A Từ 90 đến 100 điểm
B Từ 70 đến dưới 90 điểm
C Từ 50 đến dưới 70 điểm
D Từ 30 đến dưới 50 điểm
(Nguồn: Số liệu từ sổ tay HSSV )
2.2.3.2. Đánh giá về quy trình hoạt động nội bộ của nhà trường
Ưu điểm:
Về đào tạo: Chương trình đào tạo của trường được xây dựng trên cơ sở chương trình do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành, được sự đóng góp ý kiến của giảng viên các Khoa, các Bộ mơn, các phịng ban chức năng trong nhà trường một cách khoa học. Chất lượng đào tạo của trường về mặt lý thuyết và thực hành được đảm bảo nhờ chương trình được cập nhật thường xun.
Cơng tác tuyển sinh: Công tác tuyển sinh của trường được tổ thanh tra tuyển sinh do Ban Giám Hiệu thành lập giám sát thường xuyên. Kết thúc kỳ tuyển sinh, trường thành lập tổ hậu kiểm và kiểm tra công tác tuyển sinh để kiểm tra toàn diện cơng tác tuyển sinh của trường đảm bảo tính chính xác, cơng bằng cho các thí sinh.
Cơng tác giảng dạy: Cơng tác giảng dạy, ra đề, coi thi, chấm thi nghiêm túc,
khách quan. Kết quả học tập của người học được lưu trữ đầy đủ, đảm bảo tính kịp thời, chính xác, an tồn. Phương tiện giảng dạy được trang bị khá đầy đủ và từng bước hiện đại hóa. Đảm bảo có đủ các chủng loại trang thiết bị và phương tiện học tập cơ bản tại các giảng đường, khu học tập.
Tổ chức quản lý: Tổ chức quản lý các hoạt động đào tạo theo quy định của
Bộ giáo dục và Đào tạo và phù hợp với điều kiện cũng như mục tiêu của nhà trường. Nhà trường đặt ra mục tiêu tăng cường giám sát việc giảng dạy và nâng cao chất lượng hoạt động của đội ngũ giáo viên chủ nhiệm, và kỷ luật học tập.
Đánh giá sinh viên: Dựa vào kết quả của từng mơn học, điểm trung bình của
từng học kỳ, của cả năm học, nhà trường đánh giá sinh viên thông qua thước đo kết quả học tập và hạnh kiểm của sinh viên. Trên cơ sở đánh giá, HSSV nào đạt kết quả cao sẽ được khen thưởng, cấp học bổng.
Nhược điểm:
Về đào tạo: Các hoạt động hỗ trợ đào tạo như: thư viện, ký túc xá, giảng đường, hội trường,...hoạt động chưa có hiệu quả, và các phịng ban phục vụ chưa có sự phối hợp chặt chẽ với nhau để góp phần nâng cao chất lượng đào tạo. Điều này ảnh hưởng đến mức độ hài lịng của HSSV và uy tín của nhà trường.
Dự án đầu tư khu phòng học đa năng đang trong giai đoạn xây dựng thay thế cho dãy nhà C, D trước kia, nên dẫn đến số phòng học giảm, chật chội và ồn ào, trong khi trường vẫn phải đào tạo. Bên cạnh đó, mục tiêu đào tạo từ xa của nhà trường chưa được thực hiện do dự án chưa xây xong.
Cơng tác tuyển sinh: Nhà trường chưa có sự thống kê về tỷ lệ sai sót trong
sinh về tỷ lệ sai sót trong xét tuyển để biết mức độ sai sót như thế nào để có biện pháp khắc phục.
Cơng tác giảng dạy: Nhà trường tổ chức khảo sát lấy ý kiến đánh giá giảng
viên, tuy nhiên chưa đưa ra được thước đo đánh giá được tỷ lệ giảng viên thực hiện đúng quy trình giảng dạy.
Phương pháp giảng dạy tại trường cịn mang nặng tính lý thuyết, nhẹ thực hành, và chưa quan tâm đến việc rèn luyện kỹ năng sống cho HSSV. Việc đổi mới phương pháp giảng dạy đã được triển khai qua nhiều năm học, nhưng chưa tạo được tính đồng bộ và chưa thực hiện triệt để ở tất cả các khoa, bộ môn.
Đội ngũ giảng viên tại trường đa phần là giảng viên trẻ, thiếu kinh nghiệm đứng lớp và kinh nghiệm sư phạm.
Tổ chức quản lý: Việc trao đổi, tiếp thu và truyền đạt thông tin giữa các cấp
còn hạn chế. Đa số nội dung, chiến lược, mục tiêu do ban lãnh đạo cấp cao đưa ra và cũng chưa có sự giải thích, truyền đạt nhiều đến toàn bộ CB – GV nên chưa tạo được sức mạnh nội bộ trong việc triển khai và thực hiện mục tiêu, chiến lược chung của nhà trường. Do đó, nhà trường cũng chưa có thước đo về mức độ trao đổi ý kiến, truyền đạt thông tin trong công tác quản lý.
Tổ chức quản lý tại trường được phân công rõ ràng về chức năng nhiệm vụ, quyền hạn và trách nhiệm, nhưng khơng chỉ dừng lại ở đó mà cần phải có sự cải tiến liên tục quy trình phục vụ của các phòng ban để nâng cao năng suất và hiệu quả công việc của nhân viên. Nhà trường chưa có thước đo đánh giá về quy trình phục vụ cũng như mức độ phối hợp hoạt động giữa các phòng ban.
Việc triển khai hệ thống văn bản quản lý đối với các hoạt động của nhà trường đạt hiệu quả còn thấp, các cấp triển khai đôi khi không đúng chức năng, làm giảm hiệu quả điều hành.
2.2.4. Về phương diện học hỏi và phát triển
2.2.4.1. Tình hình học hỏi và phát triển của nhà trường
Về nguồn nhân lực: Nguồn lực giảng viên luôn được lãnh đạo nhà trường
yếu tố quyết định đến chất lượng đào tạo, ảnh hưởng đến uy tín và thương hiệu của nhà trường. Số lượng giảng viên ngày càng tăng lên, cụ thể: tổng số CB – GV cơ hữu là 269 (trong đó có 239 giảng viên, 30 viên chức) và 45 giảng viên thỉnh giảng. Nhà trường có đủ đội ngũ để thực hiện chương trình đào tạo nghiên cứu khoa học, đạt được mục tiêu của chiến lược phát triển giảng viên, thực hiện đúng tỷ lệ sinh viên / giáo viên quy đổi.