CHƢƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM
2. Khuyến nghị
2.2. Với giáo viên
Thƣờng xuyên trau dồi chuyên môn, nghiệp vụ, cập nhật và mạnh dạn vận dụng những PPDH tích cực và trong dạy học.
Cần chú trọng bồi dƣỡng, rèn luyện cho học sinh kỹ năng giao tiếp xã hội, kỹ năng hợp tác làm việc nhóm, kỹ năng tự học và ý thức tự giác…
GV nên mạnh dạn thử nghiệm những PPDH mới để tích cực hóa hoạt động của HS nhƣ DHHT, DHTG và DHDA và kiên trì thực hiện, rút kinh nghiệm để hoàn thiện đáp ứng nhu cầu đổi mới PPDH hiện nay.
Trong quá trình dạy học GV cần sử dụng linh hoạt các biện phát nhằm phát triển NLHT và các NL khác cho HS, luôn lắng nghe những ý kiến và phản hồi của HS để điều chỉnh PPDH phù hợp.
GV cần theo dõi, cập nhật những vấn đề mang tính thời sự trong xã hội để lồng ghép và xây dựng nhiều chủ đề dự án khác nhau, các bài học nhóm hay các góc học có phong cách học phong phú, quan tâm đến những hứng thú, sở thích, sở trƣờng cũng nhƣ nhu cầu của HS để mơn Hóa học trở thành một mơn học thú vị và hấp dẫn với các em.
TÀI LIỆU THAM KHẢO Danh mục tài liệu tiếng Việt
1. Bernd Meier, Nguyễn Văn Cƣờng (2014), Lí luận dạy học hiện đại - Cơ sở đổi
mới mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học, NXB Đại học Sƣ phạm, Hà Nội.
2. Trịnh Văn Biều, Phan Đồng Châu Thủy, Trịnh Lê Hồng Phƣơng (2011), Dạy học
dự án – từ lí luận đến thực tiễn, Tạp chí khoa học, số 62.
3. Trịnh Văn Biều (2011), Dạy học hợp tác – một xu hướng mới của giáo dục thế kỉ
XXI, Tạp chí khoa học số 25, Trƣờng Đại học Sƣ phạm thành phố Hồ Chí Minh.
4. Nguyễn Lăng Bình (Chủ biên), Đỗ Hƣơng Trà, (2017), Dạy học tích cực – Một số
phương pháp và kĩ thuật dạy học, NXB Đại học sƣ phạm, Hà Nội.
5. Trần Thanh Bình (2018), Thiết kế và sử dụng trò chơi trong dạy học hóa học phần phi kim lớp 10 nhằm phát triển năng lực hợp tác cho học sinh, Luận văn Thạc
sĩ Sƣ phạm Hóa học, Trƣờng Đại học Giáo dục, ĐHQG Hà Nội.
6. Bộ Giáo dục và Đào tạo – Dự án Việt Bỉ (2010), Nghiên cứu khoa học sư phạm
ứng dụng, NXB Đại học Sƣ phạm, Hà Nội.
7. Bộ Giáo dục và Đào tạo - Vụ Giáo dục trung học, Chƣơng trình phát triển trung học (6/2014), Tài liệu tập huấn, kiểm tra, đánh giá trong quá trình dạy học theo định hướng phát triển năng lực HS trường trung học phổ thơng mơn Hóa học (lưu hành nội bộ), Hà Nội.
8. Bộ Giáo dục và Đào tạo (12/2018), Chương trình giáo dục phổ thơng. Chương
trình tổng thể, Hà Nội.
9. Bộ Giáo dục và Đào tạo (12/2018), Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Hóa học, Hà Nội.
10. Vũ Thị Ngọc Diệp (2017), Phát triển năng lực hợp tác cho học sinh thông qua
dạy học dự án phần hiđrocacbon - Hóa học 11, Luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo
dục, Trƣờng Đại học Sƣ Phạm Hà Nội.
11. Dự án Việt Bỉ (2007–2009), Bộ phiếu đánh giá dạy học tích cực và 3 phương pháp học theo góc, học theo hợp đồng, học theo dự án, Hà Nội.
