Chương 1 VỀ TRẮC NGHIỆM VÀ ĐO LƯỜNG TRONG GIÁO DỤC
1.6. SO SÁNH CÁC PHƯƠNG PHÁP TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUANVÀ TỰ LUẬN
1.6.2. Cỏc đặc điểm của phương phỏp TNKQ:
- TS phải trả lời cỏc CH TNKQ theo cỏc phương ỏn trả lời cho sẵn, thụng thường một CH chỉ cú một phương ỏn là đỳng duy nhất hoặc đỳng
nhất, phự hợp nhất. Như vậy, TS trả lời TNKQ theo một khuụn khổ định sẵn, khụng thể đưa ra cỏc ý kiến nào khỏc của mỡnh.
- Vỡ thời gian cần thiết để trả lời một CH trắc nghiệm thường rất ngắn nờn một ĐTN KQ cú thể bao gồm rất nhiều CH, cú thể đỏnh giỏ bao trựm chương trỡnh của cả một mụn học, điều này hạn chế việc học tủ và việc "trỳng tủ, trật tủ", tức là hạn chế độ may rủi trong thi cử.
- Kiến thức giỳp TS lựa chọn đỳng cỏc phương ỏn trả lời cỏc CH trắc nghiệm, tuy nhiờn TS khụng cú kiến thức cũng cú thể "đoỏn mũ" để trả lời hoặc trả lời hỳ họa, dự rằng việc đoỏn mũ đú cũng khụng dẫn "ăn may" khi ĐTN cú số CH đủ lớn (theo dừi vớ dụ trỡnh bày dưới đõy).
- TS cú thể nhận biết kiến thức qua cỏc CH trắc nghiệm chứ khụng cần phải nhớ lại để trỡnh bày.
- Bài TNKQ thường được chấm điểm bằng cỏch so sỏnh xem việc chọn phương ỏn đỳng của TS cú trựng với đỏp ỏn cho sẵn hay khụng một cỏch mỏy múc, do đú người chấm điểm khụng đưa ra quan điểm riờng để đỏnh giỏ ĐTN mà chỉ cần đếm một cỏch mỏy múc. Từ đú TNKQ cú thể được chấm bằng mỏy. Chớnh do tớnh khỏch quan của việc chấm điểm mà người ta gọi loại trắc nghiệm đú là trắc nghiệm khỏch quan.
- Việc xử lý định lượng kết quả TNKQ nhờ khoa học thống kờ đó đạt được nhiều thành tựu quan trọng. Chớnh vỡ vậy, đối với TNKQ cú cỏc phương phỏp định lượng để nõng cao chất lượng của từng CH và cú quy trỡnh tạo cỏc ĐTN tốt để đo chớnh xỏc năng lực của TS. Ưu thế này làm cho TNKQ được sử dụng phổ biến trong cỏc đỏnh giỏ tiờu chuẩn húa.
Cú một cõu hỏi thường nảy sinh: trong hai phương phỏp TNKQ và TL, phương phỏp nào tốt hơn? Cần phải khẳng định ngay rằng khụng thể
núi phương phỏp nào là hoàn toàn tốt hơn, mỗi phương phỏp đều cú cỏc
ưu điểm và nhược điểm nhất định. Bảng so sỏnh dưới đõy cho thấy tuỳ theo từng yờu cầu trong việc đỏnh giỏ, ưu thế thuộc về phương phỏp nào. Ở Bảng 2 cú đưa ra bảng túm tắt so sỏnh cỏc ưu thế của phương phỏp TNKQ và TL đối với cỏc yờu cầu khỏc nhau của việc đỏnh giỏ trong giỏo dục. Tuy nhiờn, để làm rừ hơn một số ưu thế của TNKQ được
nờu trong Bảng 2, dưới đõy sẽ bàn tỉ mỉ một vài vấn đề quan trọng về ưu thế của TNKQ và TL mà nhiều bạn đọc cũn nhầm lẫn.
