Chƣơng 1 : TỔNG QUAN VÀ CỞ SỞ LÝ LUẬN
1.2. Một số vấn đề lý luận cơ bản về TTC học tập của ngƣời học
1.2.1.2. Đặc điểm chung của hoạt động học
Hoạt động học tập của người học có tính chất độc đáo về mục đích và kết quả hoạt động. Khác với lao động, học tập không làm thay đổi đối tượng mà thay đổi chính bản thân mình. Người học tiếp thu các tri thức khoa học, hình thành những kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp, phát triển những phẩm chất nhân cách.
Hoạt động học tập được diễn ra trong điều kiện có kế hoạch vì nó phụ thuộc vào nội dung, chương trình, mục tiêu, phương thức và thời hạn đào tạo.
Phương tiện hoạt động học tập là sách vở, máy tính, cơng cụ hỗ trợ… Tâm lý diễn ra trong hoạt động học tập của người học với nhịp độ căng thẳng, mạnh mẽ về trí tuệ.
Hoạt động học tập của người học mang tính độc lập cao. Cái cốt lõi của hoạt động học tập của người học là sự tự ý thức về động cơ mục đích, biện pháp học tập.
1.2.2. TTC học tập của ngƣời học
23
Khi TTC cá nhân được huy động nhằm vào những đối tượng và mục tiêu cụ thể thì nó ở trạng thái chuyên biệt. TTC cá nhân của người học bao gồm các thành tố sau: TTC trí tuệ, TTC nhận thức, TTC học tập.
- TTC trí tuệ: là một thành tố cơ bản của TTC cá nhân ở hình thái hoạt động bên trong, thường được gọi là hoạt động trí tuệ hay trí óc (tri giác, ghi nhớ, tưởng tượng…). Trong nhận thức và học tập, hoạt động trí tuệ giữ vai trị thiết yếu vì vậy TTC trí tuệ là cốt lõi của TTC nhận thức và cùng với TTC nhận thức tạo nên nội dung chủ yếu của TTC học tập.
- TTC nhận thức: là trạng thái hay dạng phân hoá của TTC cá nhân được hình thành và thực hiện trong quá trình nhận thức của chủ thể. Hình thái bên trong của TTC nhận thức gồm các hoạt động trí óc, tâm vận, các chức năng cảm xúc, ý chí, các phản xạ thần kinh cấp cao, các biến đổi của nhu cầu, hứng thú, tình cảm… Hình thái bên ngồi gồm các hoạt động quan sát, khảo sát, ứng dụng thực nghiệm, đánh giá, thay đổi, dịch chuyển đối tượng…
- TTC học tập: là TTC cá nhân được phân hoá và hướng vào việc giải quyết các nhiệm vụ học tập để đạt các mục tiêu đề ra. Hình thái bên trong của TTC học tập chủ yếu bao hàm những chức năng sinh học, sinh lý, tâm lý, thể hiện rõ ở đặc điểm khí chất, tình cảm, ý chí, các chức năng và đặc điểm nhận thức như mức độ hoạt động trí tuệ, tư duy, tri giác… và các chức năng vận động thể chất bên trong. Hình thái bên ngoài của TTC học tập bao hàm các chức năng, khả năng, sức mạnh thể chất và xã hội, thể hiện ở những đặc điểm hành vi. Nó được hình thức hố bằng các yếu tố cụ thể như cử chỉ, hành vi, nhịp điệu, cường độ hoạt động… chúng ta có thể quan sát, đo đạc, đánh giá [23].
Một số tác giả coi TTC học tập là một dạng của TTC nhận thức. Chẳng hạn họ xem “sự học tập là trường hợp riêng của sự nhận thức, một sự nhận thức đã được làm cho dễ dàng đi và được thực hiện dưới sự chỉ đạo của GV”.
24
Khalamốp xem TTC là trạng thái hoạt động của chủ thể “TTC nhận thức là trạng thái hoạt động của học sinh, đặc trưng bởi khát vọng học tập, cố gắng trí tuệ và nghị lực cao trong quá trình nắm vững kiến thức” [27]. V.Ơcơn cho rằng “TTC là lòng mong muốn hành động được nảy sinh một cách không chủ định và gây nên những biểu hiện bên ngoài hoặc bên trong của sự hoạt động” [36]. Theo Trần Bá Hồnh, nói đến TTC học tập thực chất là nói tới một dạng của TTC nhận thức. “TTC học tập là một hiện tượng sư phạm biểu hiện ở sự gắng sức cao về nhiều mặt trong hoạt động học tập” [19]. IR.A.Nizamôp cho rằng TTC học tập là một hành động ý chí, một trạng thái hoạt động đặc trưng bởi sự tăng cường nhận thức của cá nhân. Biểu hiện của nó là hứng thú tồn diện, sâu sắc đối với kiến thức, với nhiệm vụ học tập, sự cố gắng bền bỉ, tập trung chú ý, huy động thể lực, trí tuệ để đạt mục đích [1].
