Chƣơng 2 : TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU
3.3. Đánh giá mức độ ảnh hƣởng của các yếu tố đến TTC học tập
3.3.3. Mơ hình 3
Trên đây chúng ta đã phân tích riêng rẽ các nhóm nhân tố tác động tới việc thực hành học tập tích cực của HV và đã cho những kết quả dự đoán khả quan về thực hành học tập tích cực. Tuy nhiên, trong thực tế thì khơng thể có sự tách biệt. Khi tham gia bất cứ hoạt động nào trong xã hội, con người đều
63
chịu tác động của các yếu tố chủ quan và các yếu tố khách quan. Vì vậy, khi tách rời các biến số chủ quan và khách quan có thể dẫn tới việc đánh giá vấn đề một cách phiến diện, khơng đầy đủ theo kiểu duy ý chí.
Để khắc phục điều này, tơi xây dựng mơ hình 3 với sự kết hợp của các yếu tố chủ quan và khách quan. Tuy nhiên, chỉ có các yếu tố đã có ý nghĩa ở hai mơ hình trước mới được sử dụng trong mơ hình này. Đó là 9 biến: ĐC1, MĐ3, MĐ5, ĐTK, PPD1, PPD6, PPD8, PPQL4, CSVC2.
Phương trình hồi quy tuyến tính của mơ hình 3 như sau:
Chỉ số học tập tích cực = α + β1* ĐC1+ β2* MĐ3+ β3* MĐ5+ β4* ĐTK + β5* PPD1+ β6* PPD6+ β7* PPD8+ β8* PPQL4+ β9* CSVC2.
Sử dụng lệnh Analyze\Regression\Linear ta được kết quả như sau: Ta thấy biến số MĐ3 - Được mọi người khâm phục và khen ngợi có giá trị sig. =0,219 nên không đủ độ tin cậy để dự đốn cho mơ hình. Như vậy, ta loại bỏ biến MĐ3 ra khỏi mơ hình.
Đánh giá độ phù hợp của mơ hình 3:
Sử dụng lệnh Regression của phần mềm SPSS ta được kết quả như sau:
Bảng 3.10. Kiểm tra sự phù hợp của mơ hình 3
Mơ hình R R2 R2 điều chỉnh Sai số tính tốn
3 0,839 0,704 0,697 7,134
Kết quả từ Bảng 3.10 cho thấy R2 điều chỉnh = 0,697, như vậy mơ hình đã xây dựng có khả năng giải thích được tỷ lệ khác biệt trong việc tích cực học tập của HV đạt 69,7 % với 8 biến có ý nghĩa thống kê đó là: ĐC1 - u thích nghề Cơng an, MĐ5 – Để có chun mơn vững vàng, ĐTK - Điểm tổng kết học kỳ gần nhất, PPD1 – GV độc thoại liên tục, PPD6 - Lồng ghép kinh nghiệm thực tiễn vào trong bài giảng, PPD8 - Tạo tình huống để HV giải quyết, PPQL4 - Để HV tự giác học tập, CSVC2 - Thao trường, bãi tập.
64
Tiếp tục sử dụng kiểm định F trong bảng phân tích phương sai để kiểm định về độ phù hợp của mơ hình hồi quy tuyến tính tổng thể.
Bảng 3.11. Bảng phân tích phƣơng sai ANOVA của mơ hình 3 Mơ hình Tổng bình phƣơng Bậc tự do Bình phƣơng trung bình F Mức ý nghĩa 3 Hồi quy 42726,976 8 5340,872 104,930 0,000 Phần dư 17967,554 353 50,900 Tổng 60694,530 361
Kết quả trong Bảng 3.11 cho ta thấy kiểm định F có mức ý nghĩa = 0,000<0,01 nên có thể kết luận mơ hình hồi quy đã xây dựng phù hợp với tập dữ liệu nghiên cứu.