Bảng 2. So sỏnh ưu thế của phương phỏp trắc nghiệm khỏch quan và tự luận theo cỏc yờu cầu trong việc đỏnh giỏ
Yờu cầu Ưu thế thuộc về phương phỏp Trắc nghiệm Tự luận Ít tốn cụng ra đề thi
Đỏnh giỏ được khả năng diễn đạt, đặc biệt là diễn đạt
tư duy hỡnh tượng
Thuận lợi cho việc đo lường cỏc tư duy sỏng tạo
Đề thi phủ kớn nội dung mụn học
Ít may rủi do trỳng tủ, trật tủ
Ít tốn cụng chấm thi
Khỏch quan trong chấm thi, hạn chế tiờu cực trong
chấm thi
Giữ bớ mật đề thi, hạn chế quay cúp khi thi
Cú tớnh định lượng cao, ỏp dụng được cụng nghệ đo lường trong việc phõn tớch xử lý để nõng cao chất lượng cỏc cõu hỏi và đề thi.
Cung cấp số liệu chớnh xỏc và ổn định để sử dụng
cho cỏc đỏnh giỏ so sỏnh trong giỏo dục
Trước hết chỳng ta hóy bàn về sự may rủi. Phương ngụn nước ta cú cõu "học tài, thi phận" để núi lờn sự may rủi trong thi cử. Khẳng định đú khụng hoàn toàn đỳng, nhưng trong cuộc sống đụi khi cũng cú thể hiện. Vậy nếu cú sự may rủi trong thi cử thỡ phương phỏp nào tạo sự may rủi nhiều hơn, TNKQ hay TL? Với kiểu đỏnh dấu cú vẻ giản đơn khi làm một ĐTN, một số người tưởng rằng một TS khụng cú chỳt kiến thức nào cũng cú thể làm tốt bài thi nếu “số đỏ” giỳp anh ta đỏnh dấu đỳng vào những chỗ cần thiết. Từ suy nghĩ đú họ nhầm tưởng rằng đề
thi TNKQ tạo nờn sự may rủi nhiều hơn đề thi TL. Thực ra hoàn toàn ngược lại! Vỡ một đề thi TL thường chỉ liờn quan đến một vài chủ đề của mụn học nờn TS rất dễ gặp may rủi do "trỳng tủ, trật tủ", cũn với đề thi TNKQ cú số CH đủ lớn (ba bốn chục cõu trở lờn) thỡ sự may rủi hầu như hoàn tồn khụng xảy ra. Thật vậy, như đó núi ở trờn, đề thi TNKQ bao gồm rất nhiều CH nhỏ phủ kớn chương trỡnh mụn học. Nếu TS nắm chắc nội dung mụn học thỡ sẽ làm đỳng phần lớn cỏc CH trắc nghiệm. Trong trường hợp TS quờn hoặc khụng nắm vững một vài chi tiết của mụn học thỡ một số ớt CH khụng làm được cũng khụng ảnh hưởng lớn đến kết quả của bài thi. Ngược lại, đề thi TL thường chỉ liờn quan đến một vài chủ đề của mụn học, do đú ngoài những TS học chắc thật sự, những TS khụng học chắc nhưng ăn may “trỳng tủ” cũng sẽ đạt kết quả cao, cũn “trật tủ” sẽ bị đỏnh hỏng, bất kể kiến thức của anh ta về phần lớn nội dung cũn lại của mụn học như thế nào. Vậy “số đỏ” cú bao giờ đến với một TS "mớt đặc" khụng cú một hiểu biết nào mà chỉ đỏnh dấu “hỳ họa” vào bài thi hay khụng? Cú thể khẳng định là khụng bao giờ! Thật vậy, giả sử một ĐTN gồm cỏc CH NLC với 5 phương ỏn trả lời, xỏc suất đỏnh dấu “hỳ họa” để làm đỳng một CH là 1/5. Khi số CH ớt tần suất làm đỳng của TS thăng giỏng rất nhiều, cú thể đạt giỏ trị khỏ lớn, giỳp TS “ăn may”. Tuy nhiờn, khi số CH (số phộp thử) tăng lờn đến một giỏ trị đủ lớn, tần suất làm đỳng sẽ tiến dần đến xỏc suất làm đỳng, tức là chỉ đạt giỏ trị gần với 1/5 (xem "luật số lớn" trong lý thuyết xỏc suất ở mục 2.1). Nếu ĐTN cú 100 CH, TS “mớt đặc” sẽ chỉ làm đỳng trờn dưới 20 CH. Theo cỏch cho điểm trắc nghiệm thụng thường, người ta thường chưa tớnh điểm cho một bài trắc nghiệm khi số CH trả lời đỳng nằm dưới ngưỡng làm đỳng do “đoỏn mũ” đú. Nếu tớnh xỏc suất để một TS "mớt đặc" làm đỳng hoàn toàn đề trắc nghiệm núi trờn thỡ con số thu được cũn bộ hơn nữa, chỉ bằng (1/5)100. Ngoài ra, lý thuyết trắc nghiệm hiện đại mà chỳng ta sẽ làm quen ở Phần II của tập sỏch này cũn nõng cao độ chớnh xỏc và loại trừ khả năng "ăn may" ngay với cỏc ĐTN với chỉ vài chục CH.
