TT NLTNHH mở rộng Điểm trung bình
GV đánh giá HS tự đánh giá
TN ĐC TN ĐC
1 NL đề xuất vấn đề, đưa ra phán đoán và xây dựng giả thuyết.
6.9 6.4 6.8 6.5
2 NL lập kế hoạch TN. 7.6 6.2 7.7 6.1
3 NL tiến hành kế hoạch TN. 6.7 6.1 6.8 6.5
4 NL phát hiện, giải thích được một số hiện tượng tự nhiên.
5 NL phản biện, đánh giá ảnh hưởng của một vấn đề thực tiễn và đề xuất một số giải pháp để giải quyết vấn đề.
6.7 6.0 7.0 6.8
6 NL định hướng được ngành, nghề sẽ lựa chọn sau khi tốt nghiệp
6.9 6.4 6.7 6.3
7 NL ứng xử thích hợp trong các tình huống có liên quan đến bản thân, gia đình và cộng đồng phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững xã hội và bảo vệ môi trường.
6.8 6.1 6.7 6.5
Thông qua kết quả bảng kiểm quan sát, các GV đã trao đổi và đưa nhận xét: Nhìn chung, ở các lớp TN (sau 2 bài học có BTTNH), HS có NLTNHH tốt hơn HS ở lớp ĐC. Ở tất cả các NLTN thành phần, số điểm đánh giá HS tại lớp TN đều cao hơn ở lớp ĐC; mặc dầu tất cả đều được đánh giá ở mức trung bình và sự chênh lệch là khơng nhiều. Điều này có thể giải thích vì đây là kết quả chỉ sau 2 bài học có sử dụng hệ thống BTTNHH được triển khai. Đáng lưu ý, trong 7 NLTNHH thành phần, năng lực lập kế hoạch TN đã được cải thiện từ mức độ trung bình sang mức độ khá ở cả 2 lớp TN; điều này có thể giải thích bởi vì trong 2 bài học có áp dụng nhiều BTTNHH tập trung phát triển NL này cho HS. Cụ thể: nhiều HS tại các lớp TN đã biết xác định và lựa chọn đúng được đối tượng TN, nêu được các nguyên vật liệu, trang thiết bị, dụng cụ, hoá chất cần thiết cho tiến hành TN; đề xuất được phương pháp TN: TN có cần ĐC không? nơi tiến hành TN?... Tuy nhiên, phần lớn HS không xác định được quy trình (các bước) kĩ thuật để thực hiện phương pháp TN đã đề xuất. Như vậy, kết quả cho thấy rằng ở các lớp TN, NLTNHH của HS đã được hình thành và phát triển tốt hơn lớp ĐC.
3.4.2.2. Kết quả đánh giá bằng bài kiểm tra