Chƣơng 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
1.5.5. Kết quả khảo sát
Chúng tơi đã phát phiếu điều tra để tìm hiểu cụ thể về thực trạng dạy và học mơn Tốn của một số giáo viên và học sinh của 03 trường Tiểu học huyện Thuận thành, tỉnh Bắc Ninh; thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên; huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc; trên cơ sở đó bước đầu đưa ra những nhận định về các yếu tố ảnh hưởng đến khả năng dạy học mơn tốn lớp 4 theo định hướng phát triển năng lực tư duy phân tích và tổng hợp cho học sinh; phát hiện những nguyên nhân, khó khăn mà học sinh gặp phải trong quá trình thực hiện; từ đó lựa chọn và tổ chức các hoạt động học tập phù hợp nhằm nâng cao hiệu quả dạy học nội dung mơn tốn lớp 4. Kết quả thu được như sau:
Chúng tôi đã tiến hành phát phiếu xin ý kiến của 15 giáo viên dạy Toán thuộc 03 trường của huyện Thuận thành, tỉnh Bắc Ninh; thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên; huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc và kết quả thu được ở bảng sau:
Đa số các giáo viên (80%) đều nhận thấy tầm quan trọng của việc dạy học môn toán lớp 4 theo định hướng phát triển năng lực tư duy phân tích và tổng hợp cho học sinh là cần thiết. Có 20% GV nhận thấy việc dạy học mơn tốn lớp 4 theo định hướng phát triển năng lực tư duy phân tích và tổng hợp cho học sinh là rất cần thiết. Khơng có GV nào cho rằng ít cần thiết và khơng cần thiết (Bảng 1.2).
Bthiết. Khơng có GV nào cho rằng ít cần thiết và khơng cần thiết (Bảng 1.2).và tổng hợp cho học sinh n thànhdthiết. Không cán 4
Nội dung Số GV chọn Tỉ lệ (%)
Rất cần thiết 3 20%
Cần thiết 12 80%
Ít cần thiết 0 0%
31
Như vậy, đa số GV đã nhận thức đúng tầm quan trọng của việc dạy học mơn tốn lớp 4 theo định hướng phát triển năng lực tư duy phân tích và tổng hợp cho học sinh.
Do nhận thức được tầm quan trọng của việc dạy học mơn tốn lớp 4 theo định hướng phát triển năng lực tư duy phân tích và tổng hợp cho học sinh, 100% GV được hỏi đều khẳng định đã chú ý đến việc dạy học mơn tốn lớp 4 theo định hướng phát triển năng lực tư duy phân tích và tổng hợp cho học sinh trong quá trình dạy học (Bảng 1.3).
Bảng 1.3: Sự cần thiết của việc dạy học mơn tốn lớp 4 theo định hướng phát triển năng lực tư duy phân tích và tổng hợp cho học sinh.
Nội dung Có Khơng
Số GV chọn 15 0
Tỉ lệ 100% 0%
Mặc dù nhận thức được tầm quan trọng và sự cần thiết của việc dạy học theo định hướng phát triển năng lực tư duy phân tích và tổng hợp cho học sinh nhưng khi hỏi về mức độ thường xuyên rèn luyện các thao tác tư duy này GV lại cho kết quả chưa tương xứng (Bảng 1.4)
Bảng 1.4: Mức độ thường xun dạy học mơn tốn lớp 4 theo định hướng phát triển năng lực tư duy phân tích và tổng hợp cho học sinh.
Mức độ thƣờng xuyên Số lƣợng Tỉ lệ (%)
Rất thường xuyên 0 0%
Thường xuyên 5 33,33%
Thỉnh thoảng 10 66,67%
Chưa bao giờ 0 0 %
Bên cạnh đó, đánh giá của GV cũng cho thấy khả năng tư duy phân tích và tổng hợp của HS lớp 4 tập trung chủ yếu ở mức trung bình (46,67%) và khá
32
(26,67%). Rất ít GV cho rằng khả năng đó là tốt và Yếu – Kém (Bảng 1.5).
Bảng 1.5: Khả năng tư duy phân tích – tổng hợp qua giải tốn của học sinh lớp 4 Mức độ đạt đƣợc của HS Số lƣợng Tỉ lệ (%) Tốt 2 13,33% Khá 4 26,67% Trung bình 7 46,67% Yếu – Kém 2 13,33%
Do vậy, có thể đi đến nhận định việc dạy học mơn tốn lớp 4 theo định hướng phát triển năng lực tư duy phân tích và tổng hợp cho học sinh là chưa thật hiệu quả. Để lý giải nguyên nhân của thực trạng này, chúng tơi tìm hiểu những khó khăn của GV và thu được kết quả như sau:
Bảng 1.6: Những khó khăn của GV khi dạy học giải toán cho HS lớp 4.
STT Những khó khăn Số lƣợng
1 HS khơng biết phân tích bài tốn 6/15
2 Hs khơng biết cách phân tích các dữ kiện bài tốn. 4/15 3 HS không biết cách tổng hợp sau khi giải để trình bày bài
giải và đưa ra bài tốn tổng qt 7/15
4 Thói quen thiết kế kế hoạch bài học theo hướng truyền
thống và tâm lí ngại thay đổi. 9/15
5
Chưa được trang bị những kiến thức và kĩ năng sư phạm cần thiết để rèn luyện thao tác tư duyphân tích và tổng hợp thơng qua dạy học giải tốn cho học sinh lớp 4.
7/15
Ngoài ra, qua trao đổi trực tiếp với GV chúng tơi cũng tìm hiểu được những tình huống dạy học ở đó GV dạy học mơn tốn lớp 4 theo định hướng phát triển năng lực tư duy phân tích và tổng hợp cho học sinh.: Trước khi giải tốn giúp HS phân tích các dữ kiện đã cho, dữ kiện phải tìm; cho HS làm các bài toán thuộc cùng một dạng để để từ đó HS biết các khái qt thành bài tốn tổng quát, tập cho HS phát biểu bài toán mới từ bài toán đã biết.
33
Kết luận chƣơng 1
Trong chương 1, chúng tôi đã làm rõ khái niệm tư duy, đặc điểm, các giai đoạn, và thao tác của tư duy thơng qua những ví dụ minh họa cụ thể trong mơn Tốn ở tiểu học; trình bày đặc điểm nhận thức của HS tiểu học; hệ thống hóa nội dung giải tốn lớp 4 trong chương trình mơn Tốn 2018. Từ đó đi đến khẳng định quá trình dạy học giải tốn chứa đựng nhiều cơ hội để phát triển năng lực tư duy phân tích - tổng hợp cho HS. Tuy nhiên, thực trạng dạy học lại cho thấy việc phát triển năng lực tư duy phân tích - tổng hợp chưa thực sự được quan tâm và chú trọng. Đây là cơ sở để chúng tơi đề xuất những biện pháp sư phạm thích hợp trong chương 2 của đề tài.
34 Chương 2
DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP 4 THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƢ DUY PHÂN TÍCH VÀ TỔNG HỢP CHO HỌC SINH