Một quan niệm cũng thường được bàn đến là ý kiến cho rằng phương phỏp TNKQ chỉ đỏnh giỏ được khả năng ghi nhớ chứ khụng đo
được những khả năng nhận thức ở mức độ cao. Thật ra những người chế tỏc CH trắc nghiệm chuyờn nghiệp cú khả năng chế tỏc cỏc CH TNKQ thớch hợp để đỏnh giỏ tất cả 6 mức độ xử lý kiến thức trong lĩnh vực nhận thức đó nờu trước đõy. Ở mục 1.8 dưới đõy chỳng ta sẽ làm quen với một số vớ dụ về cỏch chế tỏc cỏc CH để đỏnh giỏ cỏc mức độ nhận thức như vậy. Tất nhiờn chế tỏc những CH để đỏnh giỏ mức độ nhận thức cao thường khú hơn so với để đỏnh giỏ mức độ nhận thức thấp, nờn những người mới biết chế tỏc CH trắc nghiệm thường cú thiờn hướng chế tỏc CH trắc nghiệm thuộc loại sau. Hiện nay trờn truyền hỡnh liờn tục cú những kỳ thi sử dụng cỏc loại CH trắc nghiệm, nhưng hầu hết cỏc CH cho cỏc kỳ thi này chỉ đo lường mức độ nhận thức thấp nhất, tức là hỏi người thi cú nhớ hoặc biết một sự kiện nào đú hay khụng. Cỏc chương trỡnh truyền hỡnh cú thể sử dụng loại CH tầm thường như vậy vỡ mục tiờu chủ yếu của cỏc chương trỡnh đú khụng phải là đỏnh giỏ chớnh xỏc năng lực của những người tham gia, mà để phổ biến cỏc thụng tin trong cỏc CH cho đụng đảo khỏn giả trước màn hỡnh. Ở đõy, việc đỏnh giỏ năng lực và thứ hạng của những người tham gia chỉ là mục tiờu phụ, để làm cho chương trỡnh thờm hấp dẫn. Cỏc nhà giỏo khụng nờn nghĩ là cú thể chỉ sử dụng cỏc CH trắc nghiệm tầm thường như ở cỏc chương trỡnh trờn truyền hỡnh để đỏnh giỏ người học. Trắc nghiệm để đo lường thành quả học tập trong giỏo dục đũi hỏi đỏnh giỏ chớnh xỏc năng lực của người được trắc nghiệm, nờn cần cú nhiều CH nhằm đo lường cỏc mức độ nhận thức cấp cao, chẳng những nhớ và hiểu mà cũn ỏp dụng, phõn tớch, tổng hợp, đỏnh giỏ. Đưa ra cỏc ý kiến trờn đõy chỳng tụi muốn loại bỏ quan niệm khụng đỳng là phương phỏp TNKQ chỉ đỏnh giỏ được khả năng ghi nhớ. Tuy nhiờn, phải thừa nhận là để đỏnh giỏ khả năng sỏng tạo ở mức độ rất cao thỡ phương phỏp TNKQ bị hạn chế hơn phương phỏp TL, vỡ làm bài TNKQ bị giới hạn ở việc trả lời trong những cỏi khung định sẵn. Do đú, trong quỏ trỡnh giảng dạy rất cần sử dụng nhiều phương phỏp đo lường đỏnh giỏ khỏc nhau để tận dụng ưu điểm và hạn chế nhược điểm của từng phương phỏp.
