Mức độ
GV Tốt Khá Trung bình Yếu, kém
Số lƣợng 2 4 10 8
Phần trăm (%) 8,33 16,67 41,67 33,33
Biểu đồ 1.2. Đánh giá của GV về mức độ NLHT của HS THPT hiện nay
Kết quả điều tra cho thấy đánh giá về NLHT của HS hiện nay nhƣ sau: Phần
lớn GV đánh giá NLHT của HS THPT hiện nay ở mức độ trung bình (41,67%) hoặc mức độ yếu kém (33,33%), số ít HS đạt ở mức khá (16,67%) và mức độ tốt (8,33%).
Hiểu biết của GV về một số PPDH tích cực
Bảng 1.4. Hiểu biết của GV về một số phương pháp dạy học tích cực
Đáp án Phƣơng pháp Có Khơng Số lƣợng Phần trăm % Số lƣợng Phần trăm % Dạy học hợp tác 24 100% 0 0% Dạy học theo góc 24 100% 0 0% 8.33% 16.67% 41.67% 33.33% Tốt Khá Trung bình Yếu, kém
Dạy học dự án 24 100% 0 0%
Mức độ vận dụng một số PPDH tích cực của GV hiện nay
Bảng 1.5. Mức độ vận dụng một số PPDH tích cực của GV
Mức độ
Phƣơng pháp
Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Hiếm khi Chƣa bao giờ
Số lƣợng Phần trăm (%) Số lƣợng Phần trăm (%) Số lƣợng Phần trăm (%) Số lƣợng Phần trăm (%) Dạy học hợp tác 3 12,05 11 45,83 10 41,67 0 0 Dạy học theo góc 0 0 9 37,5 11 45,83 4 16,67 Dạy học dự án 0 0 10 41,67 8 33,33 6 25 Biểu đồ 1.3. Mức độ vận dụng một số PPDH của GV
Các GV đã bắt đầu áp dụng các PPDH tích cực trên để tích cực hóa hoạt động của HS, tuy nhiên bên cạnh đó vẫn cịn trên 45,83% số GV hiếm khi hoặc không triển khai thực hiện.
45.83 37.5 41.67 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
Dạy học hợp tác Dạy học theo góc Dạy học dự án
Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm khi Chưa bao giờ
Phân tích những khó khăn của GV khi vận dụng một số PPDH tích cực hiện nay.
Bảng 1.6. Những khó khăn của GV khi vận dụng một số PPDH tích cực
STT Khó khăn Mức độ khó khăn ( số lƣợng) Tổng Nhiều khó khăn Khó khăn Ít khó khăn Khơng khó khăn 1 Các PPDH tích cực (DHHT, DHTG, DHDA) cần đầu tƣ nhiều thời gian và công sức để thiết kế kế hoạch dạy học.
13 6 4 1 24
2 HS chƣa tự giác, lƣời tƣ duy, ít sáng tạo, trình độ hạn chế.
5 7 8 4 24
3 Tâm lí đã quen với cách dạy thông thƣờng, ngại thay đổi.
4 5 6 9 24
4
Bản thân chƣa đƣợc tập huấn thƣờng xuyên nên cảm thấy lúng túng trong việc thiết kế giáo án và triển khai các hoạt động theo PPDH tích cực.
11 5 5 3 24
5
Nội dung bài học, hình thức thi cử, thời gian dạy học giới hạn, cần dạy nhanh để kịp chƣơng trình.
7 6 6 5 24
6
Trang thiết bị, phƣơng tiện, điều kiện dạy học còn thiếu thốn, chƣa đáp ứng đủ cho các hoạt động DH.
13 5 4 2 24
Việc triển khai vận dụng các PPDH (DHHT, DHTG, DHDA) trong thực tiễn dạy học Hóa học nhằm phát triển NLHT cho HS chƣa đƣợc thực hiện thƣờng xuyên là do những khó khăn đến từ cả những nguyên nhân khách quan và chủ quan.
Có nhiều nguyên nhân gây khó khăn trong việc áp dụng các PPDH tích cực, trong đó phải kể đến ba nguyên nhân sau: “Các PPDH tích cực trên tốn nhiều thời gian và công sức để đầu tƣ thiết kế”, “Bản thân cảm thấy lúng túng trong việc thiết kế giáo án và triển khai các hoạt động theo PPDH tích cực” và “Cơ sở vật chất thiếu thốn không đáp ứng cho PPDH này” là ba nguyên nhân chủ yếu hạn chế việc áp dụng các phƣơng pháp đó vào thực tế giảng dạy. Qua đây có thể thấy rằng GV chƣa thực sự hiểu hết đƣợc bản chất của các PPDH tích cực trên và cách thức áp dụng nhằm phát triển NLHT cho HS vào bài học cụ thể; vì thế GV thƣờng dẫn đến tâm lí e ngại, chƣa sẵn sàng áp dụng các PPDH mới này. Ngồi ra cịn nhiều ngun nhân khác cũng gây những trở ngại nhất định, điều này cho thấy GV chịu nhiều áp lực về thành tích thi cử, thời gian quy định cho một tiết học và việc tạo điều kiện cho đổi mới dạy học ở cơ sở cịn chƣa tốt. Vì thế, việc xây dựng quy trình thực hiện, thiết kế một số giáo án tiêu biểu là cần thiết và có ý nghĩa thiết thực giúp GV có hình dung rõ hơn về các PPDH này.
