Bảng 3.12: Bảng tổng hợp các tham số đặc trưng của các bài kiểm tra
Bài kiểm tra Lớp S S2 V (%) Giá trị kiểm định p Mức độ ảnh hưởng ES TN 7.33 1.30 1.69 17.72 Số 1 ĐC 6.37 1.67 2.79 26.22 1,7.10-3 0.58 TN 7.31 1.34 1.78 18.27 Số 2 ĐC 6.38 1.49 2.22 23.37 1.1-3 0.63
3.4.6.3. Phân tắch kết quả bài kiểm tra
Dựa trên các kết quả TNSP và thông qua việc xử lý số liệu TNSP, chúng tôi nhận thấy năng lực giải quyết vấn đề của HS ở lớp TN tốt hơn so với học sinh các lớp ĐC sau khi thực nghiệm sư phạm. Điều này được thể hiện:
Các đường lũy tắch: của lớp TN trong bài kiểm tra số 1(trước thực nghiệm)
gần song song với nhau (hình 3.2). Đối với bài kiểm tra số 2 (sau thực nhiệm sư
phạm) lớp TN luôn nằm bên phải đường lũy tắch (hình 3.2). Điều này cho thấy, HS các lớp TN đáp ứng được mục tiêu DHTH và đã giải quyết tốt các vấn đề được
giao.
Tỉ lệ HS yếu kém, trung bình, khá và giỏi: Tỷ lệ % HS đạt điểm khá, giỏi ở
lớp TN cao hơn tỷ lệ % HS đạt điểm khá, giỏi ở lớp ĐC. Ngược lại, tỷ lệ % HS đạt
điểm yếu kém, trung bình ở lớp TN thấp hơn tỷ lệ % HS đạt điểm yếu kém, trung
bình ở lớp ĐC (Bảng 3.11, hình 3.3; 3.4).
Từ đó ta thấy, phương án thực nghiệm đã đáp ứng được các mục tiêu của
DHTH. Học sinh đã bắt đầu biết biết giải quyết các tình huống thực tế trong các bài kiểm tra đặt ra.
Giá trị các tham số đặc trưng:
Ớ Điểm trung bình cộng của HS lớp TN cao hơn HS lớp ĐC. Điều đó chứng tỏ
HS các lớp thực nghiệm đáp ứng được tốt hơn các tiêu chắ kiểm tra tắch hợp mà đề kiểm tra yêu cầu.
Ớ Độ lệch chuẩn S ở lớp TN trong 2 bài kiểm tra đều nhỏ hơn của lớp ĐC
chứng tỏ sự phân tán của lớp TN ắt hơn sự phân tán của lớp ĐC.
Ớ Giá trị p của các lớp TN < 0,05 nên sự khác biệt điểm số giữa các lớp TN và lớp ĐC là có ý nghĩa.
Ớ Mức độ ảnh hưởng ES dao động trong khoảng 0,58 đến 0,63 nên sự tác động của TN là ở mức bình thường.
Tiểu kết chương 3
Trong chương này, đã trình bày mục đắch, nhiệm vụ và tiến trình thực
nghiệm sư phạm các chủ đề đã thiết kế, đã xử lắ kết quả của bộ công cụ đánh giá
năng lực GQVĐ và kết quả 02 bài kiểm tra theo phương pháp thống kê toán học để làm cơ sở khẳng định tắnh hiệu quả và tắnh khả thi của việc vận dụng DHTH, góp phần phát triển năng lực GQVĐ cho học sinh. Kết quả sau khi xử lý số liệu thực nghiệm cho thấy DHTH đã phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh và
PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. KẾT LUẬN CHUNG 1. KẾT LUẬN CHUNG
Sau quá trình thực hiện đề tài, đối chiếu với mục đắch và nhiệm vụ nghiên cứu, luận văn đã hoàn thành đầy đủ các nhiệm vụ nghiên cứu đã đề ra. Đó là:
1. Hệ thống hóa cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài: Định hướng đổi mới giáo dục phổ thông trong giai đoạn mới, tổng quan về DHTH, năng lực và việc phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh cấp Trung học phổ thông, các nguyên tắc lựa chọn nội dung DHTH, qui trình xây dựng chủ đề DHTH.
