Mơ hình R R2 R2 hiệu chỉnh Độ lệch chuẩncủa ƣớc ƣợng Hệ số Durbin- Watson
1 .800a .640 .632 .56965 2.100
a. Biến độc lập: (Hằng số), TT, NL, CL, NT, HT, SN b. Biến phụ thuộc: QD
Để đánh giá mức độ phù hợp của mơ hình hồi quy đối với tập dữ liệu, ta s dụng hệ số R2 hiệu chỉnh (Adjusted R Square). Căn cứ vào kết quả của bảng 4.10, hệ số R2 hiệu chỉnh là 0.632 nhỏ hơn R2 là 0.640 chứng tỏ mơ hình hồi quy phù hợp với dữ liệu ở mức 0.632, có nghĩa là có 63.2% sự biến thiên của biến quyết định chọn trƣờng đƣợc giải thích bởi các biến có trong mơ hình. Với giá trị này thì mơ hình phù hợp ở độ tin cậy 95%.
Để kiểm định độ phù hợp của mơ hình hồi quy tuyến tính tổng thể, ta s dụng kiểm định F trong phân tích phƣơng sai ANOVA. Kết quả cho thấy giá trị Sig. của kiểm định F bằng 0.000 < 0.05, nhƣ vậy mơ hình phù hợp với dữ liệu ở độ tin cậy 95%. Bảng 4.11: ANOVAa Mơ hình Tổng độ lệch bình phƣơng Bậc tự do Bình phƣơng trung bình F Sig. 1 Hồi quy 149.956 6 24.993 77.020 .000 b Phần dƣ 84.369 260 .324 Tổng 234.325 266 a. Biến phụ thuộc: QD b. Biến độc lập: (Hằng số), TT, NL, CL, NT, HT, SN
Tiêu chí Collinearity diagnostics (chuẩn đốn hiện tƣợng đa cộng tuyến) với hệ số phóng đại phƣơng sai VIF (Variance inflation factor) của các biến độc lập trong mơ hình đều rất nhỏ, có giá trị từ 1.288 đến 1.839, thể hiện tính đa cộng tuyến của các biến độc lập là không đáng kể và các biến độc lập trong mơ hình chấp nhận đƣợc.
Bảng 4.12: Kết quả các hệ số hồi quya
Mơ hình Hệ số chƣa chuẩn hóa Hệ số chuẩn hóa t Sig. Đa cộng tuyến B Độ ệch
chuẩn Beta Tolerance VIF
1 (Constant) - 1.041 .212 - 4.912 .000 SN .155 .056 .138 2.742 .007 .544 1.839 NT .237 .047 .215 5.089 .000 .776 1.288 NL .203 .050 .180 4.040 .000 .701 1.427 CL .320 .042 .329 7.559 .000 .731 1.368 HT .143 .053 .125 2.679 .008 .633 1.580 TT .198 .047 .177 4.176 .000 .770 1.299 a. Biến phụ thuộc: QD
Ta cũng xem xét ý nghĩa các hệ số hồi quy của các biến độc lập trong mơ hình thơng qua kiểm định t với giả thiết H0 là hệ số hồi quy của các biến độc lập i
= 0. Giả thiết H0 đồng nghĩa với giả thuyết các biến độc lập và phụ thuộc khơng có liên hệ tuyến tính. Kết quả cho thấy kiểm định t của 6 biến độc lập SN, NT, NL, NL, CL, HT, TT đều có hệ số Sig. < 0.05. Điều này có nghĩa là 6 yếu tố đều thật sự có ảnh hƣởng đến quyến định chọn trƣờng của học sinh.
4.6.3. Xác định tầm quan trọng của các biến trong mơ hình:
Phƣơng trình hồi quy (theo hệ số đã chuẩn hóa) biểu thị ảnh hƣởng của các nhân tố đến quyết định chọn trƣờng của học sinh đƣợc thể hiện nhƣ sau:
QD = 0.138SN + 0.215NT + 0.180NL + 0.329CL + 0.125HT + 0.177TT
Hay là Quyết định chọn trƣờng = 0.138 × Suy nghĩ của học sinh + 0.215 × Ngƣời thân có ảnh hƣởng + 0.180 × Nỗ lực của nhà trƣờng + 0.329 × Chất lƣợng đào tạo + 0.125 × Hỗ trợ từ trƣờng + 0.177 × Cơ hội trúng tuyển.