Trên quan điểm tiếp cận hoạt động - nhân cách - giao tiếp thì các nhà Tâm lý học Việt Nam như Phạm Minh Hạc (1988), Nguyễn Quang Uẩn (1997), Trần Trọng Thuỷ (2000), Nguyễn Ánh Tuyết (1990)… đều cho rằng TTC là một phẩm chất nhân cách điển hình của con người. Các thành tố tâm lý của TTC là nhu cầu, động cơ, hứng thú, niềm tin, lý tưởng.
Tác giả Thái Duy Tuyên cho rằng TTC của người học có những đặc điểm sau: 1. TTC của người học có mặt tự phát và mặt tự giác. Mặt tự phát: là những yếu tố tiềm ẩn, bẩm sinh thể hiện ở tính tị mị, hiếu kì,hiếu động, linh hoạt và sơi nổi trong hành vi mà trẻ đều có ở những mức độ khác nhau. Cần coi trọng những yếu tố tự phát này, nuôi dưỡng, phát triển chúng trong dạy học. Mặt tự giác: là trạng thái tâm lí có mục đích và đối tượng rõ rệt, do đó có hoạt động để chiếm lĩnh đối tượng đó. TTC tự giác thể hiện ở óc quan sát, tình phê phán trong tư duy, trí tị mị khoa học. 2. TTC nhận thức phát sinh không chỉ từ nhu cầu nhận thức mà còn từ nhu cầu sinh học, nhu cầu đạo đức thẩm mỹ, nhu cầu giao lưu văn hóa... Hạt nhân cơ bản của TTC nhận thức là
25
hoạt động tư duy của cá nhân được tạo nên do sự thúc đẩy của hệ thống nhu cầu đa dạng. 3. TTC nhận thức và TTC học tập có liên quan chặt chẽ với nhau nhưng không phải là một. Có một số trường hợp, TTC học tập thể hiện ở hành động bên ngồi, mà khơng phải là TTC trong tư duy [46].
L.Aristôva cho rằng bản chất TTC nhận thức - học tập của con người là thái độ cải tạo của chủ thể đối với khách thể trong thế giới khách quan. Theo bà "Hiện tượng tích cực và trạng thái hành động tích cực của con người về bề ngoài giống nhau, nhưng khác nhau về bản chất. TTC khi được thể hiện trong hoạt động cải tạo đòi hỏi phải thay đổi mà trước tiên là trong ý thức của chủ thể hành động. Trong khi đó trạng thái hành động khơng địi hỏi một sự cải tạo như vậy" [4].
Tóm lại có thể hiểu, TTC học tập của người học là sự ý thức tự giác của họ về mục đích học, thơng qua đó người học huy động ở mức độ cao các chức năng tâm lý để giải quyết các nhiệm vụ học tập có hiệu quả.
1.2.2.2. Biểu hiện của TTC học tập
TTC học tập được nhìn nhận ở nhiều góc độ khác nhau, do vậy mà có nhiều quan niệm khác nhau về biểu hiện của TTC học tập:
Theo Ơcơn TTC học tập của người học được biểu hiện như sau: Hình dung những mục đích, mà để đạt tới nó người ta cần khắc phục khó khăn; Đi đến quyết định; Thực hiện quyết định; Đạt tới mục đích [36].
Cịn I. F. Khalamốp lại cho rằng TTC học tập được biểu hiện ở: Khát vọng học tập (nhu cầu, hứng thú, động cơ và phương hướng của sự hoạt động); Cố gắng trí tuệ (tư duy tích cực); Nghị lực cao [27].
