Bảng 1 .3 Mụ tả cỏc tiờu chớ và mức độ đỏnh giỏ NL GQVĐ
Bảng 1.4 Sơ đồ cấu trỳc năng lực GQVĐ
Tỡm hiểu VĐ Nhận biết tỡnh huống cú VĐ XĐ, giải thớch cỏc thụng tin ban đầu Chia sẻ sự hiểu biết VĐ Lập ế hoạch và thực hiện giải phỏp Đỏnh giỏ phản ảnh giải phỏp Lựa chọn, sắp xếp, đỏnh giỏ thụng tin Liờn ết thụng tin với iến thức đó cú XĐ cỏch thức, quy trỡnh GQVĐ Thống nhất cỏch thức thiết lập hụng gian VĐ Lập ế hoạch ,lập tiến trỡnh thực hiện, thảo luận, xin ý Phõn bổ, xỏc định cỏch sử dụng nguồn lực Thực hiện và trỡnh bày giải phỏp cho ế hoạch
Tổ chức và duy trỡ hoạt động nhúm Điều chỉnh, đỏnh giỏ giải phỏp đó thư thựcthực hiện Phản ỏnh về cỏc giỏ trị giải phỏp Xỏc nhận iến thức, inh nghiệm thu được
Khỏi quỏt húa cho những VĐ tương
tự Thiết lập khụng
gian VĐ
d. Nguyờn tắc và biện phỏp phỏt triển NL GQVĐ cho HS
* Nguyờn tắc
- Đảm bảo mục tiờu DH.
- Đảm bảo tớnh hoa học, tớnh tư tưởng và tớnh thực tiễn. - Đảm bảo sự thống nhất giữa cụ thể và trừu tượng.
- Đảm bảo sự thống nhất giữa tớnh đồng loạt và tớnh phõn húa. - Đảm bảo sự thống nhất giữa tớnh vừa sức và yờu cầu phỏt triển.
- Đảm bảo sự thống nhất giữa vai trũ chủ đạo của thầy và tớnh tự giỏc, tớch cực, chủ động của trũ.
* Biện phỏp
Để phỏt triển NL GQVĐ cú thể phỏt triển thụng qua nhiều cỏc PPDH, biện phỏp hỏc. Trong đú PPDH GQVĐ là một PP thường hay được sử dụng. Để phỏt triển NL GQVĐ cho HS trong húa học cần: Cú nhận thức về VĐ trong học tập húa học và phỏt hiện ra tỡnh huống cú VĐ, biết cỏc cỏch GQVĐ cú thể cú, biết cỏc ết luận VĐ và rỳt ra iến thức, hỏi niệm mới cần xỏc định. Do đú cần cú biện phỏp để phỏt triển NL GQVĐVà tổ chức cho HS GQVĐ từ đơn giản đến phức tạp. Theo [26] đó chỉ rừ 3 biện phỏp cơ bản để phỏt triển NL GQVĐ cho HS như sau:
Biện phỏp 1: Trường hợp cú vấn đề trong bài dạy học cú kiến thức mới
- Trong cỏc bài nghiờn cứu tớnh chất húa học của cỏc chất cú rất nhiều trường hợp cú vấn đề xuất hiện. Đú là những trường hợp nảy sinh hi cú sự mõu thuẫn giữa tớnh chất húa học đó biết và tớnh chất cần tỡm hiểu, mõu thuẫn giữa tớnh chất húa học đó biết với iến thức mới xõy dựng, mõu thuẫn giữa iến thức của HS với hiện tượng xảy ra. Trong đú tỡnh huống cú VĐ phải ớch thớch, gõy được hứng thỳ nhận thức đối với HS. Tạo cho HS tự giỏc tớch cực vào hoạt động nhận thức
- Cần hướng dẫn HS hiểu và nờu được VĐ nghiờn cứu. Vớ dụ: Đun núng ancol etylic với dung dịch H2SO4 thỡ cú những loại phản ứng nào diễn ra? Điều iện để xảy ra phản ứng đú là gỡ?
- Để phỏt NL GQVĐ cho HS trong DH bài mới, HS cần được tạo điều iện hoạt động tớch cực, sỏng tạo GQVĐ thể hiện ở cỏc bước sau:
+ Xỏc định cỏc tỡnh huống + Lập ế hoạch
+ Thực hiện ế hoạch.
