Điểm xi Số HS đạt điểm xi % HS đạt điểm xi % HS đạt điểm xi trở xuống ĐC TN ĐC TN ĐC TN 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 1,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 2,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 3,00 2,00 0,00 2,74 0,00 2,74 0,00 4,00 3,00 0,00 4,11 0,00 6,85 0,00
5,00 10,00 2,00 13,70 2,47 20,55 2,47 6,00 19,00 2,00 26,03 2,47 46,58 4,94 7,00 18,00 6,00 24,65 7,41 71,23 12,35 8,00 14,00 39,00 19,18 48,15 90,41 60,50 9,00 7,00 29,00 9,59 35,80 100,00 96,30 10,00 0,00 3,00 0,00 3,70 100,00 100,00 Tổng 73,0 81,0 100,0 100,0 100,0 100,0
Biểu đồ 3.2. Đường lũy tích của bài kiểm tra 45 phút
Bảng 3.7. Tổng hợp các tham số đặc trưng Bài kiểm tra Điểm 15 phút Điểm 45 phút ĐC1 TN1 ĐC2 TN2 ĐC1 TN1 ĐC2 TN2 Điểm trung bình 6,95 0,25 8,36 0,14 6,91 0,27 8,32 0,18 6,630, 23 8,230 ,13 6,59 0,26 8,24 0,17 Phƣơng sai (S2) 2,50 0,89 2,41 1,07 2,09 0,79 2,12 0,97 Độ lệch chuẩn (S) 1,58 0,94 1,55 1,03 1,45 0,89 1,46 0,98 Hệ số biến thiên (V%) 22,73 11,24 22,43 12,38 21,87 10,81 22,15 11,89
Sai số tiêu
chuẩn m 0,25 0,14 0,27 0,18 0,23 0,13 0,26 0,17
Bảng 3.8. Phân loại học sinh theo kết quả thực nghiệm
Bài kiểm tra % Giỏi (9-10 điểm) % Khá (7-8 điểm) % Trung bình (5-6điểm) % Yếu, kém (0-4 điểm) ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN 15 phút 16,44 45,68 46,57 49,38 30,14 4,94 6,85 0 45 phút 9,59 39,51 43,83 55,56 39,73 9,88 6,85 0 Bảng 3.9. Giá trị p và mức độ ảnh hưởng ES Trung tâm GDNN- GDTX Lớp TN so với lớp ĐC Bài kiểm tra P Ý nghĩa ES Mức độ ảnh hƣởng Đan Phƣợng Lớp 12A7 với
lớp 12A4
15 phút 2,4.10-6 Cĩ ý nghĩa 0,89 Lớn 45 phút 2,7. 10-8 Cĩ ý nghĩa 0,91 Lớn
Từ Sơn Lớp 12A2 với
lớp 12A1
15 phút 3,2.10-5 Cĩ ý nghĩa 1,10 Rất lớn 45 phút 9,8.10-7 Cĩ ý nghĩa 1,13 Rất lớn
Bảng 3.10. Kết quả bài kiểm tra 45 phút trước thực nghiệm
Trung tâm GDNN- GDTX Lớp HS Đối tƣợng Điểm xi Điểm trung bình 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Đan Phƣợng 12A4 41 ĐC 0 0 0 1 3 4 7 9 11 6 0 6,63 12A7 47 TN 0 0 0 1 2 5 6 8 12 13 0 8,23 Từ Sơn 12A1 32 ĐC 0 0 0 2 2 4 8 7 6 3 0 6,59 12A2 34 TN 0 0 0 1 3 2 7 8 4 9 0 8,24
Bảng 3.11. So sánh kết quả bài kiểm tra 45 phút trước và sau thực nghiệm
Trung tâm GDNN-GDTX Lớp Bài kiểm tra p Ý nghĩa Đan Phƣợng 12A7 45 phút 2,6. 10-4 Cĩ ý nghĩa
Từ Sơn 12A2 45 phút 1,8.10-4 Cĩ ý nghĩa
3.5.2.3. Phân tích kết quả thực nghiệm
Qua kết quả và việc xử lí số liệu chúng tơi thấy đƣợc chất lƣợng của các lớp thực nghiệm đều cao hơn lớp đối chứng.Một số nhận xét về sự phát triển NL SDNNHH đƣợc rút ra:
- Khi sử dụng các BTTN vào trong giờ học chúng tơi thấy HS sơi nổi, tích cực, hiểu và nhớ kiến thức hơn.
