7. Cấu trúc luận văn
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh
Hiệu trưởng nhà trường thường xuyên lập Kế hoạch cho hoạt động kiểm tra, đánh giá việc giáo dục đạo đức của học sinh cho từng năm học. Mọi kết quả đánh giá của nhà trường, của giáo viên, của học sinh, của cha mẹ học sinh đều phải được rà soát đối chiếu so với các quy định của ngành, của Sở Giáo dục và của nhà trường trong từng năm học. Trên cơ sở căn cứ Kế hoạch đầu năm của Hiệu trưởng, các tổ chức, cá nhân trong nhà trường liên quan đến hoạt động giáo dục đạo đức cho hoc sinh đều được Sơ kết, Tổng kết, rút kinh nghiệm từ đó điều chỉnh các nội dung, tiêu chí đánh giá cho năm học tiếp theo.
Đảm bảo tính khách quan, độ tin cậy (PP và hình thức KTĐG) trong đánh giá; Đảm bảo đánh giá được mức độ đạt được của các mục tiêu GD (phẩm chất, kỹ năng, thái độ), thúc đẩy quá trình tự đánh giá; Đánh giá có tính hướng dẫn phát triển, có tính giáo dục tích cực cao; Kết quả KT-ĐG được xử lý, sử dụng và lưu trử đúng quy định.
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THPT sinh THPT
1.5.1. Yếu tố khách quan
Tâm sinh lý lứa tuổi
Mười lăm đến mười tám tuổi là thời kỳ mà sự phát triển thể chất của con người đang đi vào giai đoạn hoàn chỉnh. Nhịp độ tăng trưởng về chiều cao đã chậm lại, các em gái đạt được sự tăng trưởng của mình trung bình vào khoảng tuổi 16, 17. Các tố chất thể lực như sức mạnh, sức bền, sự dẻo dai được tăng cường. Cơ bắp, sức lực phát triển mạnh mẽ dễ đạt những thành tích trong thể thao. Sự phát triển của hệ thần kinh có những thay đổi quan trọng do cấu trúc bên trong của não phức tạp và các chức năng não phát triển. Ðây là thời kỳ trưởng thành về giới tính. Ða số các em dậy thì thành cơng, chuyển sang thời kỳ ổn định hơn, cân bằng hơn, xét trên các mặt hoạt động hưng phấn, ức chế của hệ thần kinh cũng như các mặt phát triển khác của cơ thể về chất.
Nhà trường
Nhà trường là nơi giáo dục các em. Chính vì vậy, mọi hoạt động, mọi yếu tố trong quá trình giáo dục đều có tác động ảnh hưởng đến sự hình thành nhân cách của học sinh. Những yếu tố sau có ảnh hưởng sâu sắc đến đạo đứcHS: Hành vi và nhân cách của người thầy; Thầy – trị có mối quan hệ tốt, thân thiện, lắng nghe và đồng cảm; Các hoạt động của Đoàn TNCS HCM, các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp; Giờ môn học giáo dục công dân; Giờ các môn học khoa học xã hội; Nội quy nhà trường; Sự giám sát chặt chẽ của giám thị.
Gia đình
Gia đình là cội nguồn của mỗi cá nhân. Sự hình thành và phát triển nhân cách của các em đều có ảnh hưởng rất lớn từ gia đình. Một số yếu tố cơ bản sau đây thể hiện sự tác động của gia đình đến đạo đức của HS: Cha mẹ thường xuyên thăm hỏi con cái về học tập, các vấn đề ở trường và ngoài xã hội; Cha mẹ quan tâm đến sức khỏe, tâm lý và sinh lý của con; Cha mẹ quan tâm đến sở thích, nguyện vọng của con; Cha mẹ sống hịa thuận, tơn trọng nhau; Cha mẹ đối xử tốt với ông bà và bà con họ hàng; Kinh tế gia đình ổn định, cha mẹ có việc làm.
Nhận thức của chính học sinh
Trong mỗi con người thì nhận của của bản thân mình về thế giới quan là rất quan trọng. Việc giáo dục của nhà trường, gia đình, xã hội cũng rất quan trọng đối với mỗi học sinh. Nhưng chính từ việc học sinh tự nhận thức được những hành vi đạo đức nào là tốt, hành vi đạo đức nào là khơng tốt thì bản thân học sinh đó mới tiến bộ được. Nếu học sinh bỏ ngồi tai những lời hay ý đẹp, những truyền thống đạo đức tốt đẹp từ ngàn đời mà chỉ thích làm theo ý kiến cá nhân của mình thì việc giáo dục đạo đức xem như thất bại.
