a. Khái niệm :
Dạy học nhóm là một hình thức xã hội của dạy học, trong đó học sinh của một lớp học đƣợc chia thành các nhóm nhỏ trong khoảng thời gian giới hạn, mỗi nhóm tự lực hồn thành các nhiệm vụ học tập trên cơ sở phân công và hợp tác làm việc. Kết quả làm việc của nhóm sau đó đƣợc trình bày và đánh giá trƣớc tồn lớp.
Dạy học nhóm cịn đƣợc gọi bằng những tên gọi khác nhau nhƣ dạy học hợp tác, dạy học theo nhóm nhỏ. Dạy học nhóm khơng phải một phƣơng pháp dạy học cụ thể mà là một hình thức xã hội, hay là hình thức hợp tác của dạy học..
Số lƣợng HS trong một nhóm thƣờng khoảng 4 -6 học sinh. Nhiệm vụ của các nhóm có thể giống nhau hoặc mỗi nhóm nhận một nhiệm vụ khác nhau, là các phần trong một chủ đề chung.
Dạy học nhóm thƣờng đƣợc áp dụng để đi sâu, vận dụng, luyện tập, củng cố một chủ đề đã học, nhƣng cũng có thể để tìm hiểu một chủ đề mới. Ở mức độ cao, có thể đề ra những nhiệm vụ cho các nhóm HS hồn tồn độc lập xử lý các lĩnh vực đề tài và trình bày kết quả của mình cho những học sinh khác ở dạng bài giảng.
b. Các cách thành lập nhóm
Có rất nhiều cách để thành lập nhóm theo các tiêu chí khác nhau, khơng nên áp dụng một tiêu chí duy nhất trong cả năm học. Bảng sau đây trình bày 10 cách theo các tiêu chí khác nhau:
: ƣu điểm : nhƣợc điểm
Tiêu chí Cách thực hiện - Ƣu, nhƣợc điểm
1. Các nhóm
gồm những
ngƣời tự
nguyện, chung mối quan tâm
Đối với HS thì đây là cách dễ chịu nhất để thành lập nhóm, đảm bảo cơng việc thành công nhanh nhất.
Dễ tạo ra sự tách biệt giữa các nhóm trong lớp, vì vậy cách tạo lập nhóm nhƣ thế này khơng nên là khả năng duy nhất.
2. Các nhóm ngẫu nhiên
Bằng cách đếm số, phát thẻ, gắp thăm, sắp xếp theo màu sắc,.... Các nhóm ln ln mới sẽ đảm bảo là tất cả các HS đều có thể
học tập chung nhóm với tất cả các HS khác.
Nguy cơ có trục trặc sẽ tăng cao. HS phải sớm làm quen với việc đó để thấy rằng cách lập nhóm nhƣ vậy là bình thƣờng.
3. Nhóm ghép hình
Xé nhỏ một bức tranh hoặc các tờ tài liệu cần xử lý. HS đƣợc phát các mẩu xé nhỏ, những HS ghép thành bức tranh hoặc tờ tài liệu đó sẽ tạo thành nhóm.
Cách tạo lập nhóm kiểu vui chơi, khơng gây ra sự đối địch.
Cần một ít chi phí để chuẩn bị và cần nhiều thời gian hơn để tạo lập nhóm.
4. Các nhóm với những đặc điểm chung
Ví dụ tất cả những HS cùng sinh ra trong mùa đông, mùa xuân, mùa hè hoặc mùa thu sẽ tạo thành nhóm
Tạo lập nhóm một cách độc đáo, tạo ra niềm vui và HS có thể biết nhau rõ hơn.
Cách làm này mất đi tính độc đáo nếu đƣợc sử dụng thƣờng xuyên.
5. Các nhóm cố định trong một thời gian dài
Các nhóm đƣợc duy trì trong một số tuần hoặc một số tháng. Các nhóm này thậm chí có thể đƣợc đặt tên riêng.
