9. Cấu trúc của luận văn
3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
3.1.1. Nguyên tắc tính mục tiêu
Mục tiêu của đề tài Quản lý phương tiện giáo dục ở các trường mầm non huyện Thới Bình, tỉnh Cà Mau chính là đánh giá thực trạng phương tiện giáo dục ở các trường mầm non huyện Thới Bình, tỉnh Cà Mau và thực trạng quản lý phương tiện giáo dục ở các trường mầm non huyện Thới Bình, tỉnh Cà Mau để tìm ra một số biện pháp về công tác quản lý PTGD nhằm nâng cao chất lượng CSGD trẻ tại các trường MN huyện Thới Bình, tỉnh Cà Mau, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trẻ MN.
3.1.2. Nguyên tắc tính thực tiễn
Phải căn cứ vào vấn đề còn tồn tại cần giải quyết của thực trạng, công tác quản lý PTGD trong nhà trường. Một mặt các biện pháp phải đảm bảo phù hợp với nguồn lực (nhân lực, tài lực...), mặt khác phải phù hợp với thực tế giảng dạy và học tập trong nhà trường.
Các biện pháp phải mang tính phù hợp, phải cụ thể hóa đường lối, chủ trương giáo dục của Đảng, pháp luật của Nhà nước, các chỉ đạo định hướng của ngành, của địa phương, đáp ứng được các điều kiện về PTGD thực tế tại các ở các trường mầm non huyện Thới Bình, tỉnh Cà Mau cũng như yêu cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay. Phải nhận được sự đồng thuận của các cấp quản lý giáo dục, địa phương, CMHS, và đặc biệt là sự đồng thuận của toàn thể cán bộ, GV và các tổ chức trong nhà trường nhằm phát huy những điểm mạnh, khắc phục hạn chế, đồng thời tận dụng được cơ hội để vượt qua được các thách thức, khơi gợi được nội lực của tập thể để nâng cao chất lượng giáo dục cũng như chất lượng quản lý PTGD
3.1.3. Nguyên tắc tính hiệu quả
Các biện pháp nêu ra nhằm vào mục tiêu cuối cùng là nâng cao chất lượng CSGD trẻ ở các trường MN thông qua việc đề xuất một số biện pháp quản lý PTGD. Những biện pháp nêu ra nhằm vào việc từng bước cải tiến chất lượng và hiệu quả công tác quản lý PTGD ở các trường MN.
Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả, những biện pháp đề xuất cần làm cho công tác QL PTGD ở các trường mầm non huyện Thới Bình, tỉnh Cà Mau sao cho phù hợp, tránh lãng phí trong q trình đầu tư, trang bị và sử dụng của nhà trường. Các biện pháp nêu ra nhằm vào mục tiêu cuối cùng là nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường thông qua việc đề xuất một số biện pháp QLPTGD, những biện pháp nêu ra nhằm vào việc từng bước cải tiến chất lượng và hiệu quả công tác QL PTGD của nhà trường một cách hiệu quả nhất.
3.1.4. Nguyên tắc tính đồng bộ
Việc quản lý nhà trường dựa vào hệ thống được hình thành từ các bộ phận chức năng: Ban Giám hiệu, Cơng đồn, các tổ chun mơn, tổ hành chính, Ban đại diện CMHS…Do đó, để xây dựng các biện pháp cho mỗi hoạt động cần quan tâm đến tính đồng bộ và thống nhất giữa các bộ phận trong nhà trường để có sự phối kết hợp nhịp nhàng tăng hiệu quả của các biện pháp.
Các biện pháp đề xuất cần đảm bảo tính thống nhất như một hệ thống, trong đó các bộ phận của hệ thống tác động qua lại và hỗ trợ nhau để cùng hướng tới tính hiệu quả trong công tác quản lý PTGD. Do vậy, việc đề xuất các biện pháp quản lý phải đảm bảo tính đồng bộ thì mới đem lại tính khả thi và hiệu quả quản lý cao.
3.1.5. Nguyên tắc tính khả thi
Yêu cầu này đòi hỏi việc đề xuất các biện pháp phải đảm bảo có khả năng áp dụng vào thực tiễn quản lý PTGD một cách thuận lợi, trở thành hiện thực và đem lại hiệu quả cao trong việc thực hiện.
Các biện pháp phải được kiểm chứng, khảo sát một cách có căn cứ, khách quan và có khả năng thực hiện một cách rộng rãi và được điều chỉnh phù hợp với yêu cầu thực tiễn.
3.1.6. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
Các biện pháp đề xuất để giải quyết một vấn đề bao giờ cũng phải đảm bảo tính hệ thống. Các biện pháp đề xuất phải được tổ chức, sắp xếp theo trình tự hợp lý, mang bản chất đặc trưng nhưng có mối quan hệ biện chứng, tác động qua lại và hỗ trợ cho nhau tạo thành một chỉnh thể trọn vẹn, từ đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục. Nếu các biện pháp đề xuất để giải quyết một vấn đề khơng đảm bảo tính hệ thống thì giá trị hiệu quả của các biện pháp sẽ thấp.