9. Cấu trúc của luận văn
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên các trường mầm non
2.4.5. Thực trạng quản lý các hình thức bồi dưỡng giáo viên các trường mầm non
% 2,5 13,3 42,4 25,9 15,8
đến tinh thần và thái độ của GV trong việc thực hiện mục tiêu bồi dưỡng
% 3,2 21,5 31,0 35,4 8,9
6
Điều chỉnh mục tiêu bồi dưỡng cho phù hợp với tình hình thực tế
SL 10 31 57 42 18
2,21 6 % 7,5 6,3 19,6 26,6 11,4
Qua bảng 2.13, cho thấy việc “Xây dựng mục tiêu bồi dưỡng sát với các văn bản của ngành, Chương trình GDMN” và “Xây dựng mục tiêu bồi dưỡng có lộ trình, có tính khả thi” của lãnh đạo nhà trường là hai nội dung có điểm trung bình cao nhất (2,86 và 2,61) điều này cho thấy rằng các nhà QL cũng có quan tâm đến việc xây dựng mục tiêu BD GV và các mục tiêu bồi dưỡng có khả thi và thực hiện theo lộ trình. Nhưng bên cạnh đó vẫn có đánh giá ở mức yếu chiếm tỉ lệ 6,3% và 12%.
Muốn nâng cao chất lượng của hoạt động quản lý mục tiêu BD GV thì cần phải triển khai phổ biến tới đội ngũ GV, những người trực tiếp thực hiện hoạt động nắm được mục tiêu, bên cạnh đó cần phải có sự phối hợp, huy động được các lực lượng tham gia thực hiện mục tiêu bồi dưỡng. Kết quả khảo sát cho thấy hai nội dung này chỉ được đánh giá ở mức trung bình - khá với điểm trung bình 2,54 và 2,46, qua đó thấy được rằng các CBQL chưa chú trọng vào việc triển khai phổ biến tới đội ngũ GV cũng như huy động các lực lượng trong tổ chức thực hiện mục tiêu BD GV các trường mầm non. Cịn có khơng nhỏ cá nhân tham gia khảo sát có ý kiến đánh giá ở mức kém - yếu với tỉ lệ 15,8 và 22,2. Vì vậy, cán bộ quản lý cần chú ý khi xây dựng kế hoạch, cần chú ý triển khai đầy đủ mục tiêu, có biện pháp, cách thức huy động tối đa các lực lượng trong nhà trường cùng tham gia.
Hai nội dung “Hiệu trưởng quan tâm đến tinh thần và thái độ của GV trong việc thực hiện mục tiêu bồi dưỡng” và “Điều chỉnh mục tiêu bồi dưỡng cho phù hợp với tình hình thực tế” là nội dung có mức độ đánh giá thấp nhất, với mức đánh giá kém, yếu ( chiếm tỷ lệ > 20%). Vấn đề tạo động lực bồi dưỡng cho GV, nhất là vấn đề tâm lý làm sao để GV tham gia hoạt động bồi dưỡng một cách tự giác, tự nguyện, với một tâm thế và thái độ thoải mái là điều cần thiết trong công tác quản lý. Đa số hiệu
trưởng các trường chưa thực sự quan tâm đến biện pháp quản lý này. Qua khảo sát, các nhà trường chưa thực hiện điều chỉnh mục tiêu bồi dưỡng cho phù hợp tình hình thực tế (62% số người khảo sát cho ý kiến mức độ thực hiện dưới mức trung bình). Đây là vấn đề mà CBQL cần lưu tâm cần chú ý tới việc quản lý mục tiêu hoạt động BD GV các trường mầm non vì đây là bước quan trọng để nâng cao chất lượng quản lý hoạt động BD GVMN đáp ứng CNN.
