Mức độ (% = (SL.100%)/135) Chưa
đạt Đạt Tốt Rất tốt
TT Tiêu chắ phát triển năng lực giải quyết vấn đề
của HS SL % SL % SL % SL %
1
Phát hiện và nêu được tình huống có vấn đề trong học tập và thực tiễn 8 5.93 60 44.44 40 29.63 27 20.00 2 Phân tắch được tình huống có vấn đề trong học tập và thực tiễn 9 6.67 55 40.74 43 31.85 28 20.74 3 Lập kế hoạch và giải quyết một số vấn đề đơn giản trong học tập và trong thực tiễn 5 3.70 54 40.00 42 31.11 34 25.19 4 Thu thập và làm rõ các thơng tin có liên quan đến vấn đề cần giải quyết
2 1.48 48 35.56 45 33.33 40 29.63
5 Sử dụng kiến thức liên
6
Đề xuất và phân tắch được
một số giải pháp GQVĐ
đặt ra
7 5.19 64 47.41 39 28.89 25 18.52
7 Lựa chọn giải pháp phù
hợp nhất 8 5.93 56 41.48 47 34.81 24 17.78
8 Thực hiện thành công giải
pháp đã lựa chọn 13 9.63 58 42.96 42 31.11 22 16.30 9 Đánh giá được hiệu quả
của giải pháp đã lựa chọn 7 5.19 60 44.44 36 26.67 32 23.70 10
Vận dụng giải pháp vào tình huống tương tự hoặc bối cảnh mới
13 9.63 47 34.81 46 34.07 29 21.48
Nhận xét: Kết quả bảng 3.3 cho thấy năng lực GQVĐ của HS với 10 tiêu chắ
cơ bản ở mức không đạt chỉ chiếm dưới 10%, mức độ đạt dao động trong khoảng từ 35% đến 45%, như vậy mức độ tốt và rất tốt dao động trong khoảng 55-65%. Đó là chỉ số rất thuyết phục và cho thấy muốn phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh thì khơng cịn cách nào khác là triển khai phương pháp dạy học tắch hợp ở các cấp phổ thông. DHTH đã đạt được hầu hết mục tiêu đặt ra trong đó mục tiêu quan trọng nhất là làm cho quá trình học tập trở nên có ý nghĩa hơn với cuộc sống của các em và phát triển được các năng lực cần thiết, đặc biệt là năng lực giải quyết vấn đề.
3.4.5. Kết quả điều tra phiếu hỏi giáo viên 5 môn liên quan của 10 trường THPT tỉnh Hịa Bình
Phiếu khảo sát được gửi tới các giáo viên 5 mơn (Hóa học, Sinh học, Địa lắ,
Công nghệ, Giáo dục công dân) và số phiếu thu về là 128. Kết quả cụ thể như sau:
Số năm dạy học 0-4 năm 5-9 năm ≥10 năm
Số lượng GV 6 43 79