Cách làm này đã đƣợc chứng tỏ tốt trong những nhóm học tập có nhiều vấn đề.
Sau khi đã quen nhau một thời gian dài thì việc lập các nhóm mới sẽ khó khăn.
6. Nhóm có HS khá để hỗ trợ HS yếu
Những HS khá giỏi trong lớp cùng luyện tập với các HS yếu hơn và đảm nhận trách nhiệm của ngƣời hƣớng dẫn.
Tất cả đều đƣợc lợi. Những HS giỏi đảm nhận trách nhiệm, những HS yếu đƣợc giúp đỡ.
Ngoài việc mất nhiều thời gian thì chỉ có ít nhƣợc điểm, trừ phi những HS giỏi hƣớng dẫn sai.
7. Phân chia theo năng lực học tập khác nhau
Những HS yếu hơn sẽ xử lý các bài tập cơ bản, những HS đặc biệt giỏi sẽ nhận đƣợc thêm những bài tập bổ sung.
HS có thể tự xác định mục đích của mình. Ví dụ ai bị điểm kém trong mơn tốn thì có thể tập trung vào một số ít bài tập.
Cách làm này dẫn đến kết quả là nhóm học tập cảm thấy bị chia thành những HS thông minh và những HS kém.
8. Phân chia theo các dạng học tập
Đƣợc áp dụng thƣờng xuyên khi học tập theo tình huống. Những HS thích học tập với hình ảnh, âm thanh hoặc biểu tƣợng sẽ nhận đƣợc những bài tập tƣơng ứng.
HS sẽ biết các em thuộc dạng học tập nhƣ thế nào ?
HS chỉ học những gì mình thích và bỏ qua những nội dung khác
9. Nhóm với các bài tập khác nhau
Ví dụ, trong khn khổ một dự án, một số HS sẽ khảo sát một xí nghiệp, một số khác khảo sát một cơ sở chăm sóc xã hội…
Tạo điều kiện học tập theo kinh nghiệm đối với những gì đặc biệt quan tâm.
Thƣờng chỉ có thể đƣợc áp dụng trong khuôn khổ một dự án lớn. 10. Phân chia
HS nam và nữ
Có thể thích hợp nếu học về những chủ đề đặc trƣng cho con trai và con gái, ví dụ trong giảng dạy về tình dục, chủ đề lựa chọn nghề nghiệp,...
Nếu bị lạm dụng sẽ dẫn đến mất bình đẳng nam nữ.
IV.1.5. Phƣơng pháp đóng vai
a. Đặc điểm của phương pháp đóng vai
Đóng vai là phƣơng pháp giáo viên tổ chức cho học sinh thực hành làm thử một số cách ứng xử trong một tình huống đạo đức hoặc pháp luật giả định.
Phƣơng pháp đóng vai có thể thực hiện dƣới dạng hoạt cảnh tình huống để giới thiệu bài. Phƣơng pháp đóng vai cũng có thể xây dựng thành tiểu phẩm để củng cố bài học. Nghĩa là ở mỗi phần của bài học chúng ta đều có thể sử dụng phƣơng pháp đóng vai tuỳ theo nội dung và mục đích của bài dạy.
b. Tác dụng của phương pháp đóng vai
Khi sử dụng phƣơng pháp đóng vai trong bộ mơn sẽ có những tác dụng sau:
Thư nhất: Phƣơng pháp đóng vai gây đƣợc hứng thú và sự chú ý cho ngƣời học. Thứ hai: Rèn cho học sinh tính mạnh dạn, tự tin khi đứng trƣớc đơng ngƣời.
Thứ 3: Đóng vai giúp học sinh thực hành những kĩ năng trong mơi trƣờng an tồn, đƣợc
giám sát trƣớc khi xảy ra các tình huống thực.