Kiểm tra giả thuyết bằng cỏc PP hỏc nhau
Cú thể làm thớ nghiệm để tỡm hiểu thụng tin từ sỏch giỏo hoa Thu thập thụng tin từ cỏc bài chọn lọc trước đú.
Biện phỏp 2: Phỏt triển NL GQVĐ cho HS thụng qua bài luyện tập
Trong giờ luyện tập BTHH được sử dụng rất thường xuyờn. Trong cỏc bài luyện tập, HS cú thể tiến hành GQVĐ thụng qua giải cỏc BTHH, giải quyết một số VĐ trong thực tiễn. Ngoài ra trong bài luyện tập cũng cú thể cho HS tiến hành giải một số bài tập tực nghiệm cú chứa những VĐ cần giải quyết.
Vớ dụ như: Biết phõn biệt cỏc chất, tớnh phần tr m về hối lượng cỏc chất trong hỗn hợp chất, điều chế...
Biện phỏp 3: Phỏt triển NL GQVĐ cho HS trong bài thực hành húa học haykhi tiến hành thớ nghiệm trờn lớp
Trong bài thớ nghiệm hay chưa dựng những tỡnh huống cú VĐ, do trong quỏ trỡnh làm thớ nghiệm rất dễ cú hiện tượngnảy sinh, phụ thuộc vào thao tỏc thực hiện mà cú thể cho hiện tượng ết quỏ hỏc nhau, nờn sẽ chứa những tỡnh huống cú VĐ. Khi đú GV cần hướng dẫn HS phỏt hiện và giải GQVĐ đặt ra.
1.3. Một số phương phỏp dạy học theo quan điểm dạy học phõn hoỏ
DH theo gúc, DH hợp đồng và BTPT là những PPDH học tớch cực phự hợp để hướng tới DH phõn hoỏ
1.3.1. Dạy học theo gúc
Thuật ngữ tiếng Anh "Wor ing in corners" hoặc "Wor ing with areas" cú thể hiểu là làm việc theo gúc, làm việc theo hu vực và cú thể hiểu là học theo gúc, nhấn mạnh vai trũ của HS trong DH [4].
Dạy và học theo gúc: Một hỡnh thức tổ chức DH theo đú HS thực hiện cỏc nhiệm vụ khỏc nhau tại cỏc vị trớ cụ thể trong khụng gian lớp học nhưng cựng hướng tới chiếm lĩnh một nội dung học tập theo cỏc phong cỏch học khỏc nhau.
Gúc quan sỏt: HS cú thể quan sỏt lọ đựng Ancol hoặc qua quan sỏt hỡnh ảnh
cỏc thớ nghiệm về tớnh chất hoỏ học của Ancol trờn màn hỡnh mỏy tớnh hoặc tivi, rỳt ra iến thức cần lĩnh hội.
Gúc thớ nghiệm (Gúc trải nghiệm): HS tiến hành thớ nghiệm cỏc tớnh chất hoỏ học
của Ancol theo nhúm cú sự hướng dẫn của GV, quan sỏt hiện tượng, giải thớch và rỳt ra nhận xột cần thiết.
Gúc phõn tớch: HS đọc sỏch giỏo hoa và tài liệu tham hảo để trả lời cõu hỏi
và rỳt ra iến thức mới cần lĩnh hội.
Gúc ỏp dụng: HS đọc bảng trợ giỳp (chỉ đối với gúc xuất phỏt) sau đú ỏp dụng để
giải bài tập hoặc giải quyết một vấn đề cú liờn quan đến thực tiễn.
1.3.2. Dạy học theo hợp đồng
học theo hợp đồng, nhấn mạnh vai trũ chủ thể của HS trong DH [4].
Dạy và học theo hợp đồng là một cỏch tổ chức mụi trường học tập trong đú mỗi HS được giao hoàn thành một hợp đồng trọn gúi cỏc nhiệm vụ, bài tập khỏc nhau trong một khoảng thời gian nhất định. HS được quyền chủ động và độc lập quyết định chọn nhiệm vụ (tự chọn), quyết định về thời gian cho mỗi nhiệm vụ, bài tập và thứ tự thực hiện cỏc nhiệm vụ, bài tập đú trong khoảng thời gian chung.