Chỳng ta hóy bàn thờm một chỳt về khả năng hạn chế nạn gian lận quay cúp trong thời gian làm bài thi. Đối với TNKQ, với phạm vi bao quỏt rộng của đề thi, TS khú cú thể chuẩn bị tài liệu để "quay". Vậy liệu họ cú "cúp" bài của nhau được khụng? Nếu trong một phũng thi mọi
người đều làm một đề cú hỡnh thức như nhau thỡ TS rất dễ "cúp" cỏch tụ đỏp ỏn của nhau. Tuy nhiờn một giải phỏp đơn giản được thực hiện dễ dàng hiện nay là biến một ĐTN thành nhiều phiờn bản cựng nội dung bằng cỏch đảo cỏc phương ỏn chọn trong từng CH sao cho cỏc phương ỏn đỳng của cỏc ĐTN nằm ở vị trớ khỏc nhau. Cỏc TS ngồi gần nhau sẽ nhận được cỏc ĐTN hoàn toàn khỏc nhau về hỡnh thức, họ sẽ phải đỏnh dấu vào phiếu trả lời theo những cỏch hoàn toàn khỏc nhau, do đú họ khụng thể "cúp" bài của nhau. Đõy là một giải phỏp chống "cúp" bài rất hữu hiệu (tuy rằng, thực ra thay đổi vị trớ cỏc CH và cỏc phương ỏn trả lời cú thể làm thay đổi độ khú của CH trắc nghiệm). Như vậy đối với đề TNKQ cả "quay" và "cúp" đều khú thực hiện hơn đối với đề TL.
Một ưu điểm nữa cũng đỏng lưu ý của TNKQ so với TL là quy trỡnh xõy dựng ĐTN đối với cỏc kỳ thi đại trà. ĐTN cú thể được xõy dựng theo một quy trỡnh cú rất nhiều người tham gia trong một thời gian đủ dài để vận dụng "trớ tuệ tập thể" nhằm tăng chất lượng và sự an toàn về nội dung, đồng thời vẫn đảm bảo được tớnh bớ mật, cũn đề TL thỡ muốn đảm bảo tớnh bớ mật phải hạn chế tối đa số người tham gia ra đề và thời gian làm đề, sự hạn chế này dễ dẫn đến những sơ suất trong đề thi mà một số ớt người ra đề trong một thời gian ngắn chưa phỏt hiện được. Thật vậy, đối với TNKQ, cú thể tổ chức cho từng cỏ nhõn hoặc từng nhúm người tham gia soạn thảo một số lượng rất nhỏ, khoảng 5 - 7 CH trắc nghiệm và thử nghiệm cỏc CH đú nhiều lần trờn từng nhúm nhỏ TS thớch hợp (khi thử nghiệm phải thu lại ĐTN) để phỏt hiện cỏc sai sút và tu chỉnh, cỏc CH được thử nghiệm này được đưa vào một NHCH trắc nghiệm đủ lớn. Sau một thời gian chuẩn bị đủ dài, khi mọi CH trong ngõn hàng đú đó đủ hồn thiện và đảm bảo chất lượng, người ta mới sử dụng cỏc cụng nghệ và phần mềm tin học lựa chọn cỏc CH thớch hợp để tạo lập rất nhanh cỏc ĐTN. Quy trỡnh núi trờn vừa đảm bảo tớnh bớ mật vừa tăng độ an toàn cho ĐTN, nhất là cỏc ĐTN cho cỏc kỳ thi đại trà cấp quốc gia.