Các yếu tố khác
Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh là quá trình quản lý được tác động bởi các yếu tố cơ bản như: Nhận thức của CBQL, GV và tổ chức Đoàn TNCS HCM về đạo đứcvà giáo dục đạo đức cho học sinh; Sự chủ động, tính khách quan, tinh thần trách nhiệm của các thành phần tham gia giáo dục và giáo dục đạo đức cho học sinh; Sự phối hợp với nhà trường với cha mẹ HS và các tổ chức chính trị - xã hội;; Các điều kiện phục vụ công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh.
1.5.2. Yếu tố chủ quan
Năng lực của cán bộ quản lý
Năng lực của đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục (Ban Giám hiệu, Tổ trưởng chuyên môn; người đứng đầu các tổ chức đồn thể…) có ảnh hưởng rất lớn đến việc hình thành nhân cách, đạo đức của học sinh. Trong đội ngũ cán bộ quản lý thì Hiệu trưởng có vai trị rất lớn trong việc quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh. Năng lực quản lý của Hiệu trưởng quyết định hiệu quả quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh và có tầm ảnh hưởng rất lớn đến việc hình thành nhân cách, đạo đức của học sinh toàn trường.
Năng lực của đội ngũ tham gia vào quá trình GDĐĐ học sinh
Năng lực của đội ngũ tham gia vào q trình GDĐĐ học sinh có ảnh hưởng rất lớn đến việc hình thành nhân cách, đạo đức của học sinh. Đội ngũ này cần có kiến thức chuyên môn sâu về giáo dục đạo đức, có tinh thần trách nhiệm cao, hét lịng u thương học sinh thì việc giáo dục mới đem lại hiệu quả như mong đợi.
Tiểu kết chương 1
Đạo đức, giáo dục đạo đức, hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh và quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh là những vấn đề quan trọng trong công tác giáo dục và quản lý giáo dục, quản lý nhà trường
Đạo đức là phẩm chất quan trọng nhất của nhân cách, là nền tảng để xây dựng thế giới tâm hồn của mỗi con người. Vì vậy, ở bất cứ quốc gia nào, thời đại nào, việc giáo dục đạo đức cho thế hệ đang lớn lên cũng là trung tâm chú ý của các nhà lãnh đạo và các thành viên trong xã hội. GDĐĐ nhằm hướng tới mục đích đào tạo những con người khơng chỉ có tài mà cịn có đức, để các em trưởng thành và trở thành người có ích cho xã hội. Có thể khẳng định rằng, GDĐĐ cho học sinh là một bộ phận quan trọng, là nền tảng của giáo dục trong các nhà trường phổ thơng hiện nay. Mục tiêu của GDĐĐ là hình thành nên những phẩm chất đạo đức mới cho học sinh, trên cơ sở có nhận thức tình cảm, thái độ, hành vi đạo đức con người mới phù hợp với sự phát triển của xã hội. Nội dung của GDĐĐ là góp phần hướng tới sự phát triển con người, phát triển nhân cách của từng học sinh, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội của đất nước. Muốn đạt được mục tiêu và nội dung GDĐĐ học sinh, mỗi trường học, mỗi cơ sở giáo dục phải áp dụng được một hệ thống các phương pháp GDĐĐ thích hợp, phù hợp với đối tượng và thực tế ở đơn vị. Chúng ta phải thấy rằng giáo dục đức dục cũng có thể xem khó hơn trí dục vì GDĐĐ khơng có giáo án sẵn, đây là một q trình lâu dài và phức tạp, địi hỏi tồn xã hội phải quan tâm, trong đó nhà trường giữ vai trị chủ đạo. Chất lượng và hiệu quả của GDĐĐ nó phụ thuộc vào nhiều nhân tố cả khách quan và chủ quan của cơng tác giáo dục, trong đó quản lý là nhân tố then chốt vì nó liên kết và thống nhất tất cả các nhân tố theo một mục tiêu nhất định.