DH hợp đồng là một hỡnh thức thay thế việc giảng bài cho toàn thể lớp học của GV, đồng thời cho phộp GV cú thể quản lý và hảo sỏt được cỏc hoạt động của mỗi HS. Với hỡnh thức tổ chức này, GV cú thể sử dụng sự hỏc biệt giữa cỏc HS để tạo ra cơ hội học tập cho tất cả HS trong lớp theo trỡnh độ, theo nhịp độ và theo NL .
GV cú thể chắc chắn rằng mỗi HS đó ớ hợp đồng tức là họ đó nhận một trỏch nhiệm rừ ràng và sẽ hoàn thành cỏc nhiệm vụ vào thời gian xỏc định theo v n bản.
1.3.3. Bài tập phõn húa
1.3.3.1. Khỏi niệm về bài tập phõn húa
Theo từ điển Tiếng Việt phổ thụng: “Bài tập là bài ra cho HS làm để vận dụng những điều đó học.” Trong DH húa học, bản thõn BTHH đó được coi là một PPDH cú hiệu quả cao trong việc rốn luyện ĩ n ng húa học. Nú giữ vai trũ quan trọng trong mọi hõu, mọi bài dạy húa học, là PP quan trọng để nõng cao chất lượng dạy và học húa học
Như đó núi ở trờn, DHPH là PPDH tiếp cận đối tượng và cú tớnh vừa sức. Nhiệm vụ mà GV đặt ra là phự hợp và cú tớnh hả thi đối với cỏc đối tượng HS. Bài tập là một phần hụng thể thiếu được trong quỏ trỡnh học tập cỏc mụn học núi chung và đối với mụn Húa núi riờng. Để phỏt huy ưu điểm của bài tập, người GV phải biết lựa chọn HTBT mang tớnh vừa sức với hả n ng của HS để phỏt huy tối đa NL của cỏc em. Vậy cú thể hiểu: BTPH là loại bài tập khả thi, phự hợp với từng đối tượng HS
đồng thời phỏt huy được hết khả năng hiện cú của HS trong khi cỏc em giải bài tập 1.3.3.2. í nghĩa, tỏc dụng của bài tập phõn húa
Theo [18], sử dụng bài tập là một trong những PPDH quan trọng của QTDH. Sử dụng BTHH để luyện tập, tỡm hiểu nội dung mới là một biện phỏp hết sức quan trọng để nõng cao chất lượng DH. Sử dụng BTPH cũn đỏp ứng nhu cầu học tập của từng cỏ thể HS đồng thời phỏt huy được hết hả n ng hiện cú của cỏc em hi giải bài tập. BTPH cú ý nghĩa, tỏc dụng về nhiều mặt:
Về mặt trớ dục:
Giỳp củng cố, đào sõu và mở rộng iến thức. HS chỉ cú thể vận dụng iến thức vào việc giải bài tập hi đó nắm vững iến thức. Việc làm cỏc BTHH trong hệ thống
BTPH giỳp cho HS từng bước ụn lại iến thức đó học, đồng thời tự hỏi quỏt, tổng hợp cỏc đơn vị iến thức.
BTHH giỳp HS rốn luyện cỏc ĩ n ng húa học như cõn bằng PTHH, tớnh toỏn theo CTHH, vận dụng iến thức húa học vào thực tiễn…Từ cỏc bài tập rốn luyện ĩ n ng nhỏ lẻ trong hệ thống BTPH, cỏc em sẽ hỡnh thành và rốn luyện được NL chuyờn mụn cần thiết.
Về mặt phỏt triển:
Hệ thống BTPH giỳp HS phỏt triển toàn diện cỏc NL nhận thức: NL tư duy, NL thực hành, hỏi quỏt, vận dụng và sỏng tạo.
Về mặt giỏo dục:
Mỗi BTHH trong hệ thống BTPH giỳp rốn luyện đức tớnh chớnh xỏc, iờn nhẫn, trung thực và lũng say mờ hoa học Húa học.
Nhưng bản thõn một BTHH chưa cú tỏc dụng gỡ cả, khụng phải một BTHH hay thỡ luụn cú tỏc dụng tớch cực. Vấn đề phụ thuộc chủ yếu là “người sử dụng nú”. Trao bài tập đỳng đối tượng, biết khai thỏc triệt để mọi khớa cạnh của bài toỏn, để HS tự mỡnh tỡm ra cỏch giải, lỳc đú BTHH mới thật sự cú ý nghĩa.