Một khỏc biệt quan trọng giữa phương phỏp TNKQ và TL là ở tớnh khỏch quan. Đối với đề TL, kết quả chấm thi phụ thuộc rất nhiều vào chủ quan của người chấm bài, do đú rất khú cụng bằng, chớnh xỏc. Để hạn chế mức độ chủ quan đú, người ta cú thể cải tiến việc chấm bài
TL bằng cỏch ra trước cỏc đỏp ỏn và thang điểm rất chi tiết. Dự vậy, việc so sỏnh cõu trả lời của TS với đỏp ỏn chi tiết cũng tựy thuộc vào phỏn xột của người chấm, thường rất khỏc nhau. Dự với mọi biện phỏp khắc phục tớnh chủ quan đú, nhiều thử nghiệm cho thấy sự thiờn lệch của kết quả chấm bài TL từ những người chấm khỏc nhau thường rất lớn, thậm chớ của cựng một người chấm ở những thời điểm với tõm trạng khỏc nhau cũng khụng nhỏ. Tuy nhiờn, việc ra đề TL cú tớnh cấu trỳc với cỏc thang điểm tỉ mỉ nếu khụng khộo cũng cú thể dẫn đến nguy cơ là làm giảm ưu điểm của đề TL về độ “tự do”, và biến đề TL thành một đề TNKQ tồi.
Tớnh khỏch quan, "mỏy múc" của việc chấm bài TNKQ cho phộp chấm bài trắc nghiệm bằng mỏy. Hiện nay trờn thị trường cú cỏc mỏy đọc dấu hiệu quang học chuyờn dụng (optical mark reader – OMR), hoặc cỏc mỏy quột ảnh thụng dụng kốm thờm một phần mềm đọc dịch cú thể chấm từ hàng trăm đến hàng chục nghỡn bài trong một giờ. Loại mỏy quột ảnh ngày càng tốt và rẻ tiền, rất thuận lợi cho cỏc trường học trang bị để chấm thi trắc nghiệm.
Cuối cựng chỳng tụi muốn bàn thờm về ưu thế của TNKQ liờn quan đến cỏc cụng nghệ xử lý nõng cao chất lượng của từng CH trắc nghiệm và xõy dựng cỏc ĐTN trờn cơ sở cỏc lý thuyết trắc nghiệm. Cỏc lý thuyết này, đặc biệt là lý thuyết trắc nghiệm hiện đại, đó đưa cỏc phộp đo lường trong giỏo dục từ loại phộp đo lường dường như rất trừu tượng, định tớnh và kộm chớnh xỏc thành một loại phộp đo cú tớnh định lượng cao, cú thể so sỏnh với cỏc phộp đo trong khoa học tự nhiờn và kỹ thuật. Một trong những thành tựu quan trọng của khoa học đo lường hiện đại trong giỏo dục là khả năng thiết kế cỏc ĐTN tương đương với mức độ tương đương rất cao, tạo điều kiện hết sức thuận lợi cho việc triển khai cỏc hoạt động thi cử. Phần 2 sẽ bàn sõu hơn về khả năng này.
Qua tất cả cỏc phõn tớch trờn đõy, chỳng ta cú thể đi đến một kết luận tương đối khỏi quỏt là chất lượng của phương phỏp TNKQ phụ thuộc chủ yếu vào người làm đề và quy trỡnh làm đề, cũn chất lượng của phương phỏp TL chủ yếu phụ thuộc năng lực đỏnh giỏ và phẩm chất
của người chấm bài. Do đú đối với TNKQ quy trỡnh làm ĐTN (chế tỏc CH, phõn tớch xử lý tu chỉnh từng CH, xõy dựng ĐTN theo một cụng nghệ khoa học...) là hết sức quan trọng. Nếu làm ĐTN theo một quy trỡnh khụng thớch hợp thỡ chẳng những cỏc ưu thế của TNKQ khụng được phỏt huy mà cỏc nhược điểm của nú cú thể được nhõn lờn. Do đú cú thể núi TNKQ là một con dao hai lưỡi, hiệu quả của nú phụ thuộc nhiều vào năng lực của người dựng dao.
Như vậy cả hai phương phỏp, TNKQ và TL, đều là những phương phỏp hữu hiệu để đỏnh giỏ kết quả học tập, nhưng mỗi phương phỏp cú cỏc ưu nhược điểm nhất định của mỡnh. Cần nắm vững bản chất và cụng nghệ triển khai cụ thể của từng phương phỏp để cú thể sử dụng mỗi phương phỏp đỳng quy trỡnh, đỳng lỳc, đỳng chỗ.
Cỏc chuyờn gia về đỏnh giỏ cho rằng phương phỏp TL nờn dựng trong những trường hợp sau:
Khi TS khụng quỏ đụng;
Khi muốn khuyến khớch và đỏnh giỏ cỏch diễn đạt;