1. NHẬP ĐỀ VÀ GIAO NHIỆM VỤ • Giới thiệu chủ đề • Xác định nhiệm vụ các nhóm • Thành lập các nhóm 2. LÀM VIỆC NHĨM • Chuẩn bị chỗ làm việc • Lập kế hoạch làm việc
• Thoả thuận quy tắc làm việc
• Tiến hành giải quyết nhiệm vụ
• Chuẩn bị báo cáo kết quả
3. TRÌNH BÀY KẾT QUẢ / ĐÁNH GIÁ • Các nhóm trình bày kết quả • Đánh giá kết quả Tiến trình dạy học nhóm Làm việc tồn lớp Làm việc tồn lớp Làm việc nhóm
Thứ 4: Đóng vai khích lệ thay đổi thái độ, hành vi của ngƣời học theo hƣớng định
trƣớc. Ta có thể thấy ngay tác động và hiệu quả của lời nói hoặc việc làm của các vai diễn.
Thứ 5: Phƣơng pháp đóng vai buộc giáo viên và học sinh phải dành thời gian để
chuẩn bị bài trên lớp. điều đó sẽ nâng cao đƣợc hiệu quả giờ dạy, học bộ môn.
c. Các bước tiến hành:
Để phƣơng pháp đóng vai thực sự có hiệu quả ta cần tiến hành theo các bƣớc:
Bước 1. Giáo viên giới thiệu tình huống vào cuối tiết học tuần trƣớc để học sinh các
tổ nhóm xây dựng kịch bản và phân công sắm vai.
Bước 2. Thể hiện kịch bản (tình huống) Bước 3. Học sinh nhận xét rút ra bài học. Bước 4: Giáo viên nhận xét đánh giá
IV.1.6. Phương pháp bản đồ tư duy
Xuất phát từ thực tế của bản thân khi còn là một học sinh trung học, học giả ngƣời Anh, Tony Buzan đã nghiên cứu và giới thiệu Bản đồ Tƣ duy (Mind map) vào cuối thập niên 60 của thế kỷ XX. Đây không chỉ đơn thuần là một cơng cụ ghi chép hồn chỉnh mà là một phƣơng pháp tƣ duy nhằm nâng cao khả năng tiếp nhận, ghi nhớ thơng tin và kích thích khả năng sáng tạo của con ngƣời. Bản đồ Tƣ duy là một sơ đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết chặt chẽ nhƣ bản đồ địa lí, có thể vẽ thêm hoặc bớt các nhánh, khai thác “sức mạnh” của màu sắc, hình ảnh, ngơn từ chắt lọc, súc tích, nhằm kích thích khả năng sáng tạo vơ tận của con ngƣời thơng qua mạng lƣới ý tƣởng có mối liên hệ hữu cơ với nhau.
Để thành lập Bản đồ Tƣ duy, chúng ta cần một tờ giấy, một số cây bút và một bộ não chịu hoạt động. Bản đồ Tƣ duy hoạt động theo cơ chế liên tƣởng của bộ não. Nếu não lƣời biếng khơng chịu suy nghĩ thì Bản đồ tƣ duy cũng khơng đƣợc hình thành. Dƣới đây là 7 bƣớc thành lập Bản đồ Tƣ duy do Tony Buzan giới thiệu.
(1) Bắt đầu từ trung tâm của tờ giấy
(2) Dùng một hình ảnh hay bức tranh cho ý tƣởng trung tâm (3) Luôn sử dụng màu sắc.
(4) Nối các nhánh chính đến hình ảnh trung tâm và nối các nhánh cấp 2, cấp 3...với nhánh cấp 1, cấp 2...để tạo ra sự liên kết.
(5) Vẽ nhiều nhánh cong hơn đƣờng thẳng (6) Sử dụng một từ khố trong mỗi dịng (7) Dùng những hình ảnh xuyên suốt
Sử dụng Bản đồ Tƣ duy góp phần rèn luyện phương pháp học tập hiệu quả cho học sinh. Bởi Bản đồ Tƣ duy chính là cơng cụ tƣ duy, là phƣơng pháp khai thác tối đa năng lực của não bộ, đặc biệt là năng lực sáng tạo, từ đó xóa bỏ dần lối học gạo, học vẹt.
