Mục tiêu dạy học là căn cứ để giáo viên thiết kế các hình thức kiểm tra đánh giá, tức là đối chiếu kết quả học tập với mục tiêu dạy học. Tuỳ từng bài học cụ thể, giáo vỉên có thể chuẩn bị 1, 2 bài kiểm tra đề đánh giá trong và sau giờ dạy làm cơ sở cho việc điều chỉnh hoạt động dạy học của thầy và trò.
Ngoài kiểm tra đánh giá thƣờng xuyên, giáo viên cần thực hiện các bài kiểm tra đánh giá định kì (miệng, 15’, 45’, thi học kì). Các bài kiểm tra đánh giá định kì cũng đƣợc xây dựng trên cơ sở mục tiêu dạy học và theo một quy trình riêng.
Về đánh giá cải tiến, sau mỗi bài giảng, giáo viên ghi chép lại cảm tƣởng của mình, một nhận xét ngắn gọn, một đánh giá...Những đánh giá đó sẽ chính là tƣ liệu để giáo viên có kế hoạch đánh giá cải tiến kĩ năng nghề nghiệp của bản thân. Sau một giai đoạn (học kì, năm học), giáo viên tổng kết tƣ liệu thu đƣợc và lập kế hoạch cải tiến cho hoạt động nghề nghiệp của bản thân cho giai đoạn sau. Những tƣ liệu làm cơ sở cho việc xây dựng kế hoạch đánh giá cải tiến có thể là:
+ Thông tin phản hồi từ phía học sinh về hoạt động dạy - học
+ Thông tin phản hồi từ các bài kiểm tra - đánh giá mà học sinh thực hiện trong năm học.
+ Kết quả học tập của học sinh sau một năm học. + Đánh giá của đồng nghiệp sau dự giờ.
+ Quan sát, đánh giá của chính giáo viên. + Đánh giá của cán bộ quản lý tổ, trƣờng.
Quy trình lập kế hoạch cải tiến dựa trên đánh giá và tự đánh giá bao gồm: 1. Lựa chọn, phân tích những thông tin xác thực thu đƣợc từ nhiều nguồn tin khác nhau (học sinh, đồng nghiệp, phụ huynh, bản thân qua sát, quy định pháp quy...)
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
2. Xây dựng các mục tiêu cải tiến cụ thể trong đó có mục tiêu ƣu tiên 3. Quyết định hình thức cải tiến
4. Quyết định nhiệm vụ cải tiến, mức độ cải tiến. 5. Quyết định thời gian cải tiến
6. Xây dựng các tiêu chí đánh giá cải tiến 7. Xây dựng kế hoạch triển khai cụ thể
[9- tr.44]