3.2. Nhóm biện pháp quản lý q trình dạy học tại trường THPT Mạc Đĩnh Chi Hả
3.2.1. Biện pháp 1 Xây dựng quy trình thực hiện cơng việc qua ba giai đoạn của quá
thừa phải được coi trọng . Tính kế thừa được thể hiện qua việc rà sốt các quy trình đã và đang thực hiện, các quy trình đã và đang phát huy hiệu quả sẽ được tiếp tục sử dụng trên cơ sở điều chỉnh thông qua mục tiêu chất lượng đề ra và những quy trình lạc hậu, kém hiệu quả sẽ được nghiên cứu thay thế bằng các quy trình mới hiệu quả hơn. Việc đổi mới quy trình quản lý cần được xác định rõ tiêu chí đánh giá và phải được đưa vào chương trình hành động.
3.1.3. Đảm bảo tính khả thi
Quản lý quá trình dạy học theo tiếp cận Đảm bảo chất lƣợng phải đảm bảo
tính khả thi, các quy trình đưa ra dễ thực hiện và đảm bảo tính linh hoạt có thể cải tiến phù hợp với yêu cầu quản lý trong từng giai đoạn cụ thể. Các quy trình đưa ra càng chặt chẽ, tỷ mỷ thì hiệu quả càng cao nhưng việc thực thi quy trình đó càng khó khăn. Do vậy, tính khả thi ở đây chính là mức độ chặt chẽ của quy trình cần ở mức hợp lý sao cho người thực hiện quy trình thấy vừa sức, tinh thần thoải mái và có khả năng sáng tạo. Tuy nhiên, nếu quy trình đưa ra khơng đảm bảo tính chặt chẽ, khoa học thì nảy sinh tình trạng mỗi người thực thi theo một kiểu dẫn đến phá vỡ quy trình. Vì vậy khi thực hiện quy trình cần chỉ rõ giai đoạn nào của quy trình phải nghiêm túc thực hiện, những nội dung nào có thể được thực hiện linh hoạt, điều này phải được ghi rõ trong văn bản chỉ đạo thực hiện của công tác quản lý.
3.2. Nhóm biện pháp quản lý q trình dạy học tại trƣờng THPT Mạc Đĩnh Chi - Hải Phòng theo tiếp cận đảm bảo chất lƣợng
3.2.1. Biện pháp 1. Xây dựng quy trình thực hiện cơng việc qua ba giai đoạn của quá trình dạy học q trình dạy học
3.2.1.1. Mục đích
- Xây dựng quy trình thực hiện cơng việc qua ba giai đoạn của q trình dạy học đầy đủ, chi tiết.
- Quy trình đề xuất đảm bảo tính khoa học, tính tối ưu và phù hợp thực tế nhà trường.
- Quy trình và thực hiện quy trình là cốt lõi của quản lý quá trình dạy học theo tiếp cận đảm bảo chất lượng.
- Đặc trưng cơ bản của quản lý quá trình dạy học theo tiếp cận đảm bảo chất lượng là quản lý thông qua việc thực hiện nghiêm ngặt các quy trình theo yêu cầu đề ra.
- Hiệu quả của công tác quản lý quá trình dạy học theo tiếp cận đảm bảo chất lượng phụ thuộc vào tính tối ưu của quy trình đề xuất và tổ chức thực hiện quy trình. Quy trình đề xuất càng phù hợp với thực tế, càng đầy đủ, càng chi tiết thì hiệu quả quản lý càng cao.
- Xây dựng quy trình cho quản lý quá trình dạy học theo tiếp cận đảm bảo q trình dạy học. Đó chính là các bước cụ thể để mọi người tham gia phải thực hiện đúng, đủ. - Xây dựng quy trình là nhiệm vụ trọng tâm đồng thời cũng là nhiệm vụ quan trọng nhất của quản lý quá trình dạy học tại trường THPT Mạc Đĩnh Chi - Hải Phòng. Chất lượng của quy trình đề xuất quyết định tính khả thi của quy trình và hiệu quả của quy trình. Quy trình càng đầy đủ, chặt chẽ, khoa học thì việc vận hành quy trình đó càng thuận lợi trơn tru làm cho người thực hiện thấy thỏa mái nhằm nâng cao hiệu quả của quy trình.
- Bên cạnh việc đưa ra quy trình cần đưa ra các tiêu chí đánh giá thực hiện quy trình, đảm bảo việc thực hiện quy trình một cách trơn tru và hiệu quả.