12. Dƣơng Thị Hồng Hiếu (2017), Học hợp tác: Cơ sở khoa học, khái niệm và hình
thức vận dụng, Tạp chí khoa học tập 14, số 4b (2017), Trƣờng Đại học Sƣ phạm
thành phố Hồ Chí Minh.
13. Phan Xuân Hiếu (2018), Phát triển năng lực hợp tác cho học sinh thơng qua dạy học phần Phi kim – Hóa học 10, Luận văn Thạc sĩ Sƣ phạm Hóa học, Trƣờng
Đại học Giáo dục, ĐHQG Hà Nội.
14. Vũ Thị Thu Hoài, Nguyễn Thị Kim Ngân (2016), Phát triển năng lực hợp tác
cho học sinh thông qua dạy học phần phi kim - Hóa học lớp 10 trung học phổ thông, Tạp chí khoa học, (6A, tr 94-104), Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội.
15. Phan Thị Thanh Hội, Phạm Huyền Phƣơng (2015), Đánh giá năng lực hợp tác
trong dạy học chương chuyển hóa năng lượng - sinh học 11 trung học phổ thơng,
Tạp chí Khoa học, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội.
16. Đặng Thị Huyền (2016), Phát huy năng lực hợp tác cho học sinh thông qua dạy
học chương Hiđrocacbon không no phần hóa học hữu cơ lớp 11 – trung học phổ thông, Luận văn Thạc sĩ Sƣ phạm Hóa học, Trƣờng Đại học Giáo dục, ĐHQG Hà
Nội.
17. Lê Thị Huyền (2018), Thiết kế hoạt động ngoại khóa hóa học lớp 9 trung học cơ sở nhằm phát triển năng lực hợp tác cho học sinh, Luận văn Thạc sĩ Sƣ phạm
Hóa học, Trƣờng Đại học Giáo dục, ĐHQG Hà Nội.
18. Intel và Hiệp hội Công nghệ trong Giáo dục Quốc tế (2003), Intel teach to the
future, Tài liệu tập huấn trong dạy học cho tƣơng lai, ISTE, Thành phố Hồ Chí Minh.
19. Nguyễn Công Khanh (Chủ biên), Đào Thị Oanh (2015), Giáo trình kiểm tra đánh giá trong giáo dục, NXB Đại học Sƣ phạm Hà Nội.
20. Nguyễn Thành Kỉnh (2010), Phát triển kỹ năng dạy học hợp tác cho giáo viên trung học cơ sở, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Trƣờng Đại học Thái Nguyên.
21. Lê Kim Long, Nguyễn Thị Kim Thành (2017), Phương pháp dạy học hóa học ở
22. Hồng Lê Minh (2012), Phát huy vai trò cá nhân của học sinh khi tổ chức dạy
học hợp tác ở trường trung học phổ thông, Tạp chí khoa học, (9, tr 31-39), Đại học
Sƣ phạm Hà Nội.
23. Nguyễn Thị Kim Ngân (2016), Phát triển năng lực hợp tác cho học sinh thông
qua dạy học các chủ đề tích hợp chương Nhóm Oxi – Hóa học lớp 10 Nâng cao,
Luận văn Thạc sĩ Sƣ phạm Hóa học, Trƣờng Đại học Giáo dục, ĐHQG Hà Nội. 24. Đặng Thị Oanh, Nguyễn Thị Sửu (2015), Phương pháp dạy học mơn Hóa học ở
trường phổ thông, NXB Đại học Sƣ phạm Hà Nội.
25. Nguyễn Thị Lan Phƣơng (2012), Vận dụng dạy học theo dự án trong dạy học hóa học lớp 11 trường trung học phổ thông, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học,
Trƣờng Đại học Sƣ phạm thành phố Hồ Chí Minh.
26. Nguyễn Thị Sửu, Lê Văn Năm (2009), Phương pháp dạy học hóa học - Học phần phương pháp dạy học hóa học 2, NXB Khoa học và Kỹ thuật, Hà Nội.
27. Nguyễn Thị Sửu (Chủ biên) (2011), Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ năng Hoá
học 11, NXB Đại học Sƣ phạm, Hà Nội.
