chỉ tập trung vào hai giới là thực vật và động vật, và chỉ tập trung làm rõ vào hoạt động sống có hai giới này. Nội dung chính của Sinh học 11 là nghiên cứu hoạt động sinh lý ở cấp cơ thể: Trao đổi chất và năng lƣợng, cảm ứng và vận động, sinh trƣởng và phát triển, sinh sản.
Như vậy, các kiến thức được nhắc đến trong chương trình Sinh học 11 đã chỉ ra những nguyên tắc tổ chức, những quy luật vận động chung cho hai giới thực vật và động vật. Khơng giống như chương trình THCS đề cập đến các đối tượng thực vật, động vật và con người một cách riêng lẻ. Chương trình Sinh học 11 đã nhắc đến Sinh học cơ thể một cách đầy đủ và tổng quát như là một cấp độ tổ chức của hệ thống sống.
2.2. Cấu trúc, nội dung Chƣơng IV Sinh sản, Sinh học 11
Sinh sản là một trong bốn dấu hiệu đặc trƣng cơ bản của cơ thể sống học sinh đã đƣợc làm quen từ lớp 6. Nhƣng đến chƣơng IV Sinh học 11 các em mới đƣợc nghiên cứu sâu hơn về hiện tƣợng cũng nhƣ cơ chế và bản chất của sinh sản vơ tính và hữu tính. Chƣơng này gồm 7 bài trong đó có 3 bài giới thiệu về sinh sản vơ tính và hữu tính ở thực vật, các vấn đề thực tiễn nhƣ là về giâm, chiết, ghép cành cũng nhƣ nuôi cấy mô tế bài ứng dụng trong chọn giống cây trồng; 4 bài cịn lại giới thiệu về hình thức sinh sản vơ tính và hữu tính ở động vật, nhắc đến sự tiến hóa trong các hình thức sinh sản, cách con
ngƣời có thể can thiệp vào quá trình sinh sản tự nhiên nhƣ là: sự điều hịa sinh sản và ứng dụng để tăng năng suất động vật nuôi cũng nhƣ điều chỉnh dân số và kế hoạch hóa gia đình ở ngƣời.
2.3. Qui trình dạy học theo mơ hình Blended learning
2.3.1. Nguyên tắc thiết kế
Để mơ hình dạy học theo B – learning đạt hiệu quả cao, cần phải đƣa ra đƣợc những nguyên tắc và tiêu chí làm cơ sở cho việc xác định nội dung, vận dụng phƣơng pháp và triển khai sao cho phù hợp với cơ sở lý luận, điều kiện thực tiễn. Một số nguyên tắc thiết kế cần chú ý nhƣ sau:
Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu dạy học: Trong mỗi bài học thì việc đầu tiên cần chú ý và đảm bảo đó chính là mục tiêu dạy học. Việc định hƣớng đúng mục tiêu bài học sẽ giúp cho quá trình dạy học diễn ra sn sẻ, giúp ích cho việc đính hƣớng tìm kiếm tài liệu, video và cũng là cơ sở để thiết kế đề kiểm tra, đánh giá ngƣời học. Mục tiêu cụ thể, rõ ràng, đầy đủ và chính xác sẽ giúp cho GV lựa chọn và sắp xếp nội dung bài giảng phù hợp và logic.
Nguyên tắc đảm bảo tính chính xác của nội dung bài học: Khi thiết kế một kịch bản dạy học cần đảm bảo nội dung kiến thức đƣợc chính xác. Từ nội dung đó, ngƣời GV sẽ lựa chọn đƣợc những phƣơng cách và cách thức tổ chứ phù hợp giúp đạt hiệu quả cao nhất. Cũng căn cứ vào nội dung đó mà ngƣời GV sẽ thiết kế đƣợc các hoạt động, câu hỏi, sơ đồ, hình ảnh và video,… để thể hiện đƣợc tốt nhất nội dung bài học bằng một cách khác thú vị hơn.