3.2.1.3. Quy trình thực hiện cơng việc qua ba giai đoạn của q trình dạy học
Sơ đồ 3.1. Quy trình quản lý quá trình dạy học theo tiếp cận đảm bảo chất lượng
Phân tích nhu cầu
Xác định mục tiêu môn học, bài học, kế hoạch dạy học, tài liệu, phương pháp, phương tiện
Mục tiêu bài dạy
Lựa chọn sắp xếp nội dung dạy học
Lựa chọn hình thức tổ chức dạy học, phương pháp, phương tiện, kiểm tra đánh giá
Kiểm tra đánh giá tổng kết
Lập hồ sơ đánh giá cải tiến sau bài, sau học kỳ
Kế hoạch đánh giá cải tiến
Kế hoạch bài dạy (Giáo án) Thực thi Đánh giá cải tiến Chuẩn bị
Chuẩn bị tài liệu dạy học Giai đoạn chuẩn bị Phân tích nhu cầu Xác định mục tiêu bài học Chuẩn bị kế hoạch bài dạy(giáo án)
Xác định vị trí mơn học trong chương trình của bậc học hay cấp học
Kiến thức, kỹ năng
Lựa chọn nội dung, hình thức kiểm tra đánh giá
Năng lực
Lựa chọn hình thức tổ chức dạy học Lựa chọn, sắp xếp nội dung dạy học Thái độ
Viết mục tiêu bài dạy
Nghiên cứu điều kiện vật chất- kỹ thuật hỗ trợ, môi trường dạy học môn học
Điều tra đối tượng HS: Kiểm tra kiến thức nền; Tìm hiểu phong cách học của HS; Điều tra hứng thú của HS với mơn học Chuẩn bị hình thức tổ chức, phƣơng pháp dạy học Chuẩn bị phƣơng tiện dạy học
Tài liệu sách giáo khoa Tài liệu tham khảo
Thuyết trình, Thực hành, vận dụng giải quyết vấn đề, hoạt động nhóm, đóng vai, tình huống, ...
Trình chiếu, thiết bị thí nghiệm, đồ dùng,...
Sơ đồ 3.2. Quy trình quản lý giai đoạn chuẩn bị của q trình dạy học Mơi Mơi trƣờng dạy học Kế hoạc h bài dạy (giáo án) Tiến hành thực hiện nội dung dạy học theo kế hoạch bài dạy (giáo án) Kiểm tra đánh giá mức độ đạt đƣợc các mục tiêu dạy học Đánh giá quá trình Đánh giá tổng kết Đánh giá giữa kỳ Đánh giá qua ôn
Kiến thức, Kỹ năng, Năng lực, …
Hướng dẫn tự học Kiểm tra đánh giá Hoạt động học sinh
Giai đoạn
thực thi
Sơ đồ 3.3. Quy trình quản lý giai đoạn thực thi của quá trình dạy học
Sơ đồ 3.4. Quy trình quản lý giai đoạn đánh giá cải tiến của quá trình dạy học
Giai đoạn đánh giá cải tiến Lập hồ sơ đánh giá Lập kế hoạch đánh giá cải tiến Cải tiến
Lập hồ sơ đánh giá sau bài
Tập hợp dữ liệu thống kê, điều tra , khảo sát
Thống nhất nội dung cải tiến Xác định mục tiêu cải tiến
Thực hiện cải tiến Lập kế hoạch cải tiến
Phân tích dữ liệu thống kê, khảo sát
Xác định thời gian cải tiến Lập hồ sơ đánh giá sau năm học Lập hồ sơ đánh giá sau học kỳ
Xây dựng phương án cải tiến
Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện cải tiến
3.2.1.4. Nội dung các bước của quy trình quản lý quá trình dạy học theo tiếp cận đảm bảo chất lượng
Quy trình dạy học gồm các bước cụ thể trong quy trình dạy học như sau:
a) Giai đoạn chuẩn bị
a1) Phân tích nhu cầu
Để thực hiên khâu này GV cần thực hiện các công việc sau:
i) Xác định vị trí mơn học ( đang dạy) trong chương trình của bậc học
Trước hết GV xác định môn học thuộc khối kiến thức cụ thể nào trong CTGD. Việc xác định vị trí mơn học trong CTGD giúp GV hiểu rõ vị trí, vai trị mơn học trong việc đạt mục tiêu chung về việc học qua đó có quan điểm đầy đủ về giáo dục toàn diện cho HS đồng thời giúp GV có những nhận định ban đầu về các yêu cầu về các HS khi học môn học.
ii) Điều tra đối tượng HS:
GV cần thực hiện các công việc kiểm tra kiến thức nền , tìm hiểu phong cách học. - Kiểm tra kiến thức nền: GV kiểm tra thông qua kiểm tra kiến thức.