Quản lý công tác GDĐĐ phải được Hiệu trưởng quan tâm chỉ đạo xây dựng phương pháp, hình thức và các điều kiện khác, đồng thời lựa chọn những nội dung giáo dục phù hợp nhằm đạt được mục tiêu đã định. Q trình đó được đưa vào nề nếp tiến hành một cách thường xuyên; với nhiều con đường, hình thức, biện pháp khác nhau nhưng phải đáp ứng được mục tiêu chung của giáo dục, phù hợp với tâm sinh lý của lứa tuổi và điều kiện kinh tế, xã hội của địa phương, đơn vị. Như vậy, muốn nâng cao chất lượng của việc quản lý công tác GDĐĐ cho học sinh thì phải dựa trên hai yếu tố đó là cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn. Để xác lập được cơ sở lý luận GDĐĐ địi hỏi người quản lý phải có kiến thức vững chắc về lý luận giáo dục, về gia đình, xã hội và kỹ năng giao tiếp. Đồng thời, đòi hỏi người lãnh đạo và người làm công tác GDĐĐ cho học sinh phải nắm vững mục tiêu, nội dung và phương pháp giáo dục; phải hiểu sâu sắc tâm lý lứa tuổi học sinh THPT. Để làm tốt công tác giáo dục tổng thể nói chung, GDĐĐ nói riêng, người Hiệu trưởng phải là tấm gương sáng cho học sinh noi theo. Tấm gương ấy phản chiếu cho được bản lĩnh chính trị vững vàng, đạo đức trong sáng, lối sống giản dị, tâm hồn cao đẹp, kiến thức uyên thâm đối với thế hệ trẻ.
Để quản lí tốt hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh, người CBQL cần nắm vững lí luận về hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh; thực hiện đồng bộ các chức năng quản lý gồm xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra việc thực hiện kế hoạch hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh. Quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh thực hiện thuận lợi, hợp lí, khoa học cần đảm bảo tốt các điều kiện hỗ trợ cho hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh, hiểu rõ các nhân tố ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh để phát huy ưu điểm, hạn chế nhược điểm.
Chương 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THPT CÔNG LẬP TRÊN ĐỊA
BÀN THÀNH PHỐ TAM KỲ TỈNH QUẢNG NAM 2.1. Khái quát quá trình khảo sát
2.1.1. Mục tiêu khảo sát
Làm rõ và đánh giá thực trạng GDĐĐ và thực trạng quản lý GDĐĐ cho học sinh ở các trường THPT thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam để làm căn cứ thực tiễn khi đề xuất các biện pháp trong quản lý của Hiệu trưởng đối với công tác GDĐĐ cho học sinh THPT trên địa bàn thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam.
2.1.2. Nội dung khảo sát
Nhận thức của học sinh, phụ huynh, giáo viên, cán bộ quản lý về hoạt động GDĐĐ cho học sinh THPT.
Thực trạng hoạt động GDĐĐ cho học sinh THPT trên địa bàn thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam.
Thực trạng quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh THPT trên địa bàn thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam.
2.1.3. Phương pháp khảo sát
Phương pháp điều tra, trưng cầu ý kiến để thu thập thông tin, đánh giá thực trạng GDĐĐ và quản lý GDĐĐ học sinh THPT ở địa bàn nghiên cứu; Quan sát, phỏng vấn, lấy ý kiến chuyên gia… nhằm tổng kết, đúc rút những bài học kinh nghiệm từ đội ngũ cán bộ quản lý và những người làm công tác giáo dục ở các trường THPT.
Phương pháp thống kê toán học nhằm xử lý kết quả khảo sát
2.1.4. Tổ chức khảo sát thực trạng
Mẫu khảo sát bằng phương pháp điều tra bảng hỏi
Theo các phụ lục đính kèm từ phụ lục 1 đến phụ lục 6.
Cách thức thu thập các dữ liệu, thông tin hỗ trợ
Sử dụng phương pháp điều tra, trưng cầu ý kiến (trực tiếp hoặc trực tuyến qua hệ thống Google sheet, goole from, goole biểu mẫu …) để thu thập thông tin, đánh giá thực trạng GDĐĐ và quản lý GDĐĐ học sinh THPT ở địa bàn nghiên cứu; Quan sát, phỏng vấn, lấy ý kiến chuyên gia… nhằm tổng kết, đúc rút những bài học kinh nghiệm từ đội ngũ cán bộ quản lý và những người làm công tác giáo dục ở các trường THPT.
Để thực hiện việc thu thập các dữ liệu, thông tin hỗ trợ, đề tài tiến hành khảo sát tại 05 trường THPT công lập trong 3 năm gần đây tại thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam. Đề tài tập trung khảo sát 113 GV, 15 CBQL, 71 CMHS, 198 HS THPT công lập trên địa bàn và đại diện một số tổ chức xã hội trên địa bàn thành phố Tam Kỳ.
Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý các dữ liệu khảo sát.