Bảng 3.12. Các thông số thống kê từng biến trong mơ hình 3
Mơ hình Hệ số chƣa chuẩn hóa Hệ số đã chuẩn hóa t Mức ý nghĩa B Sai số Beta 3 (Hằng số) -10,966 4,931 -6,280 0,000 GV Độc thoại liên tục -1,900 0,389 -0,075 -2,315 0,001 Lồng ghép kinh nghiệm thực
tiễn vào trong bài giảng 1,179 0,549 0,064 2,149 0,002
Tạo tình huống để HV g.quyết 2,296 0,501 0,231 6,582 0,000
Để HV tự giác học tập -1,619 0,534 -0,038 -1,161 0,002
Thao trường, bãi tập 1,199 0,404 0,183 5,446 0,000
u thích nghề Cơng an 7,183 0,431 0,613 0,424 0,002
Để có chun mơn vững vàng 9,312 0,470 0,883 2,793 0,004
65
Bảng 3.12 cho thấy các hệ số hồi quy riêng phần đều đảm bảo có ý nghĩa thống kê với mức ý nghĩa đều nhỏ hơn 0,01. Ta có thể viết lại phương trình hồi quy như sau:
Chỉ số học tập tích cực = -10,966 + 7,183* u thích nghề Cơng an + 9,312 * Để có chun mơn vững vàng + 3,257* Điểm tổng kết học kỳ gần nhất – 1,900* GV độc thoại liên tục + 1,179 *Lồng ghép kinh nghiệm thực
tiễn vào trong bài giảng + 2,296* Tạo tình huống để HV tìm cách giải quyết – 1,619* Để HV tự giác học tập + 1,199 * Thao trường, bãi tập.
Như vậy, Chỉ số thực hành học tập tích cực phụ thuộc vào 8 biến,
trong đó 2 biến có ảnh hưởng ngược chiều đó là GV độc thoại liên tục và Để HV tự giác học tập, 6 biến cịn lại có ảnh hưởng cùng chiều. Ta có thể thấy các biến u thích nghề Cơng an, Có chun mơn vững vàng và Điểm tổng kết học kỳ gần nhất có tác động rất mạnh đến Chỉ số thực hành học tập tích
cực. Nếu HV động cơ học tập là yêu thích nghề Cơng an thì Chỉ số thực hành học tập tích cực sẽ tăng 7,183 điểm phần trăm nếu chỉ số này tăng lên
1 điểm với điều kiện các chỉ số khác không đổi. Hay với cùng các điều kiện như nhau, HV nào có mục đích học tập để có chun mơn vững vàng sẽ làm cho Chỉ số thực hành học tập tích cực tăng thêm 9,312 điểm phần trăm nếu chỉ số này tăng thêm 1 điểm với các điều kiện khác không đổi. Điểm tổng kết học kỳ gần nhất cao hơn 1 điểm sẽ làm cho HV tích cực học tập hơn 3,257 điểm phần trăm. Nhiều người sẽ cho rằng, chính điểm trung bình học tập ở kỳ gần nhất là biến phụ thuộc của Chỉ số thực hành học tập tích cực. Tuy nhiên, khơng phải vậy vì xét về thời gian thì chính là có kết quả học tập học kỳ gần nhất trước rồi mới có thực hành học tập tích cực ở hiện tại. Điểm học kỳ gần nhất cho chúng ta biết năng lực học tập của HV. Trong điều kiện học tập được đánh giá chuẩn thì HV có năng lực học tập cao hơn sẽ có kết quả cao hơn và ngược lại.