Việc kiểm tra kiến thức nền giúp GV đánh giá khả năng môn học những thuận lợi khó khăn mà những đối tượng HS khác gặp phải trong quá trình học, đồng thời giúp GV phân loại theo các nhóm năng lực để có thể có các tiềm lực dạy học phù hợp. - Tìm hiểu phong cách học của HS : đây là đặc trưng sinh học của từng HS là thói quen học tập riêng của từng HS. Việc tìm hiểu thơng qua phiếu điều tra giúp GV nhận biết cách xử lý thông tin của người học là học thuộc, tập trung suy nghĩ lý giải hay ghi nhớ. Bên cạnh đó GV xác định được HS có ưu thế học bằng thị giác, thính giác, xúc giác hay vận động cũng như cách HS xử lý thông tin là tổng hợp hay phân tích. Qua đó GV có những chiến lược dạy học thích ứng nhằm nâng cao chất lượng giờ dạy.
- Điều tra hứng thú của HS với môn học giúp GV nắm được động cơ học tập của mơn học những ngun nhân dẫn tới việc thích hoặc khơng thích học . Những ngun nhân ảnh hưởng tới hứng thú học tập có thể xuất phát từ tầm ảnh hưởng của mơn học trong CTGD kiến thức cơ bản hay phương pháp học tập của HS, phương pháp giảng dạy của GV, môi trường học tập … Trên cơ sở xác định được nguyên nhân ảnh hưởng đến hứng thú học tập mơn học từ đó GV sẽ áp dụng các chiến lược dạy học phù hợp.
iii) Nghiên cứu cơ sở vật chất, kỹ thuật
Việc tìm hiểu vật chất - kĩ thuật, phương tiện dạy học, phịng vi tính có kết nối mạng, thư viện… có thể sử dụng trong q trình dạy học mơn học giúp GV có kế hoạch sử dụng hỗ trợ . Điều này có ý nghĩa quan trọng đối với QTDH ngồi ra GV cần tìm hiểu về điều kiện phát triển kinh tế - xã hội của địa phương đặc thù địa lý lịch sử để có thể vận dụng vào q trình dạy học mơn học.
a2) Xác định mục tiêu môn học, bài học
i) Tuyên bố triết lý dạy học môn học
Trên cơ sở những thơng tin thu được từ phân tích nhu cầu GV có thể tuyên bố triết lý dạy học mơn học của mình. Ở đây có thể nêu vị trí, vai trị của mơn học trong việc hình thành phẩm chất của một con người phát triển toàn diện, những điểm ưu tiên trong q trình dạy học mơn học.
Ngồi ra GV có thể nêu những yêu cầu riêng, những điều kiện đặc thù để học tốt môn học.
ii) Xác định mục tiêu dạy học
Việc xác định mục tiêu môn học bao gồm : Xác định mục tiêu môn học , mục tiêu bài học, các lĩnh vực của mục tiêu dạy học, viết mục tiêu chi tiết bài học
Trước hết đối với mục tiêu bài học, GV xác định những gì HS cần hồn thành sau khi học xong môn học về kiến thức, kĩ năng, thái độ. Những mục tiêu này được xác định dưới dạng hành vi mà HS phải thể hiện để chứng tỏ mục tiêu học tập đã hoàn thành.
- Về kiến thức: Giải thích rõ được các nội dung kiến thức khác nhau, tập trung chủ yếu là nhóm kiến thức trọng tâm; Có kiến thức cơ bản về mơn học; Có kiến thức cơ bản về các chủ đề trọng tâm thường gặp của môn học.
- Về kĩ năng: Thực hiện được các kỹ năng cơ bản như ghi nhớ, nói trước đám đơng,…
- Về thái độ: Có thái độ làm việc nghiêm túc, khoa học; chăm chỉ, có kỷ luật trong cơng việc.
- Về các kỹ năng khác: Có kỹ năng nói trước cử tọa; Có kỹ năng thuyết trình; Có kỹ năng giải quyết vấn đề; Có kỹ năng làm việc nhóm.
Xác định mục tiêu bài học : Thể hiện qua việc GV lựa chọn sắp xếp nội dung dạy học, lựa chọn hình thức tổ chức dạy học, phương pháp phương tiện cơng cụ dạy học, hình thức kiểm tra đánh giá. Mục tiêu bài học cũng là thành phần cơ bản của kế hoạnh bài dạy ( giáo án ). Mục tiêu bài học đồng thời là sự miêu tả đầu ra mong đợi của GV và HS sau một bài học.
- Xác định ba lĩnh vực của mục tiêu dạy học bao gồm: lĩnh vực nhận thức, lĩnh vực tâm vận, lĩnh vực tình cảm.