Theo G.I.Sukina TTC hoạt động trí tuệ được biểu hiện bởi các dấu hiệu sau: người học khao khát, tự nguyện tham gia trả lời các câu hỏi của người dạy, bổ sung các câu trả lời của bạn, thích được phát biểu ý kiến của mình về vấn đề nêu ra; người học hay nêu thắc mắc, địi hỏi giải thích cặn kẽ những
26
vấn đề người dạy trình bày chưa đủ rõ; người học chủ động vận dụng linh hoạt những kiến thức, kĩ năng đã học để nhận thức các vấn đề mới; người học mong muốn được đóng góp với thầy với bạn những thông tin mới lấy từ những nguồn khác nhau, có khi vượt ra ngoài phạm vi bài học, môn học. Ngồi những biểu hiện nói trên mà người dạy dễ nhận thấy cịn có những biểu hiện về mặt xúc cảm, khó nhận thấy hơn, như thờ ơ hay hào hứng, phớt lờ hay ngạc nhiên, hoan hỉ hay buồn chán trước một nội dung nào đó của bài học hoặc khi tìm ra lời giải cho một bài tập. Những dấu hiệu này biểu hiện khác nhau ở từng cá thể, bộc lộ rõ ở các lớp học sinh bé và kín đáo ở các học sinh lớp trên. G. I .Sukina còn phân biệt những biểu hiện của TTC học tập về mặt ý chí như: Tập trung chú ý vào vấn đề đang học, kiên trì làm cho xong các bài tập; Khơng nản trước những tình huống khó khăn; Thái độ phản ứng khi chuông báo hết tiết học: tiếc rẻ, cố làm cho xong hoặc vội vàng gấp vở chờ được lệnh ra chơi [51].
Trần Bá Hồnh thì lại cho rằng TTC học tập của người học được biểu hiện ở sự khao khát học, hay nêu thắc mắc, chủ động vận dụng, sự tập trung chú ý, sự kiên trì vượt mọi khó khăn để đạt mục đích. Và TTC học tập được thể hiện ở các mức độ khác nhau đó là: tái hiện, tìm tịi, sáng tạo [16], [19]. Hai tác giả này đã chỉ ra tương đối đầy đủ các thành phần tâm lý của TTC học tập ở lứa tuổi học sinh phổ thông.
Theo Tiến sĩ Lê Thị Xuân Liên trong luận án tiến sĩ Xây dựng hệ thống
câu hỏi góp phần phát huy TTC học tập của học sinh trong dạy học mơn Tốn ở trường trung học cơ sở đã cho thấy các hình thức biểu hiện của TTC học
tập đó là: – Xúc cảm học tập: Thể hiện ở niềm vui, sốt sắng thực hiện yêu cầu của GV, hăng hái trả lời các câu hỏi của GV; thích phát biểu ý kiến của mình trước vấn đề nêu ra. Hay thắc mắc, địi hỏi giải thích cặn kẽ những vấn đề chưa đủ rõ. – Chú ý: Thể hiện ở việc tập trung chú ý học tập, lắng nghe, theo
27
dõi mọi hành động của GV. – Sự nỗ lực của ý chí: Thể hiện ở sự kiên trì, nhẫn nại, vượt khó khăn khi giải quyết nhiệm vụ nhận thức. Kiên trì hồn thành các bài tập, khơng nản lịng trước những tình huống khó khăn. Có quyết tâm, có ý chí vươn lên trong học tập. – Hành vi: Hăng hái tham gia vào mọi hình thức của hoạt động học tập: hay giơ tay phát biểu ý kiến, bổ sung các câu trả lời của bạn; ghi chép cẩn thận, đầy đủ, cử chỉ khẩn trương khi thực hiện các hành động tư duy. – Kết quả lĩnh hội: nhanh, đúng, tái hiện được khi cần, chủ động vận dụng được kiến thức, kỹ năng khi gặp tình huống mới để nhận thức những vấn đề mới. Đặc biệt, TTC học tập có mối liên hệ nhân quả với các phẩm chất nhân cách của người học như: Tính tự giác: đó là sự tự nhận thức được nhu cầu học tập của mình và có giá trị thúc đẩy hoạt động có kết quả. Tính độc lập tư duy: Đó là sự tự phân tích, tìm hiểu, giải quyết các nhiệm vụ nhận thức. Đây là biểu hiện cao của TTC. Tính chủ động: Thể hiện ở việc làm chủ các hành động trong tồn bộ hoặc trong từng giai đoạn của q trình nhận thức như đặt ra nhiệm vụ, lập kế hoạch thực hiện nhiệm vụ đó, tự đọc thêm, làm thêm các bài tập, tự kiểm tra… Lúc này, TTC đóng vai trò như một tiền đề cần thiết để tiến hành các hoạt động học tập của người học. Tính sáng tạo: thể hiện khi chủ thể nhận thức tìm ra cái mới, cách giải quyết mới, không phụ thuộc vào cái đã có. Đây là mức độ biểu hiện cao nhất của TTC [30].