- Qua bảng kiểm và phiếu tự đánh giá của HS chúng tơi nhận đƣợc kết quả đánh giá về NL SDNNHH của lớp TN cao hơn lớp ĐC.
- Giá trị điểm trung bình cộng của lớp TN cũng cao hơn lớp ĐC (bảng 3.3, 3.5). - Đƣờng lũy tích của nhĩm lớp TN nằm bên phải, phía dƣới đƣờng lũy tích của nhĩm lớp ĐC, vậy kết quả học tập của nhĩm lớp TN cao hơn nhĩm lớp ĐC (đồ thị 3.1, 3.2). - Hệ số biến thiên VĐC> VTN và trong khoảng 10-30% thuộc độ dao động trung bình, chứng tỏ mức độ phân tán điểm số quanh điểm trung bình của lớp TN nhỏ hơn lớp ĐC, lớp TN học đồng đều hơn lớp ĐC (bảng 3.7).
- Kết quả phân loại HS theo bài kiểm tra: số lƣợng HS đạt loại khá, giỏi của nhĩm lớp TN nhiều hơn lớp ĐC (bảng 3.8).
- Từ mức độ ảnh hƣởng ES xác định mức độ ảnh hƣởng lớn hay rất lớn, nghĩa là tác động mang lại ảnh hƣởng cĩ ý nghĩa và từ giá trị p xác định ảnh hƣởng cĩ ý nghĩa (bảng 3.9, 3.11).
- Qua thực nghiệm, chúng tơi thấy trong quá trình học tập HS cĩ hứng thú và cĩ phát triển NL SDNNHH.
Tiểu kết chƣơng 3
Trong chƣơng 3, chúng tơi đã trình bày về q trình TNSP và xử lí kết quả TNSP, bao gồm:
- Xác định mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung và lập kế hoạch TNSP.
- Tiến hành TNSP ở 4 lớp 12 của hai trung tâm GDNN - GDTX Đan Phƣợng (Hà Nội) và Từ Sơn (Bắc Ninh). Đã tiến hành 3 bài dạy sử dụng BTTNHH kết hợp với các PPDH tích cực và thực hiện 2 bài kiểm tra đánh giá chất lƣợng giờ học, đánh giá sự phát triển NL SDNNHH của HS thơng qua bảng kiểm quan sát, đánh giá của GV và phiếu tự đánh giá của HS.
Kết quả các bài kiểm tra và bảng kiểm quan sát đƣợc xử lí thống kê. Qua phân tích kết quả TNSP cho thấy:
- Sử dụng BTTNHH trong DH giúp NL SDNNHH của HS nhĩm TN phát triển tốt hơn, thể hiện rõ rệt hơn qua bảng kiểm quan sát, đánh giá của GV, phiếu tự đánh giá của HS.
- HS nhĩm TN nắm vững bài học hơn, chất lƣợng học tập tốt hơn HS nhĩm ĐC, thể hiện qua kết quả: các bài kiểm tra nhƣ giá trị điểm trung bình cao hơn, cĩ độ ổn định và đồng đều hơn, HS hứng thú học tập, tích cực và chủ động hơn trong hoạt động học tập, SDNNHH tốt hơn.
Những kết luận rút ra từ việc đánh giá kết quả TNSP đã xác nhận giả thuyết khoa học đã nêu ra và tính khả thi, hiệu quả của đề tài, cĩ thể tiến hành áp dụng với nội dung chƣơng trình HH.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
Trên cơ sở mục đích, nhiệm vụ của đề tài NC, trong quá trình hồn thành luận văn, chúng tơi đã thực hiện đƣợc những nhiệm vụ là:
- Tổng quan cơ sở lý luận cĩ liên quan đến đề tài về: Đổi mới DH theo định hƣớng phát triển NL, NL SDNNHH,vai trị của BTTNHH và các PPDH tích cực trong việc hình thành và phát triển NL SDNNHH cho HS ở trung tâm GDNN-GDTX.