Lĩnh vực nhận thức bao gồm các kỹ năng thuộc lĩnh vực trí tuệ ( như vận dụng , phân tích , tổng hợp , đánh giá ) xác định mục tiêu nhận thức, cụ thể là xác định mỗi bậc nhận thức với những tầng bậc khác nhau từ đơn giản đến phức tập, là cơ sở giúp GV áp dụng các hình thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá tương ứng,
Trong dạy học, để thuận lợi cho việc xác định mục tiêu nhận thức bài học, các nhà giáo dục đã đưa 6 nhận thức của Bloom về 3 bậc, bao gồm:
Bậc 1. Biết, nhớ với các động từ: liệt kê, phát biểu, gọi tên, nêu lại…
Bậc 2. Hiểu, vận dụng các động từ: Giải thích, phân biệt, vận dụng, sắp xếp lại.. Bậc 3. Phân tích, tổng hợp, đánh giá
- Đối với mỗi bậc GV sẽ áp dụng các hình thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá tương ứng .
- Lĩnh vực tâm vận bao gồm các kĩ năng vận động phát triển địi hỏi sự tích hợp các hoạt động tinh thần và cơ bắp . Các kĩ năng trong lĩnh vực tâm vận được sắp xếp từ đơn giản đến phức tạp
- Lĩnh vực tình cảm ( thái độ ) liên quan đến cảm xúc tình cảm, ấn tượng bao gồm sự chấp nhận những ý kiến giá trị hay đặc tính . Các kĩ năng trong lĩnh vực tình cảm cũng được sắp xếp từ thấp đến cao từ đơn giản đến phức tạp theo David Karathwohl gồm các bậc sau: tiếp nhận, chấp nhận; hồi đáp; tạo giá trị; tổ chức lại; đặc trưng, khái quát hóa.
Viết mục tiêu chi tiết bài học là việc GV xác định các hành vi mà HS phải và có thể hồn thành nếu muốn chứng tỏ đạt mục tiêu dạy học đây là công việc quan trọng bởi mục tiêu bài học quyết định các yếu tố cịn lại của quy trình dạy học. Mục tiêu dạy
học chi tiết được xác định cho từng bài học, làm cơ sở cho việc xây dựng kế hoạnh dạy học nói chung và để soạn kế hoạch bài dạy cho từng bài học nói riêng.
Để viết mục tiêu dưới dạng hành vi GV phải nghiên cứu kĩ nội dung tương ứng của mục tiêu này và xác định nội dung đó cần được nhận thức ở bậc nào. Trong quá trình viết mục tiêu chi tiết bài học GV thực hiện theo ba bước sau:
Bước 1. Xác định các điều kiện. GV phải xác định các điều kiện hoàn cảnh, phương hướng, yêu cầu mà HS đã có thể thực hiện được hành vi.
Bước 2. Chọn một hoạt động tương ứng mà hoạt động đó có thể quan sát được và nằm trong lĩnh vực mục tiêu mong đợi ( lĩnh vực nhận thức, lĩnh vực tâm vận, lĩnh vực tình cảm)
Bước 3. Tiêu chí. Các hoạt động đó thể hiện được hành vi và có thể thỏa mãn được nội dung hành vi đó. Thơng thường tiêu chí được diễn ra dưới con số tối thiểu hoặc một hành động nào đó có thể được xem là tối thiểu
a3) Tổ chức tài liệu dạy học
Căn cứ vào các thông tin thu được nhất là trong phần xác định mục tiêu môn học và mục tiêu chi tiết cho từng bài học GV tổ chức sắp xếp và tổ chức tài liệu học tập cho phù hợp
Ngoài sách giáo khoa là chính GV cần chuẩn bị và giới thiệu cho HS các loại sách tham khảo tranh ảnh, phim tư liệu, các trang web học tập liên quan. Các tài liệu này được lựa chọn trên cơ sở mục tiêu của từng bài học và các hình thức tổ chức dạy học đã được ghi trong kế hoạch dạy học. Bên cạnh đó GV cần căn cứ vào đặc điểm lứa tuổi, hứng thú , đặc điểm tâm sinh lý của HS để lựa chọn tài liệu học tập. Để tiện cho việc sử dụng GV tổ chức tài liệu học tập theo bài, có ghi chú để dễ tìm kiếm khi cần.
a4) Chuẩn bị các hình thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy học
Trong q trình lập kế hoạch GV phải có ý thức lựa chọn hình thức tổ chức dạy học và chuẩn bị các phương pháp phù hợp với mục tiêu và nội dung dạy học trong quá