2.4.3. Thực trạng quản lý các nội dung bồi dưỡng giáo viên các trường mầm non theo chuẩn nghề nghiệp
Bảng 2.14. Thực trạng quản lý các nội dung bồi dưỡng giáo viên các
trường mầm non thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương theo chuẩn nghề nghiệp
TT Nội dung Mức độ thực hiện Điểm trung bình Thứ bậc Kém Yếu Trung bình Khá Tốt 1
Kế hoạch có nội dung bồi dưỡng rõ ràng, với lộ trình cụ thể, có tính khả thi SL 10 24 60 37 28 2,31 6 % 6,3 15, 2 39,9 23,4 17,2 2
Quán triệt cho GV nắm được các nội dung bồi dưỡng
SL 00 9 38 92 19
2,89 3 % 00 5,7 24,1 58,2 12
3
Tổ chức cho GV thực hiện nội dung kế hoạch bồi dưỡng
SL 00 14 32 87 25
2,79 4 % 00 8,8 20,3 55,1 15,8
4
Chỉ đạo, đôn đốc tổ trưởng chuyên môn theo dõi việc thực hiện nội dung kế hoạch bồi dưỡng trong tổ
SL 00 00 30 55 73
3,18 1 % 00 00 19,0 34,8 46,2
5
Có kế hoạch kiểm tra việc thực hiện nội dung bồi dưỡng
SL 00 00 26 95 37 3,07 2 % 00 00 16,5 60,1 23,4 6 Có biện pháp hỗ trợ GV trong việc thực hiện nội dung bồi dưỡng SL 11 18 34 49 46 2,64 5 % 7 11, 4 21,5 31 29,1
Từ bảng 2.14 cho thấy: Nhà trường quản lý nội dung bồi dưỡng chuyên môn cho GV chỉ đạt mức trung bình khá. Cụ thể: Nội dung “Chỉ đạo, đôn đốc tổ trưởng chuyên môn theo dõi việc thực hiện nội dung kế hoạch bồi dưỡng trong tổ” và “Có kế hoạch kiểm tra việc thực hiện nội dung bồi dưỡng chun mơn” đạt điểm trung bình từ 3,18 và 3,07); Tuy nhiên từ cơng tác “Quán triệt cho GV nắm được các nội dung bồi dưỡng:, “Tổ chức cho GV thực hiện nội dung kế hoạch bồi dưỡng” và “Có biện pháp hỗ trợ GV trong việc thực hiện nội dung bồi dưỡng” chỉ nhận được mức độ đánh giá trung bình (từ 2,64 – 2,89). Đặc biệt là việc “Xây dựng kế hoạch có nội dung bồi dưỡng rõ ràng, với lộ trình cụ thể, có tính khả thi, nhận được mức độ đánh giá thấp từ CBQL và GV (điểm trung bình 2,31), cho thấy hiệu trưởng chưa quan tâm thực hiện tốt, vẫn cịn có 33 cá nhân được khảo sát đánh giá mức độ thực hiện là yếu, kém.
Như vậy, với kết quả khảo sát cho thấy việc quản lý nội dung hoạt động BDGV của các nhà trường đã và đang được các trường quan tâm, tổ chức thực hiện, tuy nhiên cịn chưa có sự đồng bộ ở một số khâu như triển khai xây dựng kế hoạch có nội dung bồi dưỡng rõ ràng, khả thi, chưa đưa ra các biện pháp hỗ trợ giáo viên. Để hoạt động BDGV trong nhà trường thật sự mang lại hiệu quả thì CBQL cần tổ chức thực hiện, chỉ đạo, có kế hoạch phân cơng, biện pháp hỗ trợ thực hiện cụ thể, phù hợp với thực tế từng đơn vị.