- Điều tra thực trạng việc sử dụng BTTNHH kết hợp với các PPDH tích cực và NL SDNNHH trong DH HH của 18 GV của bốn trung tâm GDNN-GDTX và 200 HS tại hai trung tâm GDNN-GDTX trong việc phát triển NL SDNNHH cho HS.
- Phân tích mục tiêu, cấu trúc nội dung chƣơng sắt và một số kim loại quan trọng HH 12, từ đĩ hồn thành các nhiệm vụ: xây dựng hệ thống BTTNHH trong chƣơng sắt và một số kim loại quan trọng.
- Đề xuất biện pháp sử dụng BTTNHH để phát triển NL SDNNHH cho HS trong DH chƣơng sắt và một số kim loại quan trọng HH 12.
- Với việc xây dựng và sử dụng BTTNHH đã xác định nội dung cĩ thể áp dụng, tiến trình thực hiện và kế hoạch bài dạy minh họa.
- Xác định các tiêu chí, mức độ biểu hiện của NL SDNNHH và xây dựng bộ cơng cụ đánh giá NL SDNNHH của HS (bảng kiểm quan sát của GV, phiếu tự đánh giá của HS, bài kiểm tra,…)
- Tiến hành TNSP tại 4 lớp 12 ở hai trung tâm GDNN - GDTX Đan Phƣợng (Hà Nội) và Từ Sơn (Bắc Ninh) (tiến hành 3 bài dạy TN và 2 bài kiểm tra) và xử lí thống kê kết quả bài kiểm tra, bảng kiểm quan sát, phiếu tự đánh giá sự phát triển NL SDNNHH của HS sau TN.
Qua TNSP, tơi thấy rằng việc sử dụng BTTNHH kết hợp với các PPDH tích cực để phát triển NL SDNNHH cho HS đã đem đến các kết quả nhƣ:
- Các thành tố biểu hiện của NL SDNNHH đạt kết quả tốt.
- Củng cố, khắc sâu kiến thức đã học và gây đƣợc hứng thú học tập cho HS. - GV chủ động trong giờ học hơn, quản lý HS tốt hơn.
Tuy nhiên, GV cịn tốn khá nhiều thời gian và cơng sức của GV. Tuy vậy, các GV dạy TN đều thấy rõ tính hiệu quả và hứng thú vớiBTTNHH, HS cũng hào hứng với các BT này. Do vậy, nên khuyến khích GV áp dụng BTTNHH nhiều hơn trong DH để phát triển các NL của HS nhất là NL SDNNHH.
Kết quả TNSP đã khẳng định đƣợc tính hiệu quả, khả thi của các đề xuất và biện pháp phát triển NL SDNNHH cho HS.
Đây là hƣớng NC cĩ tính thực tiễn cao, phù hợp với xu hƣớng đổi mới giáo dục định hƣớng phát triển NL cho ngƣời học nên chúng tơi sẽ tiếp tục NC về việc hình thành và phát triển NL SDNNHH ở các nội dung khác trong chƣơng trình HH 11 và HH 10.
2. Khuyến nghị
a) Đối với cơ quan quản lí giáo dục
- Tăng cƣờng yêu cầu phát triển và đánh giá NL SDNNHH trong các bài kiểm tra đánh giá chất lƣợng HS.
- Tăng cƣờng bồi dƣỡng về sử dụng BTTNHH để hình thành và phát triển NL SDNNHH cho HS. Bồi dƣỡng NL thiết kế kế hoạch bài dạy theo cĩ sử dụng BTTNHH, cơng cụ đánh giá NL trong các đợt bồi dƣỡng GV và khuyến khích động viên GV.
b) Đối với nhà trƣờng
- Cần đầu tƣ hơn nữa về cơ sở vật chất và đồ dùng DH nhƣ: Dụng cụ thiết bị Th.N, hĩa chất, phịng Th.N... giúp GV cĩ thể thực hiện đúng các PPDH đặc trƣng của bộ mơn HH.
- Khuyến khích GV và HS tham gia các cuộc thi về Th.N HH nhƣ cuộc thi: Th.N vui, NC khoa học kĩ thuật dành cho HS THPT…
c) Đối với ngƣời GV
GV cố gắng sƣu tầm, biên soạn các dạng BTHH định hƣớng phát triển NL và sử dụng chúng trong hoạt động DH để phát triển NL chung và NL đặc thù của mơn HH cho HS.
