7. Cấu trúc luận văn
3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp
3.1.1. Đảm bảo tính mục tiêu
Mục tiêu giáo dục trung học phổ thông giúp học sinh tiếp tục phát triển những phẩm chất, năng lực cần thiết đối với người lao động, ý thức và nhân cách cơng dân; khả năng thích ứng với những đổi thay trong bối cảnh tồn cầu hóa và cách mạng công nghiệp mới.
Mục tiêu ở các biện pháp của luận văn là phải giải quyết được các vấn đề bức thiết của thực tiễn quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường THPT trên địa bàn Tp Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam. Vấn đề bức thiết đặt ra đối với các trường THPT trên địa bàn Tp.Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam hiện nay là:
Cần có cơ chế, chính sách phù hợp với sự phát triển của các trường THPT trong sự phát triển kinh tế, xã hội của Tp. Tam Kỳ và của trung tâm tỉnh lị Quảng Nam.
Cần nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL và giáo viên, tăng cường CSVC, tăng cường cơng tác quản lý góp phần nâng cao các điều kiện đảm bảo chất lượng giáo dục đạo đức HS THPT.
Các biện pháp quản lý công tác GDĐĐ học sinh THPT cần phải hướng tới mục đích chung của giáo dục là chất lượng toàn diện của học sinh, đáp ứng yêu cầu phát triển của xã hội. Trên cơ sở những xu hướng chung của thế giới, công tác GDĐĐ hướng tới những giá trị và hành vi đạo đức mới phù hợp với thực tiễn của đất nước, góp phần đưa nước ta hội nhập với các nước trong khu vực và thế giới. Vì vậy, tồn bộ hoạt động quản lý của người Hiệu trưởng phải hướng đến xây dựng được sự vững mạnh mọi mặt của nhà trường, mà trước tiên phải tạo được sự chuyển biến tích cực về mặt đạo đức. Muốn vậy, Hiệu trưởng phải tập trung quản lý công tác GDĐĐ học sinh với các biện pháp mạnh mẽ, hiệu quả để nâng cao chất lượng giáo dục nói chung, chất lượng GDĐĐ học sinh nói riêng trong tình hình mới.
3.1.2. Đảm bảo tính khả thi
Các biện pháp đưa ra đều có khả năng thực hiện ở cấp vĩ mô và vi mô với các điều kiện thực tiễn về pháp lý, tài chính. Các giải pháp đưa ra được đặt trong mối quan hệ hài hòa giữa trách nhiệm của nhà trường, người học và cơ quan quản lý.
Nguyên tắc này đòi hỏi biện pháp đưa ra phải được sự đồng thuận của các cấp quản lý giáo dục, của địa phương, của cha mẹ học sinh, của học sinh và đặc biệt là sự đồng thuận của toàn thể cán bộ, giáo viên, các tổ chức trong nhà trường. Vì vậy, các
biện pháp đưa ra phải phù hợp với yêu cầu khách quan của xã hội, phù hợp với từng địa phương, đơn vị và thể hiện được tính cần thiết phải thực hiện, mang tính thời sự cao, mọi người có thể tham gia với những điều kiện khác nhau và đáp ứng được mục tiêu của công tác GDĐĐ học sinh.
Chất lượng và hiệu quả của quản lý công tác GDĐĐ học sinh được xét trên Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh của Bộ Giáo dục và Đào tạo và các chuẩn mực đạo đức của xã hội. Thước đo của hiệu quả chính là những học sinh tốt nghiệp THPT có đầy đủ các phẩm chất, năng lực theo mục tiêu giáo dục phổ thơng.
3.1.3. Đảm bảo tính phù hợp, thực tiễn
Các biện pháp phù hợp với trình độ quản lý của đội ngũ CBQL giáo dục, trình độ chuyên môn của đội ngũ giáo viên, khả năng tiếp thu của HS, nhận thức của phụ huynh HS, các ban, ngành, đoàn thể và nhân dân; Phù hợp với điều kiện kinh tế, xã hội ở Tp.Tam Kỳ; Phù hợp Luật Giáo dục và chủ trương của Đảng và Nhà nước; Phù hợp chuẩn mực đạo đức của xã hội Việt Nam.
Nguyên tắc này xuất phát từ cơ sở khoa học của lý luận dạy học về mối quan hệ biện chứng giữa lý luận và thực tiễn. Lý luận phải mang tính khách quan khoa học và phải ứng dụng được vào thực tiễn và đem lại hiệu quả trong cải tạo thực hiện.
Muốn thực hiện tốt nguyên tắc này thì trong quá trình xác định mục tiêu, xây dựng nội dung, lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức phải có sự lựa chọn, sàng lọc những nội dung cần thiết và có ý nghĩa thiết thực phù hợp với thực tế của địa phương, nhà trường. Muốn vậy, trong công tác quản lý các biện pháp QL công tác GDĐĐ học sinh được xây dựng vừa có tính phổ biến, vừa mang tính đặc thù riêng, cụ thể, phải phù hợp với sự phát triển chung của ngành, phù hợp với đặc điểm tình hình thực tế của nhà trường. Do đó, tính phù hợp, thực tiễn là yêu cầu bắt buộc trong khi xây dựng và lựa chọn các biện pháp quản lý công tác GDĐĐ học sinh.
3.1.4. Đảm bảo tính kế thừa và hiệu quả
Các biện pháp xây dựng phải kế thừa kinh nghiệm quản lý các hoạt động giáo dục khác đối với HS THPT trong thời gian qua.
Các biện pháp về quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THPT được đảm bảo đạt được mục đích giáo dục tồn diện, mang lại hiệu quả cho nhà trường, gia đình và xã hội. Hiệu quả về kinh tế là giảm chi ngân sách nhà nước, huy động được xã hội tham gia vào quá trình quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THPT hiện nay.
3.1.5. Đảm bảo tính đồng bộ
Các biện pháp đảm bảo tính thống nhất trong một chỉnh thể hệ thống các biện pháp và sự phối hợp của các biện pháp trên cơ sở thống nhất của mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, điều kiện và sự phối hợp giữa các lực lượng giáo dục đạo đức cho học sinh đảm bảovận hành một hệ thống cùng một lúc. Sự đồng bộ còn
phụ thuộc rất nhiều vào vai trò chủ đạo của người Hiệu trưởng, vì sự tiến bộ và phát triển bền vững của nhà trường trong thời đại mới.