Để xác định mức độ ảnh hƣởng của các nhân tố SN, NT, NL, CL, HT, TT đến biến QD, chúng ta căn cứ vào hệ số Beta. Nếu Beta càng lớn thì mức độ ảnh hƣởng đến biến QD càng cao và ngƣợc lại. Nghĩa là, chất lƣợng đào tạo (Beta = 0.329) có tác động mạnh nhất đến quyết định chọn trƣờng của học sinh, tiếp đến là ngƣời thân có ảnh hƣởng (Beta = 0.215), nỗ lực của nhà trƣờng (Beta = 0.180), cơ hội trúng tuyển (Beta = 0.177), suy nghĩ của học sinh (Beta = 0.138) và cuối cùng là hỗ trợ từ trƣờng ( Beta = 0.125) tác động đến quyết định chọn trƣờng của học sinh ở mức độ thấp nhất.
M t khác, kết quả phân tích hệ số hồi quy cho thấy các hệ số hồi quy đều dƣơng chứng tỏ các có tác động cùng chiều đến quyết định chọn trƣờng của học sinh. Do đó, ta có thể kết luận: các giả thuyết trong mơ hình nghiên cứu đã điều chỉnh H1, H2, H3, H4, H5, H6 đƣợc chấp nhận.
4.6.4. Dị tìm sự vi phạm các giả định cần thiết trong phân tích hồi quy:
Giả định thứ nhất cần kiểm tra là giả định liên hệ tuyến tính giữa biến phụ thuộc và các biến độc lập cũng nhƣ hiện tƣợng phƣơng sai thay đổi. Phƣơng pháp đƣợc s dụng là biểu đồ phân tán Scatterplot với giá trị phần dƣ chuẩn hóa (Standarized residual) trên trục tung và giá trị dự đốn chuẩn hóa (Standarized predicted value) trên trục hồnh.
Hình 4.2: Đồ thị phân tán Scatterp ot
Nhìn vào đồ thị hình 4.2, ta thấy các phần dƣ phân tán ngẫu nhiên trong 1 vùng quanh đƣờng đi qua tung độ 0 chứ không tạo thành một hình dạng nào. Điều này có nghĩa là giả thuyết về quan hệ tuyến tính cũng nhƣ hiện tƣợng phƣơng sai thay đổi không bị vi phạm.
Tiếp theo là giả định về phân phối chuẩn và phần dƣ. Để kiểm định chúng ta sẽ s dụng các biểu đồ tần số (Histogram, P-P plot) của các phần dƣ (đã đƣợc chuẩn hóa).
Hình 4.3: Đồ thị tần số Histogram
Kết quả từ biểu đồ tần số Histogram của phần dƣ cho thấy phân phối của phần dƣ xấp xỉ chuẩn (giá trị trung bình Mean gần bằng 0, độ lệch chuẩn Std. Dev = 0.989 gần bằng 1). Điều này có nghĩa là giả thuyết phân phối chuẩn của phần dƣ không bị vi phạm.
Hình 4.4: Đồ thị tần số P-P Plot
Kết quả từ biểu đồ tần số P-P Plot cho thấy các điểm quan sát không phân tán quá xa đƣờng thẳng kỳ vọng, nên ta có thể kết luận là giả định về phân phối chuẩn không bị vi phạm.
Giả định tiếp theo là giả định về tính độc lập của sai số (khơng có tƣơng quan giữa các phần dƣ). Ta dùng đại lƣợng thống kê Durbin-Watson (d) để kiểm định. Theo kết quả từ bảng 4.10 cho thấy giá trị d = 2.100, thuộc khoản 1.5 – 2.5. Có nghĩa là (d) rơi vào miền chấp nhận giả thiết khơng có tƣơng quan chuỗi bậc nhất với nhau. Do đó, giả định khơng có mối tƣơng quan giữa các phần dƣ trong mơ hình hồi quy đa biến khơng bị vi phạm.