2. Đề xuất nguyên tắc lựa chọn nội dung và quy trình thiết kế chủ đề DHTH. 3. Đưa ra các mức độ biểu hiện của năng lực giải quyết vấn đề và tiêu chắ đánh giá, công cụ đánh giá năng lực giải quyết vấn đề.
4. Thiết kế hai chủ đề DHTH theo hình thức tắch hợp liên mơn là ỘOxi-ozon
và ô nhiễm môi trường không khắỢ, ỘNước và sự sốngỢ. Các chủ đề này được thiết kế theo các nguyên tắc và quy trình đã đề xuất.
5. Đã tiến hành TNSP và xin ý kiến chuyên gia về DHTH.
Ớ Tiến hành TNSP ở 8 lớp 10 thuộc trường THPT chun Hồng Văn Thụ tỉnh Hịa Bình.
Ớ Thơng qua các phiếu điều tra đã thu thập được ý kiến của GV và HS. Những
ý kiến phản hồi cho thấy: Việc tổ chức DHTH đã giúp phát triển năng lực HS, đặc
biệt là năng lực GQVĐ đồng thời tạo hứng thú học tập cho HS, góp phần đáp ứng
chuẩn năng lực HS cấp THPT mà Bộ GD&ĐT ban hành.
Ớ Kết quả TNSP sau khi xử lý thống kê đã khẳng định sự đúng đắn của giả
thuyết khoa học, tắnh khả thi của đề tài. Việc sử dụng DHTH đã nâng cao năng lực GQVĐ, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học hóa học ở trường THPT trong giai đoạn hiện nay.
2. KIẾN NGHỊ VÀ ĐỀ XUẤT
Qua quá trình nghiên cứu và thực hiện đề tài chúng tơi có một vài kiến nghị:
Ớ Cần tổ chức cho GV cấp THPT tiếp cận cơ sở lắ luận và thực hành xây dựng, dạy học các chủ đề DHTH. Trong quá trình thực hiện cần có sự chỉ đạo thống nhất của Ban Giám Hiệu và sự hợp tác của các tổ chun mơn. Các nhà trường cần sử
dụng mơ hình sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học để cùng nhau
hợp tác, xây dựng, dạy học và rút kinh nghiệm, nâng cao năng lực và hiệu quả DHTH.
Ớ Khuyến khắch, mở rộng các cơng trình nghiên cứu, thiết kế các chủ đề về
DHTH.
Với thời gian nghiên cứu có hạn và kinh nghiệm nghiên cứu chưa nhiều, bản luận văn này chắc không tránh khỏi nhiều điều khiếm khuyết. Chúng tôi xin chân thành mong đợi những lời nhận xét, góp ý, chỉ dẫn của quý thầy cô giáo và đồng
TÀI LIỆU THAM KHẢO
Tiếng Việt
1. Đặng Thị Thuận An, Trần Trung Ninh, Dạy học tắch hợp khoa học tự nhiên
cho học sinh trung học phổ thông thông qua chủ đề ỘHiệu ứng nhà kắnhỢ theo định hướng phát triển năng lực khoa học, JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE
Educational Sci., 2014, Vol. 59, No. 8, pp. 92Ờ100.
2. Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2014), Lắ luận dạy học hiện đại, Nhà xuất
bản Đại học Sư Phạm, Hà Nội.
3. Nguyễn Văn Biên (2015), Quy trình xây dựng chủ đề tắch hợp về khoa học tự
nhiên, JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2015, Vol. 60, No. 2,
pp. 61-66
4. Bộ GD&ĐT (2014), Dạy học và Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo định
hướng phát triển năng lực học sinh, Nhà xuất bản Giáo Dục, Hà Nội.
5. Bộ GD&ĐT (Ngày 27/11/2012), Hội thảo Dạy học tắch hợp Ờ Dạy học phân hố trong chương trình giáo dục phổ thông.
6. Bộ GD & ĐT (2014), Tài liệu tập huấn ỘDạy học Tắch hợp ở trường THCS và
THPTỢ, Nhà xuất bản Đại học Sư phạm, Hà Nội.
7. Mai Văn Bắnh (Tổng chủ biên kiêm chủ biên) (2010), Giáo dục công dân 10,
NXB Giáo dục Việt Nam.
8. Mai Văn Bắnh (Chủ biên) (2010), Giáo dục công dân 11, NXB Giáo dục Việt
Nam.