Qua quá trình NC và thực hiện đề tài, tơi nhận thấy rằng: hiệu quả quá trình DH cao thì ngƣời GV cần phải phối hợp nhiều PPDH một cách hợp lí, đồng thời cần tự
mình bồi dƣỡng các kiến thức chuyên mơn và rèn luyện các kĩ năng sƣ phạm cần thiết.
Trên đây là những NC ban đầu của tơi về mảng đề tài này, do thời gian cĩ hạn, kinh nghiệm cịn hạn chế nên khơng thể tránh khỏi những sai sĩt. Tơi rất mong nhận đƣợc sự gĩp ý của thầy cơ giáo và các đồng nghiệp để cĩ thể tiếp tục phát triển đề tài.
TÀI LIỆU THAM KHẢO I. Danh mục Tiếng Việt
1. Barke, Von Hans-Dieter (1982), Nghiên cứu về những khĩ khăn HS gặp phải khi
sử dụng các biểu tượng hĩa học và các phương pháp dạy học để khắc phục các khĩ khăn đĩ, Germany.
2. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2007), Hĩa học 12 Cơ bản, NXB Giáo dục.
3. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn kiểm tra, đánh giá trong quá
trình dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong trường trung học phổ thơng.
4. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn Dạy học và kiểm tra đánh giá
theo định hướng phát triển năng lực học sinh: mơn Hĩa học cấp trung học phổ thơng,
Vụ Giáo dục trung học.
5. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2015), Tài liệu tập huấn kỹ năng xây dựng và tổ chức
các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong trường tiểu học.
6. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể.
7. Bộ Khoa học và Cơng nghệ, Tiêu chuẩn Quốc gia TCVN 5530:2010: Thuật ngữ
hĩa học – Danh pháp các nguyên tố và hợp chất hĩa học, NXB Viện tiêu chuẩn chất
lƣợng Việt Nam, Hà Nội.
8. Hồng Hịa Bình (2015), Năng lực và đánh giá theo năng lực, Tạp chí khoa học
ĐHSP TPHCM Số 6 (71).
9. Nguyễn Thạc Cát (chủ biên) (2002), Từ điển hĩa học phổ thơng, NXB Giáo dục,
Hà Nội.
10. Hồng Thị Chiên (2004), Rèn luyện thuật ngữ hĩa học cho học sinh miền núi,
Đề tài khoa học cấp Bộ, trƣờng ĐHSP – Đại học Thái Nguyên.
11. Nguyễn Cƣơng (2007), Phương pháp dạy học Hĩa học ở trường phổ thơng và
đại học - Một số vấn đề cơ bản, NXB Giáo dục.
12. Cao Cự Giác (2006), Thiết kế và sử dụng bài tập thực nghiệm trong dạy và học
13. Cao Cự Giác (2006), Phát triển tư duy và rèn luyện kiến thức kỹ năng thực hành
hĩa học cho học sinh trung học phổ thơng qua các bài tập hĩa học thực nghiệm,
Luận án tiến sĩ giáo dục học trƣờng ĐHSP Hà Nội.
14. Michael Robert Greenhoe (2013), Nghiên cứu phát triển năng lực sử dụng ngơn
ngữ hĩa học của học sinh bằng cách tăng cường kĩ năng sử dụng ngơn ngữ hĩa học trong các hoạt động hàng ngày trong cuộc sống,USA.
15. Bernd Meier, Nguyễn Văn Cƣờng (2005), Phát triển năng lực thơng qua phương pháp và phương tiện dạy học mới, Tài liệu hội thảo tập huấn dự án phát triển
giáo dục THPT.
16. Bernd Meier, Nguyễn Văn Cƣờng (2014), Lí luận dạy học hiện đại - Cơ sở đổi
mới mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học, NXB ĐHSP Hà Nội.
17. Michael, Brad Krone, Sarah Reiter và Doug Verby (2005), Đề xuất mơ hình
phát triển năng lực sử dụng ngơn ngữ hĩa học thơng qua các hoạt động ngoại khĩa, các trị chơi, USA.