Giả định cuối cùng là giả định khơng có mối tƣơng quan giữa các biến độc lập, đo lƣờng đa cộng tuyến (Collinearity Diagnostics). Theo kết quả từ bảng
4.12 cho thấy hệ số phóng đại VIF (Variance Inflation Factor) khơng lớn hơn 2, do đó khơng có xảy ra hiện tƣợng đa cộng tuyến.
Nhƣ vậy, từ kết quả kiểm tra trên cho thấy mơ hình hồi quy đƣợc xây dựng khơng vi phạm các giả định cần thiết trong hồi quy tuyến tính.
4.7. Thảo uận về kết quả nghiên cứu:
Kết quả các giả thuyết nghiên cứu:
Chấp nhận H1: Suy nghĩ của học sinh về sự phù hợp của trƣờng với
bản thân học sinh càng tốt, học sinh khả năng chọn trƣờng đó càng lớn.
Chấp nhận H2: Sự tƣ vấn từ ngƣời thân của học sinh về một trƣờng
đại học càng tốt, quyết định chọn trƣờng đó của học sinh càng cao. Chấp nhận H3: Trƣờng đại học nỗ lực trong tƣ vấn tuyển sinh,
quảng bá hình ảnh đến học sinh càng nhiều, học sinh sẽ chọn trƣờng đó nhiều hơn.
Chấp nhận H4: Trƣờng đại học có chất lƣợng đào tạo, phục vụ cho việc học tốt, khả năng học sinh chọn trƣờng đó càng lớn.
Chấp nhận H5: Trƣờng đại học hỗ trợ cho sinh viên càng nhiều, khả
năng học sinh quyết định chọn trƣờng đó càng lớn.
Chấp nhận H6: Trƣờng đại học có cơ hội trúng tuyển càng cao, học
sinh chọn trƣờng đó càng nhiều.
Qua kết quả phân tích hồi quy ở mục 4.6 cho thấy 6 yếu tố ảnh hƣởng đến quyết định chọn trƣờng đều có tác động cùng chiều đến quyết định chọn trƣờng đại học của học sinh THPT tại TP. HCM. Với các hệ số beta của các yếu tố suy nghĩ của học sinh, ngƣời thân có ảnh hƣởng, nỗ lực của nhà trƣờng, chất lƣợng đào tạo, hỗ trợ từ trƣờng, cơ hội trúng tuyển lần lƣợt là 0.138, 0.215, 0.180, 0.329, 0.125, 1.177 và mơ hình giải thích đƣợc 63.2% sự biến thiên của quyết định chọn trƣờng. Điều này chứng tỏ:
Thứ nhất, ngoài 6 nhân tố đƣợc cơ đọng trong mơ hình nghiên cứu điều chỉnh cịn có các thành phần khác, các biến quan sát có tác động đến quyết định chọn trƣờng của học sinh nhƣng chƣa đƣợc xác định.
Thứ hai, cƣờng độ tác động (tầm quan trọng) của các nhân tố đến quyết định chọn trƣờng đƣợc xếp theo thứ tự: chất lƣợng đào tạo, ngƣời thân có ảnh hƣởng, nỗ lực của nhà trƣờng, cơ hội trúng tuyển, suy nghĩ của học sinh và hỗ trợ từ trƣờng. Kết quả này có thể xuất phát từ những nguyên nhân sau:
- Nhân tố chất lƣợng đào tạo có tác động mạnh nhất đến quyết định chọn trƣờng của học sinh bởi vì học sinh và phụ huynh chú trọng đến việc mình sẽ học đƣợc gì và làm đƣợc gì sau khi tốt nghiệp. Thực tế xã hội cho thấy nhiều sinh viên tốt nghiệp ra trƣờng cầm bằng cấp đại học nhƣng vẫn khơng tìm đƣợc việc. Theo thống kê của Viện Khoa học Lao động và Xã hội [16] thị trƣờng lao động quý I/2015 số lao động trình độ đại học, sau đại học thất nghiệp tăng từ hơn 162.000 lên gần 178.000 ngƣời. Vì vậy học sinh rất quan tâm đến chất lƣợng đào tạo của trƣờng để có kiến thức, kỹ năng cần thiết sau khi tốt nghiệp.