66
TTC học tập của HV tăng lên khá nhiều khi được GV, HLV tạo ra các tình huống có vấn đề để cho HV tìm cách giải quyết. Cùng các điều kiện như nhau, Chỉ số thực hành học tập tích cực của HV tăng 2,296 điểm phần trăm nếu chỉ số này tăng 1 điểm. Chỉ số thực hành học tập tích cực cũng tăng
1,179 điểm phần trăm nếu thầy cô giáo lồng ghép kinh nghiệm thực tiễn vào trong bài giảng. Phương pháp dạy độc thoại liên tục của thầy cô giáo sẽ làm giảm TTC học tập của HV. Chỉ số thực hành học tập tích cực sẽ giảm 1,900 điểm phần trăm nếu chỉ số này tăng 1 điểm.
Nếu GVCN để HV tự giác trong học tập sẽ khơng làm các em tích cực học tập thêm mà ngược lại tạo ra sức ì cho HV. Cùng các điều kiện như nhau, Chỉ số thực hành học tập tích cực sẽ giảm 1,619 điểm phần trăm nếu chỉ số này tăng 1 điểm.
Thao trường, bãi tập cũng có tác động đến TTC học tập của HV. Nếu điều kiện thao trường bãi tập đủ về số lượng và đảm bảo về chất lượng sẽ làm cho các em tích cực học tập hơn. Cụ thể, nếu các điều kiện cùng như nhau, Chỉ số thực hành học tập tích cực sẽ tăng lên 1,199 điểm phần trăm
67
Ta có thể tổng hợp 3 mơ hình hồi quy tuyến tính đã được xây dựng để dự đốn Chỉ số thực hành học tập tích cực như trong Bảng 3.13 dưới đây:
Bảng 3.13. Tổng hợp 3 mơ hình dự đốn TTC học tập
Nội dung Mơ hình 1 Mơ hình 2 Mơ hình 3 CÁC YẾU TỐ CHỦ QUAN
Yêu thích nghề Cơng an 8,356** 7,183**
Để có chun mơn vững vàng 9,341** 9,312**
Điểm tổng kết học kỳ gần nhất 5,828*** 3,257***
Được mọi người khâm phục và khen ngợi -3,132***
CÁC YẾU TỐ KHÁCH QUAN
GV Độc thoại liên tục -1,233** -1,900***
Lồng ghép kinh nghiệm thực tiễn vào
trong bài giảng 3,353*** 1,179**
Tạo tình huống để HV giải quyết 6,335*** 2,296***
Để HV tự giác học tập -0,194** -1,619**
Thao trường, bãi tập 3,940*** 1,199***
Hằng số -8,971*** 47,956*** -10,966***
Hệ số R2 điều chỉnh 0,683 0,496 0,697
Mẫu nghiên cứu 362 362 362
68 0,613 0,883 0,533 0,064 0,231 -0,075 -0,038 0,183
Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến TTC học tập của HV Trường Trung cấp Cảnh sát Vũ trang có thể được mơ hình hóa như Hình 3.3:
Hình 3.3. Mức độ ảnh hƣởng của các yếu tố đến TTC học tập
(Sử dụng các hệ số hồi quy chuẩn hóa)
3.3.4. Kiểm định mơ hình hồi quy tuyến tính
Sau khi đã xây dựng mơ hình 3 là sự kết hợp của các yếu tố tác động chủ quan và khách quan, ta cần dị tìm xem mơ hình có vi phạm các giả định cần thiết trong hồi quy tuyến tính hay khơng. Có 5 khả năng vi phạm cần phải xem xét đó là: giả định liên hệ tuyến tính, giả định phương sai của một
Tính tích cực học tập Yêu thích nghề Cơng an Muốn có chun mơn vững vàng Điểm học kỳ gần nhất GV độc thoại liên tục Lồng ghép kinh nghiệm thực tiễn
vào trong bài giảng
Để học viên tự giác học tập Tạo tình huống để
HV giải quyết
Thao trường, bãi tập
69
sai số không đổi, giả định về phân phối chuẩn của phần dư, giả định về tính độc lập của sai số (khơng có tương quan giữa các phần dư), giả định về đo lường đa cộng tuyến.