28. Thomas Amstrong (2011), Đa trí tuệ trong lớp học (Multiple Intelligences in the
Classroom), NXB Giáo dục, Hà Nội.
29. Trần Thị Thông (2016), Phát triển năng lục hợp tác cho học sinh trong dạy học
chương Oxi – Lưu huỳnh Hóa học 10 trung học phổ thông, Luận văn Thạc sĩ Sƣ
phạm Hóa học, Trƣờng Đại học Giáo dục, ĐHQG Hà Nội.
30. Đoàn Văn Toàn (2016), Dạy học một số chuyên đề phần phi kim hóa học 11 trung học phổ thông nhằm phát triển năng lực hợp tác cho học sinh, Luận văn Thạc
sĩ Sƣ phạm Hóa học, Trƣờng Đại học Giáo dục, ĐHQG Hà Nội.
31. Lê Thị Trinh (2015), Một số biện pháp phát triển năng lực hợp tác cho học sinh
trong dạy học Hóa học phần vơ cơ lớp 11 trung học phổ thông, Luận văn Thạc sĩ
Khoa học Giáo dục, Trƣờng Đại học Vinh, Nghệ An.
32. Trần Anh Tuấn (11/2012), Dạy học theo dự án, Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt/2012. 33. Nguyễn Quan Uẩn (Chủ biên) (2006), Tâm lí học đại cương, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội.
34. Carol Ann Tomlinson (2015), “Leading for Differentiation: Growing Teachers
Who Grow Kids” , p.14 – 33.
35. Denyse Tremley (2002), “Adult education A Life long Journey The Competency
– based Approach: Helping learners become autonmos”
36. Dunn, Rita & Dunn Kenneth (1978), Teaching students through their individual
learning styles.
37. Fleming, ND (2001), Teaching and Learning Styles: VARK Strategies Honolulu
Comunity College ISBN 0–473–07956–9
38. Frey K. (2005), Die Project methode, Weinheim Und Basel.
39. Howard gardner (2011). Basic Books. A member of Perseus Books Group. New York. “Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences”
PHỤ LỤC
PHỤ LỤC 1: PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN GIÁO VIÊN
Xin kính chào q thầy, cơ!
Hiện nay, chúng tôi đang nghiên cứu đề tài: “Phát triển năng lực hợp tác cho học
sinh thơng qua chương Sự điện li - Hố học 11”. Để có đƣợc thơng tin phục vụ
cho việc nghiên cứu đề tài, chúng tôi rất mong nhận đƣợc ý kiến của quý thầy (cô). Mọi thông tin quý thầy cô cung cấp sẽ chỉ đƣợc sử dụng nhằm mục đích khoa học của đề tài này mà khơng sử dụng vào các mục đích khác.
Họ và tên: …………………………………………....
Quý Thầy/Cô đang công tác tại Trƣờng:………………………………………
Huyện/Thị xã/Thành phố:……….…………………………………………….
Số năm cơng tác:…………………………
Kính mong q thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến, quan điểm của mình bằng cách đánh dấu (x) hoặc khoanh trịn vào nội dung phù hợp với lựa chọn. Câu 1. Theo các Thầy (Cô), năng lực hợp tác (NLHT) là gì? ………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………..
Câu 2. Thầy (Cơ) đánh giá tầm quan trọng của việc phát triển NLHT cho HS hiện nay nhƣ thế nào?
Rất quan trọng Quan trọng
Bình thƣờng Khơng quan trọng.
Câu 3. Theo thực tế giảng dạy trong nhà trƣờng, thầy (Cô) đánh giá NLHT của đa số HS THPT hiện nay nhƣ thế nào?
Tốt Khá
Trung bình Yếu, kém
Câu 4. Thầy/Cơ có biết về các PPDH dưới đây?
Đáp án Phƣơng pháp Có Khơng Dạy học hợp tác (DHHT) Daỵ học theo góc (DHTG) Dạy học dự án (DHDA)
Câu 5. Thầy/Cô áp dụng các PPDH (PPDH) trên nhằm phát triển NLHT cho HS trong quá trình giảng dạy nhƣ thế nào?
