6. Cấu trúc đề tài
1.2.2.1. Thực trạng dạy học của giáo viên
Qua quá trình khảo sát thực tiễn chúng tôi thấy rằng, phần lớn đội ngũ giáo viên bộ môn Ngữ Văn của trường THPT Chiềng Sinh đều được đào tạo cơ bản, chính quy, nắm vững yêu cầu kiến thức và kĩ năng trong quá trình dạy bộ môn Ngữ Văn. Thày cô của trường đều tâm huyết với nghề, có trách nghiệm trong công tác giảng dạy, tạo được sự yêu mến, hứng thú với các em học sinh khiến các em tiếp thu bài một cách có hiệu quả, nhiều giờ giảng đạt kết quả tốt.
Do cấu trúc của môn Làm văn có những tiết lí thuyết và những tiết thực hành riêng biệt, cho nên giáo viên dạy bộ môn Làm văn đã sử dụng những phương pháp có liên quan đến dạy học lí thuyết và thực hành như: Phương pháp rèn luyện theo mẫu, phương pháp thực hành…
Tuy nhiên chúng tôi thấy rằng, sự linh động sáng tạo trong dạy học để phù hợp với đối tượng học sinh trường THPT Chiềng Sinh chưa thực sự rõ ràng, tức
là chỉ áp dụng phương pháp chung của bộ môn vào dạy học như tất cả các trường khác mà chưa có phương pháp cụ thể đối với dạy - học Làm Văn, đặc biệt là cách sử dụng biện pháp tu từ ẩn dụ, hoán dụ. Trong quá trình giảng dạy, giáo viên chưa biết tích hợp kĩ năng sử dụng biện pháp tu từ ẩn dụ, hoán dụ với một số biện phap tu từ khác như: so sánh, nhân hóa…vào dạy học những bài lí thuyết và thực hành.
Việc rèn cách sử dụng các biện pháp tu từ ẩn dụ, hoán dụ trong nghị luận văn học chưa được quan tâm một cách thỏa đáng. Giáo viên cũng chưa thực sự chú trọng việc rèn luyện cách sử dụng biện pháp tu từ ẩn dụ, hoán dụ cho học sinh lớp 11, dạy biện pháp tu từ ẩn dụ, hoán dụ con thả lỏng học sinh tự phát huy, chỉ dạy hết trách nhiệm của mình về lí thuyết cũng như trong tiết thực hành. Chính vì vậy, số học sinh có thể làm bài văn nghị luận văn học đúng và hay không nhiều.