Giả định liên hệ tuyến tính:
Để đánh giá xem có vi phạm giả định liên hệ tuyến tính có thể vẽ đồ thị phân tán của Phần dư chuẩn hóa (Standardized residual) và Giá trị dự đốn chuẩn hóa (Standardized predictect value).
Hình 3.4. Biểu đồ sự phân tán Giá trị dự đốn chuẩn hóa và Phần dƣ chuẩn hóa
Nhìn vào Hình 3.4 ta thấy các giá trị Phần dư chuẩn hóa phân tán ngẫu nhiên chứng tỏ giả định liên hệ tuyến tính khơng bị bi phạm.
Giả định về phân phối chuẩn của phần dư
Tiến hành xây dựng biểu đồ Histogram để khảo sát phân phối chuẩn của phần dư. Ph ần dư ch uẩ n hóa
70
Hình 3.5. Biểu đồ phân phối của phần dƣ
Hình 3.5 cho thấy phân phối của phần dư xấp xỉ chuẩn. Do đó có thể kết luận giả thiết phân phối chuẩn của phần dư không bị vi phạm.
Giả định về tính độc lập của các sai số:
Bảng 3.14. Kiểm định tính độc lập của sai số
Mơ hình R R2 R2 điều chỉnh Sai số tính tốn Durbin- Watson 3 0,839 0,704 0,697 7,134 1,769
Kết quả trong Bảng 3.14 cho thấy chỉ số Durbin-Watson = 1,769, rơi vào miền chấp nhận giả thuyết khơng có tương quan chuỗi bậc nhất. Do đó có thể kết luận giả thiết về tính độc lập của các sai số không bị vi phạm.
Đồ thị thể hiện tuần tự phần dư theo thứ tự quan sát cũng khẳng định
Phần dư chuẩn hóa
S
ố
quan sá
71
điều này vì chúng khơng mơ tả một quy luật nào trong mối liên hệ giữa các phần dư như trong Hình 3.6 dưới đây:
Hình 3.6. Đồ thị phân tán phần dƣ chuẩn hóa theo thứ tự quan sát
Kiểm định hiện tượng Đa cộng tuyến
Cộng tuyến là trạng thái trong đó các biến độc lập có tương quan chặt chẽ với nhau. Hiện tượng cộng tuyến gây ra vấn đề là cung cấp mơ hình những thơng tin rất giống nhau và rất khó tách rời ảnh hưởng của từng biến độc lập đến biến phụ thuộc. Thứ tự quan sát Ph ần dư chu ẩn hóa
72
Bảng 3.15. Kiểm định đa cộng tuyến
Mơ hình Hệ số chƣa chuẩn hóa Hệ số đã chuẩn hóa t Mức ý nghĩa Thống kê cộng tuyến B Sai số Beta Độ chấp nhận VIF 3 (Hằng số) -10,966 4.931 -6,280 0,000 GV độc thoại liên tục -1,900 0,389 -0,075 -2,315 0,001 0,799 1,252 Lồng ghép kinh nghiệm thực tiễn vào trong bài giảng
1,179 0,549 0,064 2,149 0,002 0,941 1,062 Tạo tình huống để HV giải quyết 2,296 0,501 0,231 6,582 0,000 0,683 1,464 Để HV tự giác học tập -1,619 0,534 -0,038 -1,161 0,002 0,782 1,279 Thao trường, bãi tập 1,199 0,404 0,183 5,446 0,000 0,945 1,058 u thích nghề Cơng an 7,183 0,431 0,613 0,424 0,002 0,951 1,052 Để có chun mơn vững vàng 9,312 0,470 0,883 2,793 0,004 0,651 1,537 Điểm tổng kết học kỳ gần nhất 3,257 0,691 0,533 14,846 0,000 0,743 1,346
73
Bảng 3.15 cho thấy hệ số phóng đại phương sai của các biến độc lập đưa vào phương trình VIF <10 chứng tỏ mơ hình khơng xảy ra hiện tượng đa cộng tuyến.