9. Nguyễn Thành Đạt (Tổng chủ biên), Phạm Văn Lập (Chủ biên) (2014), Sinh
học 10, NXB Giáo dục Việt Nam.
10.Nguyễn Thành Đạt (Tổng chủ biên), Lê Đình Tuấn (Chủ biên) (2015), Sinh
học 11, NXB Giáo dục Việt Nam.
11. Vũ Thị Thu Hoài (2014), Tắch hợp giáo dục năng lực nghề nghiệp trong dạy
học các chuyên đề hoá học cơ bản cho sinh viên Sư phạm, Kỷ yếu hội thảo quốc gia
về đào tạo giáo viên dạy học tắch hợp.
12. Nguyễn Công Khanh (2014), Kiểm tra và đánh giá trong giáo dục, Nhà xuất
bản Đại học Sư Phạm, Hà Nội.
13.Nguyễn Văn Khôi (Chủ biên) (2014),Công nghệ 10, NXB Giáo dục Việt Nam.
14.Đặng Thị Oanh, Nguyễn Thị Sửu (2014), Phương pháp dạy học mơn Hố học
15.Vũ Văn Phúc (2011), Đổi mới căn bản, toàn diện, mạnh mẽ nền giáo dục Việt
Nam theo tinh thần Đại hội XI của Đảng, Tạp chắ Cộng sản.
16.Nguyễn Thị Lan Phương, Đề xuất khái niệm và chuẩn đầu ra của năng lực
giải quyết vấn đề với học sinh trung học phổ thông, Viện khoa học giáo dục, Việt
Nam.
17. Lê Thông (Tổng chủ biên), Trần Trọng Hà, Nguyễn Minh Tuệ (đồng Chủ biên) (2014), Địa lắ 10, NXB Giáo dục Việt Nam.
18.Lê Thông (Chủ biên) (2014), Địa lắ 11, NXB Giáo dục Việt Nam.
19.Lê Thông (Chủ biên) (2010), Địa lắ 12, NXB Giáo dục Việt Nam.
20.Đỗ Hương Trà (chủ biên) (2015), Dạy học tắch hợp phát triển năng lực học
sinh - Quyển 1 - Khoa học tự nhiên, Nhà xuất bản Đại học Sư phạm, Hà Nội.
21.Đỗ Hương Trà (2012), LAMAP - Một phương pháp dạy học hiện đại, Nhà xuất
bản Đại học Sư phạm, Hà Nội.
22.Nguyễn Xuân Trường (Tổng chủ biên kiêm chủ biên (2013), Hoá học 10 cơ
bản (Tái bản lần thứ bảy), NXB Giáo dục Việt Nam.
23.Nghiêm Đình Vì, Một số quan điểm cơ bản của Đảng về giáo dục-đào tạo trong
thời kỳ đổi mới, Nhà xuất bản chắnh trị quốc gia-Hà Nội 2010.
24. Xavier Roegiers (1996), Khoa Sư phạm Tắch hợp hay Làm thế nào để phát triển
các năng lực ở nhà trường, Nhà xuất bản NXB Giáo Dục, Hà Nội.
Website
26.http://www.bienphong.com.vn/doimoicanbantoandiengiaoducvadaotao
27.http://giaoduc.net.vn/Giao-duc-24h/Yeu-to-tao-ra-thanh-cong-cua-cai-cach-giao- duc-Nhat-Ban-post160587.gd
PHỤ LỤC
PHIẾU XIN Ý KIẾN GIÁO VIÊN
Họ và tên giáo viên:ẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦ..
Chuyên mônẦẦẦẦẦẦẦẦẦ..Số năm công tácẦẦẦẦẦẦẦẦẦ..