18. Lê Thị Thanh Nguyên (2017), Phát triển năng lực sử dụng ngơn ngữ hĩa học
cho học sinh trung bình, yếu trong dạy học hĩa học lớp 10 trung học phổ thơng, Luận
văn thạc sĩ khoa học giáo dục trƣờng ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh.
19. Đặng Thị Oanh - Nguyễn Thị Sửu (2014), Phương pháp dạy học mơn hĩa học
ở trường phổ thơng, NXB ĐHSP.
20. Hồng Phê (2018), Từ điển Tiếng Việt, NXB Hồng Đức.
21. Trịnh Lê Hồng Phƣơng, Lƣu Thị Hồng Duyên (2015), Dùng bài tập thực nghiệm để phát triển năng lực sử dụng ngơn ngữ hĩa học cho học sinh phổ thơng,
Tạp chí khoa học trƣờng Đại học An Giang, tập 8 (4), trang 46 -59.
22. Procofiep M.A. (1990), Từ điển bách khoa nhà hĩa học trẻ tuổi, NXB Giáo dục,
Hà Nội hợp NXB Mir Maxcova.
23. Nguyễn Ngọc Quang (1994), Lí luận dạy học hĩa học, Tập 1, NXB Giáo dục. 24. P.A.Rudich (1986), Tâm lý học, NXB Thể dục thể thao.
25. Trần Quốc Sơn (chủ biên) và Trần Thị Tửu (2003), Danh pháp hợp chất hữu
26. Nguyễn Thị Sửu (chủ biên) (2010), Dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ năng - Hĩa
học lớp 12, NXB ĐHSP
27. Đỗ Ngọc Thống (2011), Xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng theo hướng
tiếp cận năng lực, Tạp chí khoa học giáo dục, số 68, tr20-26.
28. Nguyễn Xuân Trƣờng (2009), Sử dụng bài tập trong dạy học hĩa học ở trường
phổ thơng, NXB ĐHSP.
29. Nguyễn Nhƣ Ý, Việt Hùng (2001), Từ điển giải thích thuật ngữ tốn, lý, hĩa, sinh, NXB Khoa học và kỹ thuật, Hà Nội.
II. Danh mục tiếng Anh
30. K.F.Lim (2013), Chemistry as a foreign language, Chemistry in Australia, 35. 31. K.Kelly (2010), The language of chemistry: A new challenge for chemistry
education, Chem. Int, 32, 4-7.
32. Sevcik, Hicks và Schultz (2008), Elements – a card game of chemical names
and symbols, Journal of Chemical Education, 85(4), 514.
33. Wirtz, Kaufmann và Hawley (2006), Nomenclature made practical: Student discovery of the nomenclatura rules, Journal of Chemical Education, 83(4), 593-598.
PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1
PHIẾU TRAO ĐỔI Ý KIẾN VỚI GIÁO VIÊN
(Phiếu này dùng cho mục đích nghiên cứu khoa học. Chúng tơi rất mong nhận được sự giúp đỡ của thầy /cơ.)
Trƣờng:...................................... Giới tính: Nam/nữ
Trình độ:.................................... Thời gian tham gia giảng dạy:.... năm
Xin thầy/cơ vui lịng cho biết một số ý kiến sau đây và đánh dấu (X) vào ơ lựa chọn.
Câu 1: Thầy/cơ đánh giá nhƣ thế nào về mức độ quan trọng của năng lực sử dụng ngơn ngữ hĩa học (NL SDNNHH) của HS?
Rất quan trọng Quan trọng Bình thƣờng Khơng quan trọng
Câu 2: Theo thầy/cơ, mức độ đạt đƣợc của việc sử dụng BTTNHH phối hợp với các
PPDH tích cực để phát triển NL SDNNHH cho HS nhƣ thế nào?
Các PPDH phối hợp với BTTN Rất hiệu quả Hiệu quả Bình thƣờng Khơng hiệu quả PP đàm thoại tìm tịi PPDH giải quyết vấn đề PPDH theo gĩc PPDH theo hợp đồng PPDH theo dự án PP bàn tay nặn bột PP trực quan PP khác
Câu 3: Mức độ sử dụng BTTNHH của các thầy/cơ trong các giờ dạy học hĩa học
nhƣ thế nào? Các dạng giờ dạy và các hoạt động Mức độ sử dụng Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Ít khi