157. hợp với thực tiền. Các kế hoạch về đào tạo nguồn nhân lực ln có sự điều
chinh kịp thời cùng với nhừng thay đồi trong nền kinh tế. Đây là một bài học kinh nghiệm rắt quý giá cho Việt Nam, khi đào tạo nguồn nhân lực cùa nước ta chưa đáp ứng được yêu cầu về số lượng, chắt lượng so với nền kinh tế. Nhiều nhà kinh tế nhận xét, Việt Nam thiếu việc làm có tay nghề kỳ thuật nhưng lại thừa lao động có trình độ đại học. Trong khi nền kinh tế nước ta còn đang chu yếu phát triển các ngành có cơng nghệ trình độ thấp và trung bình thì chúng ta lại ồ ạt phát triển giáo dục đại học, nhiều trường đại học mới được thành lập, kết qua là nhiều sinh viên ra trường phái thất nghiệp. Tình trạng thừa thầy thiếu thợ vẫn tồn tại mà chưa thể khắc phục ớ nước ta.
158. Thử hai, tiến hành phân luồng sinh viên sớm, định hướng nghề
sớm,
đam bao số lượng sinh viên kỳ thuật lành nghề tương ứng trong cơ cấu nguồn lao động. Cơ cấu trình độ đào tạo ớ Việt Nam hiện nay được coi là mất cân bằng nghiêm trọng. Tuy nhiên, vì chạy đua mờ rộng số lượng các trường đại học mà không chú ý đúng mức đến quán lý chắt lượng, cộng với tâm lý thích học đại học cùa người dân làm cho tỳ lệ người theo học đại học cao hơn hắn so với nhừng người mong muốn trớ thành công nhân kỹ thuật lành nghề ớ nước ta. Điều này lần nừa đòi hoi chúng ta phái tham kháo kinh nghiệm cua các nước, đặc biệt là vai trò QLNN trong việc đám báo số lượng lao động kỳ thuật lành nghề phù hợp trong cơ cấu nguồn nhân lực.
159. Thử ba, trong đào tạo đại học, rất chú ý đến đào tạo kỳ năng và
phẩm
chất cua sinh viên. Một trong nhừng hạn chế rất nồi bật của đào tạo đại học ờ Việt Nam là quá nặng về lý thuyết, không quan tâm đúng mức đến phát triển kỹ năng thực hành cùng như các phẩm chất cùa sinh viên dẫn tới việc sinh viên khi ra trường không thề tiếp cận được ngay với công việc, nhiều doanh nghiệp, công ty đà phái tiến hành đào tạo lại trước khi sử dụng. Chính điều này địi hoi chúng ta phái học hỏi kinh nghiệm trong đào tạo nguồn nhân lực cúa các nước, đó là phài đặc biệt chú ý đến đào tạo kỹ năng và phấm chất cho người lao động. Đặc biệt, trong các chương trình đào tạo nhân lực của các
160. Thứ tư, huy động sự tham gia cua các nguồn lực trong và ngồi
nước
vào cơng tác đào tạo đề nâng cao chất lượng nguồn nhân lực. Mặc dù các quốc gia với tiềm lực kinh tế mạnh mẽ cua mình đà dành một khốn rất lớn trong ngân sách đề chi cho giáo dục và đào tạo nhân lực, tuy nhiên để tăng cường nguồn lực tài chính cho cơng tác đào tạo nhân lực cũng như đàm bào việc đào tạo luôn phù hợp với nhu cầu thực tế cùa xà hội, các quốc gia này đều có nhừng chính sách khuyến khích sự tham gia cùa các doanh nghiệp, cơng ty vào việc đào tạo nguồn nhân lực. Mặc dù đây đều là nhừng quốc gia có nền giáo dục phát triển trên thế giới, có đăng cấp khu vực và quốc tế về đào tạo nguồn nhân lực, đều có nhừng trường đại học đứng trong tốp 200, 500 trường đại học uy tín nhất thế giới song các nước ln biết tiếp thu, học hởi kinh nghiệm, thành tựu trong đào tạo nguồn nhân lực của các quốc gia phát triền khác. Đặc biệt như Nhật Ban không chi chù trương xuất khẩu giáo dục mà còn thực hiện nhập khẩu giáo dục, mời gọi các trường đại học có uy tín trên thế giới liên doanh, liên kết trong đào tạo nguồn nhân lực. Đây là một bài học rất đáng học hỏi cho Việt Nam, một đất nước mà ngân sách còn hạn hẹp, mức chi cho giáo dục về mặt con số tuyệt đối cịn rất thấp, đang có nguy cơ bị tụt hậu về mặt giáo dục và đào tạo nhân lực so với thế giới và khu vực.
161. Do đó, cơng tác đào tạo đại học cần phái nhanh chóng chuyển đồi mơ
hình tăng trướng theo chiều rộng, từ một nền kinh tế sư dụng tài nguyên sang nền kinh tế tri thức để hội nhập và cạnh tranh được với thế giới, tránh nguy cơ tụt hậu. Chúng ta chi có thể thực hiện được điều đó khi đưa ra được một chiến lược phát triển, đào tạo nguồn nhân lực phù hợp.Vì vậy, việc học tập kinh nghiệm cua các nước phát triển đi trước trong đào tạo nguồn nhân lực là cần thiết.
162. Trên đây là một số bài học kinh nghiệm mà ban thân học viên thấy rằng
có thể học tập và tham kháo tạo tiền đề nhàm hoàn thiện chất lượng đào tạo đại học hướng tới một nền giáo dục hiện đại, khoa học.
163. Tiếu kết Chưong 1
164. Ờ Chương I, luận vãn đà phân tích, giới thiệu khái quát nhừng
khái niệm
cơ bán về GD-ĐT, đào tạo, đào tạo ĐH, đào tạo ĐH hệ chính quy, các trường ĐH. Từ đó làm rõ đặc điểm cùa đào tạo ĐH và khăng định vai trò cùa đào tạo ĐH. Khái quát chung QLNN về đào tạo ĐH, nhừng nội dung cơ bàn trong QLNN về đào tạo ĐH. Đồng thời Chương I của luận vãn phân tích làm sáng tỏ các nội dung, chu thể và vai trò cua QLNN về đào tạo ĐH.
166. Chương 2
167. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ NHÀ NƯỚC VÈ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC,TỪ THỤC TIỄN ĐẠI HỌC Y DUỌC THÀNH PHĨ HỊ CHÍ MINH