STT Nội dung Tiêu chắ Mức độ SL %
Thường xuyên Thỉnh thoảng Ít khi
PPDH GQVĐ
Chưa bao giờ Thường xuyên Thỉnh thoảng Ít khi 1 Mức độ vận dụng các KTDH/ PPDH tắch cực PPDHDA, hợp đồng, góc, Webquest, DHTH
Chưa bao giờ Hồn tồn đồng ý Đồng ý Khơng đồng ý Mang tắnh liên hệ thực tiễn HT khơng đồng ý Hồn tồn đồng ý Đồng ý Khơng đồng ý Phát triển và hồn chỉnh kiến thức HT khơng đồng ý Hồn tồn đồng ý Đồng ý Không đồng ý Phát triển những kỹ
năng của bộ môn môn học Thầy/cô
đang dạy học HT khơng đồng ý
Hồn tồn đồng ý
Đồng ý
Không đồng ý
2
Nội dung kiến thức SGK môn học Thầy/cô đang dạy học Tạo được hứng thú, say mê học tập bộ môn học Thầy/cô
đang dạy học HT không đồng ý
Thường xuyên
3 Mức độ ứng
dụng CNTT Thỉnh thoảng
Ít khi
Chưa bao giờ Rất tốt
Tốt Chưa tốt Làm việc với tài liệu
SGK, tài liệu tham khảo Khơng có Rất tốt Tốt Chưa tốt Thực hiện một số thắ nghiệm độc lập, theo nhóm (Tham gia thực hành độc
lập hoặc theo nhóm) Khơng có Rất tốt Tốt Chưa tốt Quan sát thắ nghiệm,
dự đoán, và kiểm tra kết quả (Giải quyết
các yêu cầu về TH) Khơng có Rất tốt Tốt Chưa tốt Làm việc theo nhóm nhỏ để hồn thành nhiệm vụ Khơng có Rất tốt Tốt Chưa tốt Vận dụng kiến thức để giải quyết một số vấn đề đơn giản
trong cuộc sống Khơng có Rất tốt Tốt Chưa tốt Lập kế hoạch để giải quyết một chủ đề Khơng có Rất tốt Tốt Chưa tốt 4 Kỹ năng rèn luyện cho HS Lập kế hoạch để thực hiện một đề tài nhỏ Khơng có
Thường xun Thỉnh thoảng Ít khi
5 Mức độ liên hệ
thực tiễn
Chưa bao giờ Thường xuyên Thỉnh thoảng Ít khi 6 Mức độ vận dụng kiến thức liên môn
Chưa bao giờ Rất tốt Tốt Đạt Xác định tình huống có vấn đề Chưa đạt Rất tốt Tốt Đạt Đưa ra giả thuyết
khoa học Chưa đạt Rất tốt Tốt Đạt Lập kế hoạch Chưa đạt Rất tốt Tốt Đạt Thực hiện giải pháp GQVĐ Chưa đạt Rất tốt Tốt Đạt 7 Đánh giá năng lực GQVĐ của HS Đánh giá giải pháp GQVĐ Chưa đạt Rất tốt Tốt Bình thường
8 Đánh giá quan điểm DHTH
PHIẾU ĐIỀU TRA Ý KIẾN CỦA HỌC SINH
Họ và tên học sinhẦẦẦẦẦẦẦẦẦ.LớpẦẦẦẦẦ
STT Nội dung Mức độ Ý kiến
Khơ khan, khó học, khơng thú vị Có nhiều liên hệ với thực tiễn
Nhiều kiến thức cần phải nhớ và bài tập tắnh toán
Cung cấp kiến thức về vật chất, tự nhiên, môi trường sống, từ đó hiểu
thêm về thế giới xung quanh 1 Nhận xét về mơn Hố học
Là cơ sở giúp em giải thắch nhiều hiện tượng trong cuộc sống
Rất tốt Tốt
Bình thường 2
Mức độ vận dụng
kiến thức liên môn trong q trình học
tập mơn Hóa học Chưa tốt Rất tốt Tốt Bình thường 3 Mức kiến thức Hóa học độ vận dụng vào thực tiễn Chưa tốt Rất tốt Tốt Bình thường 4 Khả năng giải bài tập hóa học
Chưa tốt
Suy nghĩ, sử dụng và tìm kiếm các kiến thức của các môn học để giải
thắch, tìm ra đáp án
Thấy khó, khơng muốn tìm hiểu Chờ thầy cơ hoặc bạn bè giải đáp 5 Làm gì khi gặp vấn đề thực tiễn hoặc vấn
đề hóa học
Khơng quan tâm Rất cần thiết Cần thiết Bình thường 6 Sự cần thiết phải rèn luyện năng lực giải
quyết vấn đề
Không cần thiết
Xin cảm ơn và chúc các em học tốt!
BẢNG QUAN SÁT CÁC MỨC ĐỘ CỦA NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRỌNG DẠY
NgàyẦẦ. Tháng ẦẦẦ. Năm ẦẦẦẦ.
