9. Cấu trúc luận văn
2.1. Quy trình thiết kế câu hỏi, bài tập kiểm tra đánh giá theo năng lực
2.1.6. Bước 6: Kiểm định các CH-BT
Theo các chuyên gia đánh giá giáo dục (Nitko, 2009) có thể sử dụng các câu hỏi sau để kiểm tra, rà soát lại các CH-BT tự luận đã thiết kế:
- CH-BT có đánh giá được những nội dung quan trọng của mục tiêu chương trình giảng dạy (kiến thức, kĩ năng, thái độ và các NL cần hướng tới…) khơng?
- CH-BT có phù hợp với tiêu chí đề kiểm tra về phương diện yêu cầu thực hiện, nội dung cần nhấn mạnh và số điểm cho từng CH-BT hay khơng?
- CH-BT có địi hỏi HS phải vận dụng kiến thức vào một tình huống mới hoặc một tình huống giả định nào đó hay khơng?
- Xét trong mối quan hệ với các CH-BT khác, CH-BT tự luận có thể hiện nội dung và cấp độ tư duy đã nêu rõ trong tiêu chí kiểm tra hay khơng?
- Nội dung CH-BT có cụ thể khơng? Trong CH-BT có nêu rõ yêu cầu và hướng dẫn cụ thể hơn là ra một đề bài quá rộng để bất cứ câu trả lời nào cũng có thể đáp ứng được hay khơng?
- Để đạt điểm cao, HS có địi hỏi phải thể hiện quan điểm của mình hơn là chỉ nhớ lại các khái niệm, thông tin, ý kiến… đã học hay khơng?
- CH-BT có được diễn đạt để HS hiểu được yêu cầu về: + Số lượng từ/độ dài của bài luận
+ Mục đích của bài luận + Tiêu chí đánh giá câu trả lời
- Nếu CH-BT yêu cầu HS cần nêu ý kiến và chứng minh cho quan điểm của mình về một vấn đề đang gây tranh cãi nào đó, CH-BT có nêu rõ rằng bài làm của HS sẽ được đánh giá dựa trên những lập luận logic hợp lí cho quan điểm của mình thay vì HS sẽ chọn theo quan điểm nào đó hay khơng?
Nếu một trong số các câu trả lời cho những CH-BT trên đây là “chưa” hoặc “không” đối với một câu hỏi tự luận nào đó trong đề kiểm tra, thì phải xem xét, viết lại CH-BT tự luận đó [30, tr. 109-110].