1.5.3.2. Kết quả điều tra học sinh
Mức độ u thích mơn Hóa học của HS THPT
Bảng 1.7. Mức độ u thích mơn Hóa học của HS THPT
Mức độ
HS Rất thích Thích Bình thƣờng Khơng thích
Số lƣợng 5 7 11 17
Phần trăm (%) 12,5 17,5 27,50 42,50
PPDH GV sử dụng chủ yếu trong dạy học mơn Hóa học
Bảng 1.8. Mức độ sử dụng một số PPDH của GV khi dạy mơn Hóa học
PPDH (PPDH) Số lƣợng % PPDH thuyết trình – vấn đáp 35 87,5 PPDH trực quan 8 20 PPDH theo nhóm 7 17,5 PPDH dự án 1 2,5 PPDH theo góc 1 2,5
Qua bảng số liệu trên chúng tôi thấy phần lớn HS (87,5%) cho rằng các GV trên lớp chỉ dạy học mơn Hóa học theo phƣơng pháp thuyết trình – hỏi đáp, khoảng 20% HS cho rằng GV có sử dụng PPDH trực quan và PPDH theo nhóm trong dạy học mơn Hóa học, các PPDH theo góc và PPDH dự án hiếm khi đƣợc GV sử dụng. Số liệu trên cũng tƣơng đồng với ý kiến của GV về mức độ vận dụng các PPDH tích cực, nguyên nhân là do những hạn chế về thời gian và khó khăn về cơ sở vật chất.
Mức độ hứng thú của HS khi đƣợc học theo các PPDH tích cực
Bảng 1.9. Mức độ hứng thú của HS đối với các PPDH tích cực
Mức độ
HS Rất thích Thích Bình thƣờng Khơng thích
Số lƣợng 15 11 8 6
Phần trăm (%) 37,50 27,50 20,00 15,00
Biểu đồ 1.5. Mức độ hứng thú của HS đối với các PPDH tích cực
12.50%
17.50%
27.50% 42.50%
Nhận thức của HS về mức độ cần thiết của việc phát triển năng lực hợp tác
Bảng 1.10. Mức độ cần thiết của việc phát triển NLHT
Mức độ
HS Rất cần thiết Cần thiết Bình thƣờng Khơng cần thiết
Số lƣợng 16 14 7 3
Phần trăm (%) 40,00 35,00 17,5 7,5
Biểu đồ 1.6. Mức độ cần thiết của việc phát triển NLHT
Kết quả điều tra cho thấy có tới 42,50% HS khơng thích học mơn Hóa học, trong khi số lƣợng HS yêu thích là 30% (biểu đồ 1.4), một phần do phƣơng pháp học tập mà GV thƣờng sử dụng trong các giờ học chủ yếu là thuyết trình – vấn đáp (87,5%, bảng 1.8). Đa phần HS nhận thức đƣợc tầm quan trọng của các PPDH tích cực và hứng thú khi đƣợc học (37,5% rất thích, 27,5% thích, biểu đồ 1.5). Nhiều HS
37.50% 27.50% 20% 15% Rất thích Thích Bình thường Khơng thích 40.00% 35.00% 17.50% 7.50%
có ý thức học tập và thấy cần thiết để hình thành và phát triển NLHT, cụ thể các mức độ là rất cần thiết 40%, cần thiết 35% (biểu đồ 1.6), tuy nhiên vẫn còn hơn 20% HS chƣa nhận thức đƣợc tầm quan trọng của NL này.
Những kết quả trên đặt ra một vấn đề là làm thế nào để vận dụng các PPDH để tích cực hóa hoạt động của HS nhằm phát triển NLHT đồng thời giúp các em rèn luyện những kĩ năng, phát huy tiềm năng cá nhân một cách hiệu quả.
Tiểu kết chƣơng 1
Trong chƣơng này chúng tơi đã trình bày một số vấn đề cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài đó là:
- Khái quát về lịch sử nghiên cứu vấn đề.
- Trình bày một số xu hƣớng đổi mới PPDH hiện nay ở Việt Nam.
- Trình bày tổng quan cơ sở lí luận về NL, NLHT, DHHT, DHTG và DHDA trong DHHH ở trƣờng THPT.
