b. Giai đoạn 2 Báo cáo hoạt động ngoại khóa.
3.2.2. Kết quả và thảo luận
Kết quả bài khảo sát nhận thức và hành vi của học sinh được tiến hành ở 2 khối lớp: lớp 12 gồm các lớp 12A4, 12A6, 12A7, 12D5, lớp 10 gồm các lớp 10D1, 10A5, 10D3. Tổng số phiếu trắc nghiệm thu được 302 phiếu.
Các câu hỏi trắc nghiệm MCQ (Multiple Choice Question) có 4 lựa chọn được tổng kết từ những hiện tượng quan sát được trong thực tế. 15 câu hỏi trắc nghiệm được soạn theo ma trận như sau:
Nhớ Hiểu Vận dụng
Câu hỏi 3, 4, 5, 7, 9, 10, 11 1, 2, 6, 8 12, 13, 14, 15
Số lượng 7 câu 4 câu 4 câu
Số lượng ý kiên đánh giá của HS được thống kê trong phụ lục. Với mỗi câu trăc nghiệm, câu lựa chọn có tỉ lệ % cao nhất được coi là câu đúng. Tôi thống kê số liệu điểm HS và thể hiện qua
Bảng 3.2.2.a. Bảng phân phối điểm số và đồ thị thống kê điểm bài chuyên đề sinh học
70 60 50 £ 40 lệ s 30 20 10 0
Qua đồ thị trên, tôi rút ra nhận xét:
- Nhận thức của học sinh được nâng cao sau hoạt động sinh hoạt chuyên đề. Khảo sát nhận thức và hành vi của học sinh qua câu hỏi mở: “ Trong quá trình học tập, tìm hiểu, hoạt động giảm thiểu, tái sử dụng và phân loại rác thải, em gặp phải những khó khăn gì?”
Học sinh đề cập tới rất nhiều khó khăn gặp phải trong quá trình thực hiện chuyên đề sinh học. Khó khăn lớn nhất đối với học sinh đên từ mơi trường bên ngồi như:
- Ở Hà Nội nói chung và tại nhà trường nói riêng, các loại rác đều được đổ chung
vào 1 thùng. Do vậy, việc thực hiện phân loại rác tại nguồn chưa đạt hiệu quả cao (chiêm 16,7%) Tỉ lệ điểm khảo sát 63.3 59.3 39 130.8 1.7 0.83 1.6 3 33.3 —B
0 - 3,4 điểm 3,5 - 4,9 điểm 5 - 6,5 điểm 7 - 8,5 điểm 9 - 10 điểm
■ tỉ lệ điểm khối lớp 12 O T ỉ lệ điểm khối lớp 10
- Số người tham gia vào hoạt động phân loại rác cịn ít bởi đa số thiếu kiến thức và ý thức.(Chiếm 24,6%)
- Các loại rác khó phân hủy sinh học như: túi nilon, hộp xốp dùng 1 lần khó có giải
pháp thay thế hiệu quả. (chiếm 15,6 %)
Kết quả khảo sát hành vi của học sinh được thực hiện ở các lớp:
- Lớp 12A4, 12A6, 12A7, 12D5, 10D1, 10A5 thực hiện phân loại rác trên lớp. Học
sinh thu gom rác trong ngăn bàn và thực hành phân loại rác dễ phân hủy và rác khó phân hủy sinh học.
Bảng 3.2.2.b. Bảng phân phối tỉ lệ % điểm số đánh giá hoạt động phân loại rác trên lớp của học sinh
Đánh giá hoạt động phân loại rác trên lớp của HS
6050 50 40 30 20 10 5 66- 23.6 12.8 t 0 0 0 0 0 0 3.9 ■ ■ Tỉ lệ %
Không Điểm 1 Điểm 2 Điểm 3 Điểm 4 Điểm 5 Điểm 6 Điểm 7 Điểm 8 Điểm 9 Điểm 10 thực
hành
Qua đánh giá, khảo sát học sinh thực hiện hoạt động phân loại rác trên lớp, một số nhận xét được rút ra như sau:
+ Những học sinh không tham gia hoạt động phân loại rác vào cuối buổi học vì lí do: đi học thêm.
+ Những học sinh tham gia hoạt động phân loại rác có tinh thần trách nhiệm cao, thu nhặt hết rác trong phòng học. Tuy nhiên, do thời gian và số lần hoạt động ít nên học sinh vẫn cịn nhầm lẫn giữa rác khó phân hủy và rác dễ phân hủy.
30 0
- Lớp 12A4, 10 D3 thực hiện phân loại rác, giảm nhẹ và tái sử dụng đồ dùng tại hộ gia đình.
Giáo viên thu được 58 mẫu ảnh của học sinh gồm: + 38 mẫu ảnh phân loại rác tại hộ gia đình.
+ 20 mẫu làm các sản phẩm tái sử dụng.