Trên cơ sở phân tích các giả thuyết có thể ảnh hưởng đến phương trình hồi quy tuyến tính đã xây dựng, mơ hình khơng vi phạm một giả thuyết nào. Như vậy, chúng ta có thể khẳng định mơ hình hồi quy đã được xây dựng có thể được sử dụng để đánh giá mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến TTC học tập của HV.
Tiểu kết chƣơng 3
Trong chương 3, tác giả đã tiến hành khảo sát, đánh giá về thực trạng TTC học tập của HV và xây dựng các mơ hình hồi quy tuyến tính nhằm dự đốn mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến TTC học tập, có thể rút ra một số kết luận như sau:
- TTC học tập của HV Trường Trung cấp Cảnh sát Vũ trang hiện nay cịn thấp, chỉ đạt trên mức trung bình.
- TTC học tập của học viên phụ thuộc vào nhiều yếu tố trong đó có các yếu tố chủ quan và các yếu tố khách quan.
+ Các yếu tố chủ quan bao gồm: động cơ học tập là do u nghề Cơng an, mục đích học tập để có chun mơn vững vàng, điểm trung bình học kỳ gần nhất, đây có thể coi là năng lực học tập của HV. Cả 3 yếu tố này đều có tác động lớn và cùng chiều với TTC học tập của HV.
+ Các yếu tố khách quan bao gồm: Phương pháp dạy tạo tình huống để giải HV giải quyết, lồng ghép kinh nghiệm thực tiễn vào bài giảng, sự đáp ứng của thao trường, bãi tập có tác động cùng chiều với TTC học tập. Phương pháp daỵ độc thoại liên tục và phương pháp quản lý để HV chủ động học tập sẽ làm giảm TTC học tập của HV.
74
KẾT LUẬN
TTC học tập có vai trị quyết định đến hiệu quả học tập của người học. Trong quá trình dạy học, TTC học tập của người học là nền tảng, cơ sở của tính năng động, sáng tạo và là điều kiện để hình thành năng lực tự học, tự hồn thiện suốt đời. Theo quản điểm của Khổng Tử người học phải có nhu cầu nhận thức, ham hiểu biết, khám phá cái mới; phải độc lập suy nghĩ và sáng tạo trong q trình nhận thức. Người dạy khơng chỉ truyền đạt tri thức mà cái cơ bản là dạy năng lực sáng tạo, dạy phương pháp để người học tự tìm đến tri thức [28]. Để học tập có kết quả, điều quan trọng là người học phải có thái độ và động cơ học tập đúng đắn, mục đích học tập phải được rõ ràng. Khi có động cơ, mục đích học tập mạnh mẽ sẽ thúc đẩy người học vượt mọi khó khăn, huy động hết mọi năng lực để đạt được mục đích đó.
Kết quả nghiên cứu đã cho thấy: TTC học tập của HV Trường trung cấp Cảnh sát Vũ trang hiện nay còn thấp, chỉ đạt trên mức trung bình và chịu ảnh hưởng của các yếu tố chủ quan và khách quan. Yếu tố chủ quan bao gồm: Động cơ học tập, Mục đích học tập và Điểm trung bình học kỳ gần nhất. Yếu tố khách quan bao gồm: Phương pháp giảng dạy của người thầy, Phương pháp quản lý của GVCN, Thao trường, bãi tập. Trong đó các yếu tố chủ quan ảnh hưởng lớn, quyết định trực tiếp đến TTC học tập của HV. Tác động của các yếu tố khách quan chỉ là ngoại lực hỗ trợ, thúc đẩy và tạo điều kiện thuận lợi cho HV.
Xuất phát từ cơ sở lý luận và thực trạng TTC học tập của HV trong Nhà trường tôi xin đưa ra một số giải pháp như sau:
1. Đối với nhà quản lý