Tần suất
Phƣơng pháp Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Hiếm khi Chƣa bao giờ Dạy học hợp tác (DHHT)
Daỵ học theo góc (DHTG) Dạy học dự án (DHDA)
Câu 6. Những khó khăn mà Thầy (Cơ) gặp phải khi áp dụng các PPDH trên ?
Mức độ Khó khăn Mức độ giảm dần Rất nhiều khó khắn Nhiều khó khắn Khó khăn Ít khó khăn Khơng khó khăn 1. Các PPDH tích cực (DHHT, DHTG,
DHDA) cần đầu tƣ nhiều thời gian và công sức để thiết kế kế hoạch dạy học. 2. HS chƣa tự giác, lƣời tƣ duy, ít sáng tạo, trình độ hạn chế.
3. Tâm lí đã quen với cách dạy thông thƣờng, ngại thay đổi.
4. Bản thân chƣa đƣợc tập huấn thƣờng xuyên nên cảm thấy lúng túng trong việc thiết kế giáo án và triển khai các hoạt động theo PPDH tích cực.
5. Nội dung bài học, hình thức thi cử, thời gian dạy học giới hạn, cần dạy nhanh để kịp chƣơng trình.
6. Trang thiết bị, phƣơng tiện, điều kiện dạy học còn thiếu thốn, chƣa đáp ứng đủ cho các hoạt động DH.
7. Những khó khăn khác
PHỤ LỤC 2. PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN HỌC SINH
Các em học sinh thân mến!
Với mong muốn tìm hiểu các hình thức hoạt động học tập của học sinh (HS), chúng tôi gửi đến các em phiếu tham khảo ý kiến này. Mong các em vui lòng cho biết ý kiến, quan điểm của mình về vấn đề dƣới đây bằng cách đánh dấu (X) vào các ô phù hợp với lựa chọn.
Họ và tên: …………………………. Lớp………………
Trƣờng : …………………………... Quận( huyện): .……………….
Câu 1. Em có thích học mơn Hóa học khơng?
Rất thích Thích
Bình thƣờng Khơng thích.
Câu 2. Em hãy nêu những phƣơng pháp chủ yếu mà giáo viên sử dụng trong q trình học Hóa học?
Phƣơng pháp dạy học Ý kiến của HS
PPDH thuyết trình – vấn đáp PPDH trực quan
PPDH theo nhóm PPDH theo góc PPDH dự án
Câu 3. Em có thích đƣợc học tập theo các PPDH tích cực khơng?
Rất thích Thích
Bình thƣờng Khơng thích.
Câu 4. Theo em, HS có cần hình thành và phát triển năng NLHT không?
Rất cần thiết Cần thiết
Bình thƣờng Không cần thiết
PHỤ LỤC 3. ĐỀ KIỂM TRA Phụ lục 3.1. Đề kiểm tra 15 phút
I. MỤC TIÊU 1. Kiến thức
HS trình bày đƣợc:
- Khái niệm về sự điện li, chất điện li mạnh, chất điện li yếu. - pH của dung dịch.
HS giải thích đƣợc:
- Độ axit và độ kiềm của dung dịch theo nồng độ H+ và pH.
- Màu của một số chất chỉ thị trong các dung dịch có mơi trƣờng khác nhau.
2. Kĩ năng
- Viết phƣơng trình điện li của một chất khi tan trong nƣớc, cân bằng điện li.
- Vận dụng tính tốn các bài tập về pH, nồng độ ion H+, OH-.
II. MA TRẬN ĐỀ
Nội dung kiến thức
Mức độ nhận thức
Cộng Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Vận dụng cao
TN TN TN TN Sự điện li Số câu hỏi 2 2 1 0 Số điểm 2 2 1 0 pH. Chất chỉ thị axit - bazơ Số câu hỏi 1 1 2 1 Số điểm 1 1 2 1 Tổng số câu 3 3 3 1 10 Tổng số điểm 3 3 3 1 10
III. ĐỀ KIỂM TRA
Câu 1. Trƣờng hợp nào sau đây không dẫn điện đƣợc ?