Chúng tôi đã tiến hành điều tra, đánh giá thực trạng việc phát triển NLHT cho HS, việc sử dụng các một số PPDH tích cực: DHHT, DHTG và DHDA tại một số trƣờng THPT ở Hà Nội nhằm đánh giá tính thiết thực, ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài.
Những nội dung trên là cơ sở lí luận và thực tiễn để chúng tôi triển khai việc áp dụng các phƣơng pháp DHHT, DHTG và DHDA trong dạy học chƣơng Sự điện li - Hoá học 11 nhằm phát triển NLHT cho HS, sẽ đƣợc trình bày cụ thể trong chƣơng 2.
CHƢƠNG 2
PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC CHƢƠNG SỰ ĐIỆN LI - HÓA HỌC 11 2.1. Mục tiêu, nội dung và cấu trúc chƣơng Sự điện li – Hóa học 11
2.1.1. Mục tiêu chương Sự điện li- Hóa học 11
Dựa vào chuẩn kiến thức, kĩ năng của Bộ GD&ĐT [8], chúng tôi xác định mục tiêu dạy học trong chƣơng “Sự điện li” theo định hƣớng dạy học phát triển năng lực HS nhƣ sau:
2.1.1.1. Kiến thức
- Nêu đƣợc các khái niệm về sự điện li, chất điện li, chất điện li mạnh, chất điện li yếu.
- Hiều đƣợc bản chất tính dẫn điện của chất điện li.
- Viết đƣợc phƣơng trình điện li của axit, bazơ, hiđroxit lƣỡng tính theo A-re-ni-ut. - Phân biệt đƣợc muối trung hòa và muối axit theo thuyết điện li.
- Đánh giá độ axit và độ kiềm của các dung dịch theo nồng độ ion H+ và pH.
- Xác định đƣợc môi trƣờng của dung dịch dựa vào màu của giấy chỉ thị vạn năng,giấy quỳ và dung dịch phenolphtalein.
- Hiểu đƣợc bản chất , điều kiện xảy ra phản ứng trao đổi ion trong dung dịch các chất điện ly và viết đƣợc phƣơng trình ion rút gọn của các phản ứng.
- Tính chất vật lí của dung dịch lỗng của các chất tan khơng điện li và không bay hơi.
- Khái niệm về sự điện li và chất điện li, nguyên nhân tính dẫn điện của dung dịch chất điện li và cơ chế của quá trình điện li.
- Độ điện li và cân bằng điện li. thế nào là chất điện li mạnh, chất điện li yếu và hàng số điện li.
- Các khái niệm axit, bazơ và muối theo thuyết A-rê-ni-ut. - Sự điện li của nƣớc, tích số ion của nƣớc.
2.1.1.2. Kĩ năng
- Vận dụng vào việc giải các bài tập hóa học, tốn tính khối lƣợng và thể tích của các sản phẩm thu đƣợc, tính nồng độ mol ion thu đƣợc sau phản ứng.
- Viết phƣơng trình điện li của các axit, bazơ và muối trong nƣớc.
- Viết phƣơng trình ion và phƣơng trình ion rút gọn của các phản ứng xảy ra trong dung dịch.
- Rèn luyện kĩ năng thực hành, quan sát, so sánh, nhận xét. - Kĩ năng thực hành thí nghiệm hóa học.
- Sử dụng dụng cụ và hóa chất để tiến hành an tồn, thành cơng các thí nghiệm. - Viết tƣờng trình thí nghiệm.
2.1.1.3. Thái độ
- HS có lịng tin về khoa học.
- HS hứng thú và u thích mơn học.
- Có ý thức bảo vệ mơi trƣờng xung quanh và nguồn tài nguyên thiên nhiên đƣợc sử dụng hợp lí.
2.1.1.4. Các năng lực hướng tới
- Năng lực hợp tác. - Năng lực thực nghiệm.
- Năng lực sử dụng ngơn ngữ hóa học.
- Năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào cuộc sống.
2.1.2. Cấu trúc nội dung của chương Sự điện li – Hóa học 11
Chƣơng Sự điện li – Hóa học 11 cơ bản gồm có 6 bài, trong đó có 4 bài lí thuyết, 1 bài luyện tập và 1 bài thực hành nhƣ sau:
- Bài 1: Sự điện li
- Bài 2: Axit, bazơ, muối
- Bài 3: Sự điện điện li của nƣớc. pH. Chất chỉ thị axit – bazơ - Bài 4: Phản ứng trao đổi ion trong dung dịch các chất điện li
- Bài 5: Luyện tập “Axit, bazơ và muối. Phản ứng trao đổi ion trong dung dịch chất điện li”
- Bài 6: Bài thực hành 1: “Tính axit – bazơ. Phản ứng trao đổi ion trong dung dịch chất điện li”
2.1.3. Một số lưu ý khi dạy học chương Sự điện li – Hóa học 11
+ Sự điện li, phân loại chất điện li.