Quy ước cách thức xử lý số liệu
Quy trình khảo sát như sau: xây dựng các mẫu phiếu điều tra, biên bản phỏng vấn, biên bản quan sát; thử nghiệm bộ công cụ điều tra. Việc khảo sát thực hiện theo tiến trình: phát phiếu (trực tiếp hoặc trực tuyến thông qua hệ thống Google Sheet, goole form, goole biểu mẫu), phỏng vấn, thu thập số liệu, tính giá trị trung bình cho từng mức độ.
Trong mẫu phiếu điều tra có 5 mức lựa chọn tăng dần được mã hóa là 1, 2, 3, 4, 5 điểm với 1 là mức điểm thấp nhất (min), tăng dần đến 5 điểm là mức cao nhất (max). Xử lý, thống kê số liệu các phiếu điều tra theo điểm trung bình, có xếp hạng.
Điểm trung bình (ĐTB): ĐTB = x = N 1 5 1 i i in x
Trong đó, xi là điểm được cho ứng với từng mức độ, xi {1,2,3,4,5}.
ni là số người cho điểm ứng với từng mức độ xi; N là tổng số người cho trả lời cho từng câu hỏi.
Xây dựng thang đo cho từng mức độ theo công thức: r = ( max - min) : 5 = ( 5 - 1 ) : 5 = 0.8. Theo đó ta có bảng thang đo mức độ như sau:
Điểm Điểm TB Định khoảng
Mức độ quan trọng/thường xuyên/cấp thiết (Mức độ QT/TX/CT) Mức độ thực hiện 1 Từ 1 đến 1.8 Hồn tồn khơng QT/TX/CT Kém 2 Từ 1.9 đến 2.6 Không QT/TX/CT Yếu 3 Từ 2.7 đến 3.4 Ít QT/TX/CT Trung bình 4 Từ 3.5 đến 4.2 QT/TX/CT Khá 5 Từ 4.3 đến 5.0 Rất QT/TX/CT Tốt
Sử dụng các phép toán để thống kê, tổng hợp và xử lý các số liệu thu thập được.
2.2. Khái quát tình hình phát triển kinh tế xã hội, Giáo dục Đào tạo của Thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam Thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam
2.2.1. Điều kiện tự nhiên, kinh tế xã hội của Thành phố Tam Kỳ, Quảng Nam
Điều kiện tự nhiên
Tam Kỳ là thành phố trực thuộc tỉnh Quảng Nam, một tỉnh ven biển thuộc vùng phát triển kinh tế trọng điểm miền Trung. Phía Bắc giáp thành phố Đà Nẵng và tỉnh Thừa Thiên Huế; phía Đơng giáp biển Đơng; phía Nam giáp tỉnh Quảng Ngãi; phía Tây giáp tỉnh Kon Tum và nước Cộng hoà dân chủ nhân dân Lào.
cách sân bay Chu Lai, cảng Kỳ Hà khoảng 30 km và cách khu công nghiệp và nhà máy lọc dầu Dung Quất khoảng 40 km, gắn với QL1A, QL40 (đường Nam Quảng Nam) và kết nối với hệ thống giao thông quốc gia gồm đường sắt, đường bộ, hàng không, đặc biệt Quốc lộ 14D, 14B, 14E nối các huyện miền biển, trung du, đồng bằng và duyên hải, gắn kết với các tỉnh Tây Nguyên, Lào.
Hiện nay, thành phố Tam Kỳ gồm 13 đơn vị xã, phường (9 phường, 04 xã đó là: Phường Tân Thạnh, Hịa Thuận, An Mỹ, An Sơn, An Xuân, Hòa Hương, Phước Hòa, An Phú, Trường Xuân và xã Tam Ngọc, Tam Phú, Tam Thăng, Tam Thanh)
Thành phố Tam Kỳ có dạng địa hình vùng đồng bằng duyên hải Nam Trung bộ, là vùng chuyển tiếp từ dạng đồi núi cao phía Tây, thấp dần xuống vùng đồng bằng, thềm bồi của các con sông trước khi đổ ra biển Đơng. Địa hình có dạng đồi thấp, và đồng bằng được hình thành do bồi tích sơng, biển và q trình rửa trơi. Hướng dốc chung của địa hình từ Tây sang Đơng, địa hình tồn khu vực bị chia cắt nhiều bởi các sông, suối thuộc lưu vực của sông Trường Giang.
Thành phố Tam Kỳ nằm trong phân vùng khí hậu nhiệt đới gió mùa, nóng ẩm,