- Kế đến là nhân tố ngƣời thân có ảnh hƣởng tác động mạnh thứ hai đến quyết định chọn trƣờng của học sinh bởi vì gia đình vẫn đóng một vai trị định hƣớng tƣơng lai cho các em. Nếu gia đình để các em tự chọn lựa thì vẫn cịn sự tƣ vấn của thầy cô, bạn bè, các anh chị thân với các em học sinh, đây là những ngƣời có đƣợc sự tin tƣởng và ảnh hƣởng nhất định đến học sinh.
- Tiếp theo là nhân tố nỗ lực giao tiếp của nhà trƣờng, đ c biệt năm nay là năm đầu tiên thay đổi sát nhập kỳ thi tốt nghiệp và kỳ thi đại học. Các trƣờng đại học đƣợc chủ động về công tác tuyển sinh nên việc thông tin đến các em học sinh là vô cùng quan trọng. Thực tế dù đã trải qua kỳ thi quốc gia nhƣng kết quả thống kê mô tả ở bảng 4.1 đã chỉ ra có đến 63.7% các em học sinh vẫn đang tìm hiểu về hình thức tuyển sinh năm nay. Vì vậy việc giao tiếp của trƣờng với học sinh là vô cùng cần thiết để các em có thêm thơng tin khi đƣa ra quyết định chọn trƣờng của mình. - Đi cùng với thơng tin tuyển sinh là cơ hội trúng tuyển vào trƣờng, năm
nay các em đƣợc biết điểm chuẩn của các trƣờng dựa vào số lƣợng hồ sơ nộp vào và rút ra, theo đó các em sẽ có quyết định trƣờng có điểm chuẩn
phù hợp với kết quả kỳ thi quốc gia của mình khơng. Vì có thể biết điểm chuẩn nên nếu trƣờng các em chọn ban đầu có điểm chuẩn ban đầu quá cao thì các em sẵn sàng chuyển sang một trƣờng khác có điểm chuẩn an tồn để mình đậu vào hơn.
- Tiếp nữa là suy nghĩ riêng của cá nhân học sinh, nếu để chọn giữa các trƣờng có điểm chuẩn phù hợp thì học sinh sẽ chọn trƣờng có ngành đào tạo phù hợp với năng lực hay theo sở thích, ho c là cả hai. Học sinh cũng sẽ suy nghĩ về cơ hội việc làm và thu nhập sau khi ra trƣờng, điều này tùy thuộc vào năng lực của học sinh và một phần vào danh tiếng của trƣờng để đƣợc nhà tuyển dụng chú ý. Tuy vậy học sinh vẫn sẵn sàng chọn các trƣờng khác khơng phù hợp với sở thích ho c danh tiếng khơng cao nhƣng điểm chuẩn phù hợp với mình.
- Cuối cùng là nhân tố hỗ trợ từ trƣờng, nhân tố này có ảnh hƣởng thấp nhất một phần vì cơng tác giao tiếp của trƣờng với các em vẫn còn thấp khiến các em không biết đƣợc nhiều về các thông tin này. Đa số các trƣờng sau khi tuyển sinh xong mới thông báo rõ về mức học phí, các chính sách hỗ trợ học bổng cho các tân sinh viên. Vì vậy đa số các em chỉ biết thông tin qua ngƣời thân nhƣ anh chị đã từng theo học tại trƣờng ho c từ bạn bè, thầy cô. Tuy nhiên các em vẫn sẽ lựa chọn các trƣờng có những hỗ trợ tốt nhất cho sinh viên, đ c biệt về vấn đề tài chính nhƣ học phí, học bổng.
Kết quả nghiên cứu cũng cho thấy các yếu tố về chất lƣợng đào tạo và ngƣời thân có ảnh hƣởng đến quyết định chọn trƣờng đại học hơn các yếu tố khác. Điều này khác với các nghiên cứu của nƣớc ngoài nhƣ của Cabera và La Nasa [6] cho rằng yếu tố cơ hội việc làm trong tƣơng lai là quan trọng nhất; Joseph Sia Kee Ming, 2010 [10] ở Malaysia thì yếu tố đ c điểm cố định trƣờng đại học và nỗ lực giao tiếp với học sinh là quan trọng nhất; trong khi Michael Borchert, 2011 [5] cho rằng đ c điểm cá nhân là yếu tố quyết định.