2.4.4. Thực trạng quản lý các phương pháp bồi dưỡng giáo viên các trường mầm non theo chuẩn nghề nghiệp
Bảng 2.15. Thực trạng quản lý các phương pháp bồi dưỡng giáo viên các
trường mầm non thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương theo chuẩn nghề nghiệp
TT Nội dung Mức độ thực hiện Điểm trung bình Thứ bậc Kém Yếu Trung bình Khá Tốt 1
Quán triệt ý nghĩa phải sử dụng các phương pháp tích cực trong bồi dưỡng SL 00 00 28 99 31 3,01 1 % 00 00 17,7 62,7 19,6 2 Có biện pháp động viên khuyến khích GV phối hợp các phương pháp tích cực để bồi dưỡng SL 00 00 26 96 36 3,07 2 % 00 00 16,4 60,8 22,8 3
Hiệu trưởng quản lý GV bồi dưỡng lẫn nhau
SL 00 9 38 92 19 2,88 4 % 00 5,7 24,1 58,2 12 4 Tổ chức GV tham gia các lớp tập huấn, hội thảo về đổi mới phương pháp % 00 15 36 51 56 2,93 3 SL 00 11, 4 21,5 31 29,1 5 Theo dõi GV sử dụng phối hợp các phương pháp tích cực để bồi dưỡng % 13 17 43 59 26 2,42 5 SL 8,2 10, 8 27,2 37,3 16,5
Qua kết quả khảo sát cho thấy việc quản lý phương pháp BDGV thông qua việc giúp giáo viên thấy được ý nghĩa của việc sử dụng các phương pháp trong bồi dưỡng, có các biện pháp động viên, khích lệ GV được đánh giá ở mức khá (với điểm trung bình trên 3), điều này chứng tỏ việc quản lý các phương pháp BDGV đã và đang được các trường quan tâm, tổ chức thực hiện. Còn ba nội dung còn lại lại: tổ chức GV tham gia các lớp tập huấn về đổi mới phương pháp, quản lý, theo dõi GV sử dụng các phương pháp trong hoạt động BD chỉ đạt ở mức trung bình (điểm đạt từ 2,42 đến dưới 3,0). Điều này cho thấy rằng việc theo dõi, kiểm tra đội ngũ giáo viên thực hiện đổi mới phương pháp chưa được quan tâm đúng mức. Đa số CBQL, GV chỉ chú ý hoạt động BDGV thông qua việc sử dụng các phương pháp bồi dưỡng truyền thống, chưa tích cực trong đổi mới phương pháp, đây là cơ hội rất tốt để hoạt động BDGV đạt hiệu quả cao.
2.4.5. Thực trạng quản lý các hình thức bồi dưỡng giáo viên các trường mầm non theo chuẩn nghề nghiệp
Bảng 2.16. Thực trạng quản lý các hình thức bồi dưỡng giáo viên các
trường mầm non thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương theo chuẩn nghề nghiệp
TT Nội dung Mức độ thực hiện Điểm trung bình Thứ bậc Kém Yếu Trung bình Khá Tốt 1
Quán triệt cho GV nhận thức đầy đủ về các hình thức bồi dưỡng SL 00 00 28 79 51 3,14 4 % 00 00 17,7 50 19,6 2 Hiệu trưởng tổ chức nhiều hình thức bồi dưỡng cho GV phù hợp với điều kiện của nhà trường
SL 00 00 21 55 82
3,39 1
% 00 00 13,3 34,8 51,9
3 Quản lý việc GV tự bồi
dưỡng thông qua các lớp
tập huấn % 00 6,3 17,7 26,6 49,4
4
Quản lý việc GV tự bồi dưỡng thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn, dự giờ đồng nghiệp
% 00 00 31 72 55
3,15 4 SL 00 00 19,6 45,6 34,8 SL 00 00 19,6 45,6 34,8
5
Quản lý việc GV tự bồi dưỡng thông qua nghiên cứu tài liệu, phương tiện thông tin, băng đĩa
% 5 13 34 77 29
2,70 5 SL 3,2 8,2 21,5 48,7 18,4
Kết quả khảo sát cho thấy việc quản lý hoạt động BDGV thông qua các hình thức của GV được đánh giá ở mức khá (với điểm trung bình trên 3), điều này chứng tỏ các hình thức BDGV đã và đang được các trường quan tâm, tổ chức thực hiện. Còn nội dung: Quản lý việc GV tự bồi dưỡng thông qua nghiên cứu tài liệu, phương tiện thông tin, băng đĩa chỉ đạt ở mức điểm trung bình 2,70. Điều này cho thấy rằng việc chỉ đạo đội ngũ giáo viên thực hiện việc tự học, tự bồi dưỡng nhà trường chưa được quan tâm đúng mức. Đa số CBQL, GV chỉ chú ý quản lý GV qua các lớp tập huấn qua sinh hoạt tổ chuyên môn, dự giờ đồng nghiệp mà quên đi việc quản lý hoạt động tự học, tự bồi dưỡng cũng là cơ hội rất tốt để học tập bổ sung kiến thức, nâng cao chuyên môn nghiệp vụ. Để quản lý các hình thức BDGV trong nhà trường thật sự mang lại hiệu quả thì CBQL cần có sự thống nhất trong chỉ đạo, có kế hoạch phân công cụ thể trong quản lý theo dõi GV tự bồi dưỡng theo qui định của ngành.