Khi nghiên cứu TTC nhận thức của học sinh, Thái Duy Tuyên đã chỉ ra biểu hiện như sau: Các em có chú ý học tập; Hăng hái tham gia vào mọi hình thức của hoạt động (thể hiện ở chỗ giơ tay phát biểu ý kiến, ghi chép..); Hoàn thành những nhiệm vụ được giao; Ghi nhớ tốt những điều đã học; Hiểu bài học và có thể trình bày lại nội dung bài học theo ngơn ngữ riêng của mình; Biết vận dụng được những kiến thức đã học vào thực tiễn; Đọc thêm, làm thêm các bài tập khác; Tốc độ học tập nhanh và hứng thú trong học tập; Có quyết tâm, có ý chí vượt khó khăn trong học tập; Có sáng tạo trong học tập.
28
Ngồi ra ơng cịn chỉ ra các mức độ tích cực của học sinh, đó là: Có tự giác học tập không hay bị bắt buộc bởi những tác động bên ngồi (gia đình, bạn bè, xã hội…); Thực hiện nhiệm vụ của thầy giáo theo yêu cầu tối thiểu hay tối đa; Tích cực nhất thời hay thường xuyên, liên tục; Tích cực ngày càng tăng hay giảm dần; Có kiên trì, vượt khó hay khơng [46].
Qua các nghiên cứu trên, ta có thể đƣa ra những nhận định dƣới đây
- TTC học tập của người học được biểu hiện ở các mặt sau:
+ Mặt nhận thức: Để có thái độ học tập đúng đắn, trước hết người học phải nhận thức đối tượng học, tức là tri thức, kỹ năng, kỹ xảo cần nắm vững, các yêu cầu và ý nghĩa của nó.
+ Mặt thái độ: Tự giác, chủ động, độc lập trong học tập, có nhu cầu nhận thức cao; Có động cơ học tập đúng đắn: học để chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo và hoàn thiện nhân cách theo yêu cầu của xã hội; Có hứng thú học tập.
+ Mặt hành động: Huy động tối đa các chức năng tâm lý để từ đó tìm ra phương pháp học tập phù hợp, có sự vận dụng tích cực các chức năng tâm lí như tri giác, tư duy, tưởng tượng, trí nhớ, chú ý… vào việc học tập. Hành động học có hiệu quả biểu hiện ở kết quả học tập, ở sự biến đổi toàn bộ nhân cách đặc biệt là hoạt động nhận thức.
- Mức độ tích cực của người học được thể hiện:
+ Tự giác học tập hay bị bắt buộc bởi những tác động bên ngoài ? + Thực hiện yêu cầu của thầy giáo theo yêu cầu tối thiểu hay tối đa? + Tích cực nhất thời hay thường xuyên liên tục?
+ Tích cực tăng lên hay giảm dần? + Có kiên trì vượt khó hay khơng?
- TTC học tập của người học được thể hiện qua các dấu hiệu sau:
29
+ Tìm hiểu kỹ về mục tiêu của mơn học trước khi mơn học bắt đầu; + Tìm hiểu ý nghĩa của mơn học đối với thực tế;
+ Tìm ra phương pháp học phù hợp với từng môn học; + Chuẩn bị bài tốt trước khi đến lớp;
+ Chăm chú nghe GV giảng bài;
+ Phát biểu xây dựng bài trong giờ học;
+ Ghi chép bài đầy đủ theo cách hiểu của mình;
+ Có sự so sánh, liên tưởng, gắn kết nội dung các môn học với nhau; + Tự giác làm thêm bài tập ngồi u cầu của GV;
+ Tìm những ví dụ cụ thể để hiểu rõ hơn nội dung bài học; + Hiểu rõ nội dung bài học;
+ Trình bày lại được nội dung bài học theo cách hiểu của mình; + Vận dụng tốt các kiến thức đã học vào việc giải bài tập; + Hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập được giao;
+ So sánh những vấn đề đã học với kinh nghiệm của bản thân; + Chủ động phát hiện và tìm cách lấp chỗ hổng kiến thức của mình; + Bổ sung, mở rộng kiến thức học trên lớp bằng nhiều nguồn tài liệu; + Dành nhiều thời gian có thể cho việc học tập;
+ Tìm đến nơi mà bạn có thể tập trung vào việc học tốt nhất; + Tham gia thảo luận, học nhóm;
+ Ghi nhớ tốt nội dung bài học;
+ Kiên trì hồn thành các bài tập khó;
+ Cố gắng học kể cả khi sức khỏe không được tốt;
+ Mạnh dạn trong trao đổi khi có quan điểm khác với với GV;
+ Tham khảo kinh nghiệm học tập của các bạn học tốt hoặc khóa trên.
1.2.2.3. Vai trò của TTC học tập đối với chất lượng học tập