Điều này cho thấy tuy cùng là các yếu tố giống nhau nhƣng mức độ tác động đến quyết định chọn trƣờng đại học của học sinh THPT ở TP. HCM (Việt Nam) là khác với học sinh THPT ở các quốc gia khác.
Ngồi ra, mơ hình nghiên cứu cũng giải thích đƣợc vấn đề nghiên cứu đến 63.2% khi nhân ra tổng thể, tỷ lệ cao hơn so với một số nghiên cứu trƣớc từ Việt Nam, giúp đề tài nghiên cứu có thêm ý nghĩa s dụng.
Tóm tắt chƣơng 4
Chƣơng này đã trình bày các kết quả có đƣợc từ việc phân tích dữ liệu thu nhập. Trong đó, mẫu nghiên cứu N = 267, đã đƣợc thống kê theo giới tính, dự định sau kỳ thi quốc gia, thời điểm chọn trƣờng, mức độ tìm hiểu về hình thức tuyển sinh. Qua đánh giá sơ bộ thang đo bằng hệ số tin cậy Cronbach’s Alpha và kiểm định thang đo bằng phân tích nhân tố khám phá EFA, mơ hình nghiên cứu từ 7 nhân tố rút lại còn 6 nhân tố ảnh hƣởng chính đến quyết định chọn trƣờng đại học của học sinh: Suy nghĩ của bản thân học sinh, ngƣời thân có ảnh hƣởng, nỗ lực giao tiếp với học sinh, chất lƣợng đào tạo của trƣờng đại học, sự hỗ trợ của trƣờng đại học, cơ hội trúng tuyển.
Sau đó tiến hành phân tích hồi quy tuyến tính đƣợc kết quả phân tích cho thấy cả 6 nhân tố có tác động cùng chiều đến quyết định chọn trƣờng của học sinh THPT tại TP. HCM.
Các giả thuyết nghiên cứu H1, H2, H3, H4, H5, H6 đƣợc chấp nhận và mơ hình giải thích đƣợc 63.2% sự biến thiên của quyết định chọn trƣờng của học sinh THPT tại TP. HCM.
CHƢƠNG 5: KẾT LUẬN VÀ MỘT SỐ HÀM Ý
5.1. Kết uận:
5.1.1. Tóm tắt nghiên cứu:
Mục tiêu của nghiên cứu là xác định các yếu tố ảnh hƣởng đến quyết định chọn trƣờng đại học của học sinh THPT tại TP. HCM; đánh giá cƣờng độ tác động của từng yếu tố ảnh hƣởng đến quyết định chọn trƣờng đại học của học sinh. Từ kết quả nghiên cứu của đề tài đề xuất khuyến nghị nhằm giúp công tác tƣ vấn tuyển sinh của các trƣờng đại học đạt hiệu quả hơn trong tƣơng lai.
Nghiên cứu đƣợc bắt đầu từ việc tham khảo các lý thuyết và kết quả nghiên cứu trƣớc đây về quyết định chọn trƣờng, quyết định học lên các bậc học cao hơn, cùng với tìm hiểu các đ c điểm về thay đổi của kỳ thi tuyển sinh đại học năm 2015, tác giả đề xuất mơ hình lý thuyết nghiên cứu yếu tố ảnh hƣởng đến quyết định chọn trƣờng của học sinh THPT tại TP. HCM. Bao gồm 7 nhân tố: Đ c điểm cố định trƣờng đại học, cơ hội việc làm trong tƣơng lai, nỗ lực giao tiếp với học sinh, danh tiếng của trƣờng đại học, cơ hội trúng tuyển, ngƣời thân có ảnh hƣởng, bản thân cá nhân học sinh với 30 biến quan sát và một nhân tố thuộc thành phần quyết định chọn trƣờng của học sinh với 5 biến quan sát. Nghiên cứu định tính đƣợc thực hiện