+ Axit, bazơ, muối. Đánh giá lực axit, bazơ.
+ Phản ứng trao đổi ion trong dung dịch chất điện li.
- GV cần làm rõ cho HS các khái niệm quan trọng: sự điện li, chất điện li, axit, bazơ, muối, hằng số phân li axit, hằng số phân li bazơ.
- Dựa vào hằng số phân li và tích số ion của nƣớc để tính nồng độ [H+]. - Nắm rõ bản chất của phản ứng xảy ra trong dung dịch chất điện li.
- GV tổ chức các hoạt động để HS trao đổi, thảo luận dựa trên những kiến thức đã biết về phản ứng trao đổi đã đƣợc học từ lớp dƣới.
- Sử dụng tối đa các thí nghiệm mơ tả trong SGK và tạo điều kiện để HS đƣợc trực tiếp thực hiện các thí nghiệm đó để tạo hứng thú học tập và khắc sâu kiến thức.
2.2. Vận dụng dạy học hợp tác trong chƣơng Sự điện li – Hóa học 11
2.2.1. Nguyên tắc lựa chọn nội dung dạy học hợp tác
Căn cứ nội dung chƣơng trình hóa học ở trƣờng THPT và dựa trên những đặc điểm của DHHT, để tổ chức bài học áp dụng PPDH này đạt hiệu quả cao cần lựa chọn nội dung dựa trên ba nguyên tắc sau:
Nguyên tắc 1. Nhiệm vụ, mục tiêu của DHHT phải nằm trong tiến trình dạy học.
Nên sử dụng DHHT theo nhóm đối với các hoạt động giúp HS tự tìm tịi, khám phá kiến thức, thảo luận, hợp tác với những HS khác. Trƣớc khi tổ chức nhóm học tập có thể sử dụng tình huống nhận thức hoặc tình huống thực tế để thu hút sự chú ý của HS và hình thành tâm thế hoạt động.
Nguyên tắc 2: Nhiệm vụ học tập đủ khó/phức hợp để thực hiện DHHT.
Không nên tổ chức DHHT với những nhiệm vụ đơn giản, ít khó khăn/phức hợp. Với nhiệm vụ đủ khó/phức hợp sẽ tạo hứng thú cho mọi thành viên trong quá trình hoạt động nhóm. Tuy vậy, nội dung kiến thức cũng khơng nên q phức tạp, q khó, cần tạo điều kiện để tất cả các thành viên đều có thể tham gia thảo luận.
Nguyên tắc 3: Lượng kiến thức của bài học khi tổ chức DHHT phải đảm bảo thời gian phù hợp với phân phối chương trình dạy học nói chung do Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định.
2.2.2. Vận dụng dạy học hợp tác nhằm phát triển năng lực hợp tác cho học sinh
Cấu trúc hoạt động tƣơng tác giữa GV và HS trong q trình DHHT theo nhóm đƣợc mơ tả nhƣ sau:
Trong tổ chức DHHT có 3 nhân tố cơ bản nhất tác động với nhau đó là: GV, HS và đối tƣợng học tập. Quy trình tổ chức DHHT phải làm rõ đƣợc mối liên hệ của ba nhân tố này và sự vận động của chúng trong các bƣớc dạy học.
Quá trình tổ chức DHHT bao gồm bốn bƣớc cơ bản sau:
GV HS Đối tƣợng học tập
Bƣớc 1: Hƣớng dẫn Tự nghiên cứu Kinh nghiệm cá nhân Bƣớc 2: Tổ chức Nhóm: HS HS Kinh nghiệm nhóm Bƣớc 3: Tổ chức Nhóm 1 Nhóm 2 Nhóm 3 Nội dung học tập Bƣớc 4: Trọng tài,
cố vấn
Tự điều chỉnh Tri thức cá nhân, kiến thức thu nhận đƣợc
2.2.3. Những nội dung có thể dạy học hợp tác trong chƣơng Sự điện li – Hóa học 11 học 11
- Bài “Sự điện li”: có thể áp dụng DHHT khi nghiên cứu về hiện tƣợng điện li.
- Bài “Sự điện li của nƣớc. pH. Chất chỉ thị axit – bazơ”: có thể áp dụng DHHT khi nghiên cứu nội dung khái niệm về pH, chất chỉ thị axit – bazơ.
Hoạt động của GV Hoạt động của HS
Hƣớng dẫn HS tự
nghiên cứu Tự nghiên cứu cá nhân
Tổ chức thảo luận Hợp tác với bạn trong nhóm Tổ chức thảo luận lớp Hợp tác với bạn trong lớp