A. KCl rắn, khan. B. Nƣớc sơng, hồ, ao.
C. HBr hịa tan trong nƣớc. D. CaCl2 nóng chảy.
Câu 2. Phát biểu nào dƣới đây là đúng?
A. Sự điện li là q trình hịa tan một chất vào dung môi (thƣờng là nƣớc) tạo thành dung dịch. B. Sự điện li là sự phân li một chất dƣới tác dụng của dòng điện một chiều.
C. Sự điện li là sự phân li một chất ra ion khi chất đó hịa tan trong nƣớc hay khi nóng chảy. D. Sự điện li là q trình oxi hóa – khử xảy ra trong dung dịch.
Câu 3. Dung dịch điện li dẫn điện đƣợc là do sự chuyển động của:
A. Các cation B. Các anion
C. Các phân tử hòa tan D. Cation và anion
Câu 4. Cho các chất sau: NaCl, Cu(OH)2, C2H5OH, KOH, HNO3, H2SO3, CaCO3. Các chất điện li mạnh là:
A. Cu(OH)2, KOH, H2SO3 B. NaCl, HNO3, KOH C. C2H5OH, CaCO3, HNO3 D. NaCl, Cu(OH)2, CaCO3
Câu 5. Trong các phƣơng trình điện li sau, phƣơng trình nào sai?
A. NaCl → Na+ + Cl- B. Ba(OH)2 → Ba2+ + 2OH- C. Ca(NO3)2 → Ca2+ + 2NO3- D. HF → H+ + F-
Câu 6. Quỳ tím sẽ chuyển sang màu gì khi nhúng vào dung dịch kiềm?
A. Màu đỏ B. Màu hồng
C. Màu xanh D. Màu tím
Câu 7. Một dung dịch có [OH-] = 1,5.10-4 M. Mơi trƣờng của dung dịch này là:
A. Axit B. Trung tính
C. Kiềm D. Khơng xác định đƣợc
Câu 8. Trong dung dịch HCl có pH = 2, nồng độ ion OH- ở 25oC là: A. [OH-] = 1,0.10-14 B. [OH-] = 1,0.10-12 C. [OH-] = 1,0.10-2 D. [OH-] = 1,0.10-10
Câu 9. Hòa tan 4,9 g H2SO4 vào nƣớc thu dƣợc 1 lít dd. pH của dd thu đƣợc là:
A. 1 B. 2
C. 3 D. 4
Câu 10. Cần thêm vào 10,0 ml dung dịch HNO3 có pH = 3 bao nhiêu ml nƣớc cất để thu đƣợc dung dịch có pH = 4? (coi thể tích dung dịch khơng thay đổi khi trộn hai dung dịch).
A. 10 ml B. 90 ml
ĐÁP ÁN 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 A C D B D C C B A D Phụ lục 3.2. Đề kiểm tra 45 phút I. MỤC TIÊU 1. Kiến thức HS trình bày đƣợc:
- Khái niệm về sự điện li, chất điện li.
- Định nghĩa chất điện li mạnh, chất điện li yếu.
- Định nghĩa axit, bazơ, hiđroxit lƣỡng tính và muối theo thuyết Areniut. HS giải thích đƣợc:
- Cách đánh giá độ axit và độ kiềm của các dung dịch theo nồng độ ion H+ và pH.
- Sự đổi màu của một số chất chỉ thị trong dung dịch ở các khoảng pH khác nhau.
- Bản chất, điều kiện xảy ra phản ứng trao đổi ion trong dung dịch các chất điện li.
2. Kĩ năng
- Viết phƣơng trình điện li, phƣơng trình ion thu gọn của các phản ứng trao đổi ion trong dung dịch các chất điện li.
- Vận dụng giải các bài tập về pH và phản ứng trao đổi ion.
3. Định hƣớng năng lực đƣợc hình thành
Rèn luyện và kiểm tra đánh giá năng lực sau quá trình hợp tác học tập: - Năng lực giải quyết vấn đề.
- Năng lực sử dụng ngơn ngữ hóa học.
- Vận dụng và khái quát hóa, hệ thống hóa kiến thức. - Năng lực tính tốn hóa học.