Bản đồ Tƣ duy giúp học sinh học tập tích cực, chủ động. Trong quá trình thành lập thành lập Bản đồ Tƣ duy, học sinh phải độc lập suy nghĩ, rà soát kiến thức, liên tƣởng, phân tích, khái qt hóa để phát hiện mối liên hệ bản chất của sự vật, hiện tƣợng và phản ánh mối liên hệ đó lên bản đồ thơng qua hệ thống ký tự, hình ảnh, màu sắc của cá nhân mà khơng chịu sự gị ép theo khuôn mẫu của giáo viên.
Phƣơng pháp này còn phát huy tối đa tính sáng tạo và phản ánh đậm nét cá
Bản đồ Tƣ duy giúp học sinh ghi chép và ghi nhớ thông tin hiệu quả hơn. Bản đồ Tƣ duy với hình ảnh, màu sắc sinh động đã xóa đi sự nhàm chán, đơn điệu và buồn tẻ của phƣơng pháp ghi bài truyền thống theo dịng kẻ nhƣ những hình chữ nhật làm đóng khung tƣ duy và sự sáng tạo của bạn.
Với những hiệu quả trên, phƣơng pháp Bản đồ tƣ duy đã và sẽ góp phần quan trọng trong việc đổi mới phƣơng pháp dạy học, hƣớng tới dạy học lấy học sinh làm trung tâm và q trình cá thể hóa ngƣời học. Đồng thời, Bản đồ tƣ duy còn là phƣơng pháp giúp học sinh tăng cƣờng khả năng tự học, nhằm thực hiện mục tiêu biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo và học tập suốt đời của con ngƣời.
Bản đồ tƣ duy có thể đƣợc sử dụng trong học tập mơn địa lí nhƣ sau
* Sử dụng Bản đồ Tư duy trong phương pháp thảo luận nhóm.
Đối với phƣơng pháp thảo luận nhóm, thay vì phát phiếu học tập và hoàn thành phiếu học tập nhƣ thơng thƣờng, giáo viên có thể u cầu các nhóm trình bày kết quả thảo luận nhóm với nội dung giáo viên đã giao thơng qua các Bản đồ Tƣ duy. Hiển nhiên, mỗi bản đồ tƣ duy đó khơng chỉ phản ánh thái độ nghiêm túc, tích cực của cả nhóm trong việc khai thác, lĩnh hội kiến thức giống nhƣ một phiếu học tập mà cịn in đậm tinh thần đồn kết cũng nhƣ sự hợp tác ăn ý giữa các thành viên trong nhóm đồng thời vẫn thể hiện đƣợc màu sắc cá nhân của mỗi học sinh. Học sinh không chỉ đƣợc khám phá kiến thức mới mà còn đƣợc sáng tạo và khẳng định bản thân, đƣợc thuyết trình, học hỏi những cách thể hiện vấn đề theo những góc cạnh khác nhau và đƣợc bảo vệ ý tƣởng, chính kiến của mình.