Học sinh được quan sát: ẦẦẦẦẦẦẦẦ.. Lớp Ầ...........Ầ Nhóm ẦẦ.. Tên bài học (chủ đề) tắch hợp: ẦẦẦẦẦẦẦẦ........ẦẦẦẦẦẦẦẦ.. Tên GV quan sát: ẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦ.......ẦẦẦẦẦẦẦẦẦ..
Đánh giá mức độ của năng
lực GQVĐ TT
Tiêu chắ thể hiện năng lực
GQVĐ Chưa đạt 0 Ờ 4 Đạt 5 Ờ 6 Tốt 7 Ờ 8 Rất tốt 9 -10 Nhận xét 1 Xác định tình huống có vấn đề
2 Đưa ra giả thuyết khoa học
3 Lập kế hoạch thực hiện 4 Thực hiện kế hoạch GQVĐ 5 Đánh giá giải pháp
PHIẾU ĐIỀU TRA Ý KIẾN CỦA HỌC SINH
Họ và tên học sinhẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦNhóm Ầ.LớpẦẦẦẦẦ
Tên bài học (chủ đề) tắch hợp: ẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦ.
STT Nội dung Mức độ
Phong phú và sinh động hơn Có nhiều liên hệ với thực tiễn
Lượng kiến thức trong 1 tiết học nhiều hơn
1
Nhận xét về nội dung bài dạy theo quan điểm DHTH
Không khác so với những tiết học khác
Khơng có gì thú vị Phải làm việc nhiều hơn Có nhiều kiến thức thực tiễn 2
Đánh giá về những
tiết học theo quan
điểm DHTH Vận dụng kiến thức liên môn trong giải thắch một số vấn đề Rất thắch Thắch Bình thường 3 Em có thắch những tiết học như vậy không?
Không thắch
Không quá khô khan
Có nhiều liên hệ với thực tiễn
Có mối quan hệ chặt chẽ với môn học khác 4 Nhận xét về mơn Hố học Khơng có gì thú vị Hồn tồn đồng ý Đồng ý Khơng đồng ý 5 Có nên áp dụng quan điểm DHTH?
Hồn tồn khơng đồng ý
Xin cảm ơn và chúc các em học tốt!
PHIẾU XIN Ý KIẾN GIÁO VIÊN
về các vấn đề liên quan đến dạy học tắch hợp
Mức độ nhận thức (%)
STT Nội dung Chưa
hiểu Hiểu lơ mơ Hiểu khá rõ Hiểu rất rõ 1 Khái niệm năng lực, chủ trương đổi mới
giáo dục theo định hướng năng lực
2 Các năng lực chung của HS ở cấp học mà Thầy/Cô phụ trách
3 Năng lực đặc thù của HS ở môn
4 Cách thức kiểm tra đánh giá HS theo năng lực
5 Kỹ thuật kiểm tra đánh giá HS trên lớp 6 Phát triển chương trình nhà trường theo
tiếp cận năng lực 7 Khái niệm DHTH 8 DHTH là một phương thức dạy học phát triển năng lực HS 9 Lắ do phải thực hiện DHTH 10 Cách thức thiết kế chủ đề DHTH 11 Kỹ thuật thiết kế chủ đề DHTH 12 Hình thức DHTH
13 Cách thức phối hợp giữa các GV khi dạy chủ đề DHTH
14 Cách thức đánh giá HS trong DHTH 15 Ứng dụng CNTT&TT trong DHTH
Xin trân trọng cảm ơn quý thầy cô đã hỗ trợ chúng tôi thực hiện đề tài, chúc q thầy cơ cùng gia đình mạnh khỏe, hạnh phúc và thành công.
PHIẾU XIN Ý KIẾN GIÁO VIÊN
về việc bồi dưỡng thường xuyên cho cho GV trong thời gian tới Mức độ (%)
STT Nội dung Khơng
cần thiết Ít cần thiết Cần thiết Rất cần thiết 1 Chủ trương chắnh sách của Đảng và Nhà
nước về dạy học định hướng phát triển
năng lực
2 Khái niệm năng lực, các năng lực chung của HS Việt Nam và cách thức đánh giá 3 Năng lực đặc thù của HS ở môn
4 Cách thức kiểm tra đánh giá HS theo năng lực
5 Kỹ thuật kiểm tra đánh giá HS trên lớp