Nguyên tắc đảm bảo tính trực quan và tính sƣ phạm: Tính trực quan ở đây biểu hiện ở những hình ảnh, video, hoạt động,… Những yếu tố này cần phải đủ rõ ràng, đủ lớn để HS có thể quan sát đƣợc dễ dàng; các hoạt động cần gây đƣợc sự hứng thú, tị mị, kích thích sự sáng tạo, phát
hiện tri thức mới ở học sinh,… Tính sƣ phạm thể hiện ở bố cục, cấu trúc bài học. Bố cục cần rõ ràng, cấu trúc hợp lí, phù hợp với nội dung kiến thức và cân đối với thời gian bài học.
Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả của ứng dụng CNTT: Khi sử dụng CNTT một cách hợp lí thì mới có thể kích thích đƣợc hứng thú học tâp của HS. Cần lợi dụng điểm mạnh của CNTT đó là tiếp cận đƣợc với HS bằng nhiều cách: hình ảnh, video, âm thanh,… Vì vậy, nó sẽ giúp tác động lên nhiều giác quan của ngƣời học. Việc này giúp cho bài học bớt nhàm chán và khô khan.
2.3.2. Qui trình thiết kế mơ hình
Dựa theo lý thuyết của trƣờng đại học Giffith đã đƣa ra thì để thiết kế bài học theo mơ hình B – learning đòi hỏi một cách tiếp cận hệ thống với 5 bƣớc chính nhƣ sau:
Giai đoạn lập kế hoạch: Lập kế hoạch và xác định các nội dung cho việc tích hợp B-learning vào bài giảng.
Giai đoạn thiết kế bài học: Việc thiết kế bài học theo tiếp cận của B- learning bao gồm việc: Thiết kế mục tiêu bài học; Thiết kế công cụ và tài liệu học tập; Thiết kế các hoạt động dạy và học; Thiết kế các công cụ đánh giá sản phẩm.
Giai đoạn tổ chức và thực hiện thiết kế: Khi thực hiện những thiết kế bài học theo tiếp cận B-learning nên quan tâm đến môi trƣờng và các điều kiện của lớp học; trình độ của HS; GV; và thời gian thực hiện. Giai đoạn đánh giá, xem xét: Thông qua các bài kiểm tra trên lớp và
trực tuyến, GV có thể đánh giá đƣợc trình độ nhận thức và khả năng tiếp thu bài học của HS, khả năng ứng dụng CNTT cũng nhƣ những giá trị mà các em nhận đƣợc qua các bài học.
Giai đoạn cải thiện: Trên cơ sở lắng nghe những ý kiến phản hồi của HS về bài giảng trực tiếp và thông qua diễn đàn; chia sẻ những giá trị, thái độ mà các em có đƣợc sau bài học, GV có thể điều chỉnh và cải thiện bài học tốt hơn.
2.4. Vận dụng dạy học Blended learning cho Chƣơng IV Sinh sản, Sinh học 11 học 11
2.4.1. Giới thiệu phần mềm công nghệ
Công cụ học tập xã hội
Những công cụ này sử dụng sức mạnh của phƣơng tiện truyền thông xã hội giúp cho việc học tập và kết nối đƣợc dễ dàng hơn.
Ví dụ:
Edmodo: Nhờ có mơi trƣờng tƣơng tác gần giống với Facebook, việc kết nối
trực tuyến cho lớp học trở nên đơn giản hơn với Edmodo.
Moodle: Là hệ quản trị nội dung (CMS) mã nguồn mở, đƣợc rất nhiều ngƣời
sử dụng để tạo, quản lí các khóa học tuyến.
Grockit: Cũng là một trang mạng xã hội giúp sinh viên kết nối với nhau trong
giờ học.
EduBlogs: Là trang web cho phép giáo viên và sinh viên thiết lập blog học
tập, an toàn và hiệu quả. Hiện tại trên thế giới, cộng đồng EduBlogs khá đông đảo và hoạt động chuyên về giáo dục.
Skype: Skype là phƣơng tiện liên lạc, truyền thông tuyệt vời cho lớp học, kết
nối mọi lúc, mọi nơivới chất lƣợng hình ảnh, âm thanh và đƣờng truyền cực