* Sử dụng Bản đồ Tư duy trong phương pháp động não
Ở một góc độ nào đó, bản chất của phƣơng pháp động não chính là bản đồ tƣ duy cả về nội dung và hình thức. Phƣơng pháp động não đƣợc sử dụng khá phổ biến trong dạy học Địa lý nhằm phát huy tính sáng tạo, tập trung cao độ và rèn luyện khả năng phản ứng nhanh nhạy của ngƣời học. Giáo viên đƣa ra một vấn đề có tính tình huống và u cầu học sinh giải quyết trong thời gian ngắn và theo hình thức “tiếp sức”. Các học sinh sẽ lần lƣợt “bật” ra ý tƣởng càng nhanh càng tốt, cho đến khi thời gian kết thúc. Khi đó, vấn đề có tính tình huống giáo viên tung ra đƣợc thể hiện ở trung tâm của Bản đồ Tƣ duy thông qua một bức tranh hay hình ảnh đồ họa. Mỗi ý tƣởng của học sinh là một phân
nhánh cấp 1. Kết thúc cuộc chơi, ta sẽ có một Bản đồ Tƣ duy đồ sộ là tập hợp sức mạnh tƣ duy của cả tập thể, đồng thời kích thích sự tham gia, hứng thú và nhiệt tình của tất cả ngƣời học trên tinh thần tôn trọng và học hỏi.
*) Sử dụng bản đồ tư duy trong củng cố kiến thức, ôn tập
Việc sử dụng Bản đồ tƣ duy để hệ thống hóa kiến thức về bản chất cũng giống nhƣ việc xây dựng sơ đồ, đều phát triển các nhánh theo cấu trúc của vấn đề. Tuy nhiên, ở Bản đồ tƣ duy hệ thống kênh chữ sẽ đƣợc súc tích hơn nữa, màu sắc cũng đƣợc sử dụng linh hoạt và phát huy hiệu quả hơn. Bên cạnh đó, Bản đồ Tƣ duy cịn sử dụng hệ thống các hình ảnh xuyên suốt để gây ấn tƣợng và tăng cƣờng khả năng ghi nhớ của học sinh.
*) Ứng dụng bản đồ tư duy trong kiểm tra, đánh giá.
Việc kiểm tra bằng bản đồ tƣ duy là một hình thức kiểm tra tồn diện. Thơng qua đó, giáo viên khơng chỉ đánh giá đƣợc kiến thức của học sinh, khả năng ghi nhớ, sự chuyên cần học tập. Hơn thế nữa, nó cịn cho phép giáo viên đánh giá đƣợc năng lực tƣ duy khoa học, tính logic, trí tƣởng tƣợng, óc thẩm mỹ và sáng tạo của học sinh. Chính vì điều đó, sự phản hồi của học sinh thơng qua bản đồ tƣ duy có giá trị hơn rất nhiều so với phƣơng pháp kiểm tra tự luận và trắc nghiệm khách quan.
Nhƣ vậy, bản đồ tƣ duy có thể đƣợc ứng dụng rộng rãi trong dạy học Địa lý tại Trƣờng THPT nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo, chủ động của học sinh, hƣớng tới dạy học lấy ngƣời học làm trung tâm. Trên hết, bản đồ tƣ duy rèn luyện cho học sinh phƣơng pháp tƣ duy tích cực, một nhân tố quan trọng giúp học sinh hoàn thiện phƣơng pháp tự học nhằm biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo và học tập suốt đời.
IV.2. Các kĩ thuật dạy học theo định hướng phát triển năng lực
Kỹ thuật dạy học là những biện pháp, cách thức hành động của của giáo viên và học sinh trong các tình huống hành động nhỏ nhằm thực hiện và điều khiển quá trình dạy học. Các kỹ thuật dạy học là những đơn vị nhỏ nhất của phƣơng pháp dạy học. Các kỹ thuật dạy học tích cực là những kỹ thuật dạy học có ý nghĩa đặc biệt trong việc phát huy sự tham gia tích cực của HS vào q trình dạy học, kích thích tƣ duy, sự sáng tạo và sự cộng tác làm việc của HS.
IV.2.1.Kĩ thuật “Khăn trải bàn”
Khái niệm
Kĩ thuật "khăn phủ bàn" là hình thức tổ chức hoạt động mang tính hợp tác kết hợp giữa hoạt động cá nhân và hoạt động nhóm nhằm kích thích, thúc đẩy sự tham gia tích cực, tăng cƣờng tính độc lập, trách nhiệm của ngƣời học và phát triển mơ hình có sự