1.3.3.3. Phõn loại bài tập phõn húa
Hiện nay cú nhiều cỏch phõn loại BTPH. Trờn cơ sở nghiờn cứu cỏc tài liệu, cụng trỡnh nghiờn cứu của cỏc tỏc giả hỏc nhau, chỳng tụi chấp nhận sự phõn loại BTHH dựa theo cỏc c n cứu sau[10]:
+ Dựa vào nội dung cú thể phõn BTHH thành 4 loại:
Bài tập định tớnh: là cỏc dạng bài tập cú liờn hệ với sự quan sỏt để mụ tả, giải thớch cỏc hiện tượng húa học
Bài tập định lượng (bài toỏn húa học): là loại bài tập cần dựng cỏc ĩ n ng toỏn học ết hợp với ĩ n ng húa học để giải
Bài tập thực nghiệm: là dạng bài tập cú liờn quan đến ĩ n ng thực hành. Bài tập tổng hợp: là dạng bài tập cú tớnh chất gồm cỏc dạng trờn
+ Dựa vào hỡnh thức thể hiện cú thể phõn loại BTPH thành 2 loại:
Bài tập trắc nghiệm hỏch quan: là loại bài tập hay cõu hỏi cú ốm theo cõu trả lời sẵn và yờu cầu HS suy nghĩ để trả lời. Bài tập trắc nghiệm hỏch quan được chia thành 4 dạng chớnh: dạng điền huyết; dạng ghộp đụi; dạng đỳng – sai; dạng nhiều lựa chọn
Bài tập tự luận: yờu cầu HS phải ết hợp cả iến thức húa học, ngụn ngữ húa học và cụng cụ toỏn học để trỡnh bày nội dung của bài toỏn húa học, phải tự viết cõu trả lời, phải tự trỡnh bày, lớ giải, chứng minh bằng ngụn ngữ của mỡnh.
1.3.3.4. Bài tập định hướng phỏt triển năng lực
Sự đa dạng của bài tập, chất lượng bài tập, sự lồng ghộp bài tập vào giờ học và sự liờn ết với nhau của cỏc bài tập. Bài tập để đỏnh giỏ NL thường cú những đặc điểm sau [3]:
- Yờu cầu của BT: Cú mức độ hú hỏc nhau. Mụ tả tri thức và ỹ n ng yờu cầu. Định hướng theo ết quả.
- Hỗ trợ học tớch lũy: Liờn ết cỏc nội dung qua suốt cỏc n m học. Nhận biết được sự gia t ng của NL . Vận dụng thường xuyờn cỏi đó học.
- Hỗ trợ cỏ nhõn húa việc học tập: Chẩn đoỏn và huyến hớch cỏ nhõn. Tạo hả n ng trỏch nhiệm đối với việc học của bản thõn. Sử dụng sai lầm như là cơ hội.
- Xõy dựng bài tập trờn cơ sở chuẩn: Bài tập luyện tập để bảo đảm tri thức cơ sở. Thay đổi BT đặt ra (mở rộng, chuyển giao, đào sõu và ết nối, xõy dựng tri thức thụng minh). Thử cỏc hỡnh thức luyện tập hỏc nhau.
- Bao gồm cả những bài tập cho hợp tỏc và giao tiếp: T ng cường NL xó hội thụng qua làm việc nhúm.
- Tớch cực húa hoạt động nhận thức: Bài tập GQVĐ và vận dụng. Kết nối với inh nghiệm đời sống. Phỏt triển cỏc chiến lược GQVĐ
- Cú những con đường và giải phỏp hỏc nhau: Nuụi dưỡng sự đa dạng của cỏc con đường, giải phỏp. Đặt vấn đề mở. Độc lập tỡm hiểu. Khụng gian cho cỏc ý tưởng hỏc thường. Diễn biến mở của giờ học.
- Phõn húa nội tại: Con đường tiếp cận hỏc nhau. Phõn húa bờn trong. Gắn với cỏc tỡnh huống và bối cảnh.
+. Cỏc bậc trỡnh độ trong bài tập định hướng n ng lực