Chƣơng 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
2.2. Một số biện pháp
2.2.3. Thiết kế tổ chức các tình huống dạy học mạch nội dung thống kê và
2.2.3.1. Cơ skế tổ chức các
Dạy xác suất thống kê cho học sinh tiểu học là một bài tốn cần có hướng đi mới. Điều này địi hỏi phải có sự thay đổi từ cách dạy, giúp học sinh
54
tiếp cận từ góc độ đơn giản. Điều quan trọng là giáo viên không nên áp đặt, truyền tải kiến thức một chiều mà phải tổ chức các hoạt động học tập, sử dụng các câu hỏi gợi mở để cùng học sinh xây dựng bài học, bao gồm các khái niệm, cơng thức và giải thích ý nghĩa các khái niệm, cơng thức đó.(22)
Giáo viên cần vận dụng theo thang mức độ nhận thức từ mức độ thấp đến nức độ cao, giữa các bài tập tương tự.
Khai thác bài tập là q trình nghiên cứu bài tập để có thể: - Tìm cách giải khác hoặc sáng tạo ra bài toán mới.
Xu hướng chung trên thế giới hiện nay là đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong q trình dạy học. Luật giáo dục Việt Nam cũng khẳng định phương pháp dạy học phải phát huy được tính tích cực, tự giác, chủ động và sáng tạo của học sinh.
Dạy học mà không nắm được khả năng nhận thức cũng như đặc điểm của q trình nhận thức ở trẻ thì khơng đạt được hiệu quả. Hơn nữa khả năng nhận thức của trẻ được hình thành và phát triển theo từng gia đoạn có quy luật riêng. Vì vậy hơn ai hết, giáo viên phải hiểu học sinh thì mới tiến hành dạy học tốn thành cơng được.
Các em rất hiếu động, chưa tự giác, cịn mang tính tập thể đi sâu vào chi tiết và mang tính bị động. Các em phân biệt đối tượng cịn chưa chính xác, dễ mắc sai lầm và cịn có thể lần lộn. Sự chú ý có chủ định của các em còn yếu, khả năng tự điều chỉnh chú ý một cách có ý thức chưa mạnh. Sự chú ý của học sinh đòi hỏi một động cơ thúc đẩy. Sự ghi nhớ bài học của các em cịn mang tính cụ thể, khả năng trừu tượng hóa, khái qt hóa cịn hạn chế.
Ở Tiểu học, hoạt động học đóng vai trị chủ đạo nhưng hoạt động vui chơi là hoạt động không thể thiếu được ở trẻ. Các nhà tâm lý học cho rằng mỗi người khi cất tiếng khóc chào đời ví như một ngơi nhà trống chưa được trang bị đồ đạc tinh thần nào, nhưng nhờ vui chơi cũng như các hoạt động khác, thế giới tinh thần của đứa trẻ được tạo dựng như đồ đạc dần được kê trong ngôi nhà. Đối với lứa tuổi này, nếu học sinh chơi có nội dung tốt lại
55
được tổ chức hợp lý sẽ có tác dụng phát triển năng khiếu, tính tình, sở thích. Ngồi ra, thơng qua hoạt động vui chơi trẻ còn phát triển khả năng lao động bền bỉ, dẻo dai.
Chính vì vậy, trong các giờ học nói chung và giờ học Tốn lớp 4 nói riêng giáo viên cần phải tìm cách tạo cho giờ học được hấp dẫn, lí thú, kích thích tư duy học sinh phát triển, nhạy bén. Để đạt được điều đó, giáo viên sẽ hướng dẫn các em thủ thuật ghi nhớ qua các trò chơi, câu đố thú vị.
Việc vận dụng các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực, thiết kế tiến trình dạy học các bài học hoặc tình huống dạy học đảm bảo các yêu cầu về phương pháp dạy học, cách xây dựng, tổ chức thực hiện, kiểm tra đánh giá chuỗi các hoạt động học theo sự định hướng phát triển năng lực người học là rất cần thiết đối với giáo viên trong giai đoạn hiện nay.
2.2.3.2. Cách tiến hành biện pháp.
- Tìm hiểu nội dung đề bài: phân tích, tìm ra những yếu tố đã cho và yếu tố cần tìm của bài tốn.
- Tìm cách giải: Tìm tịi, phát hiện cách giải nhờ những suy nghĩ có tính chất tìm đốn. Biến cái đã cho, biến đổi cái phải tìm, liên hệ cái đã cho hoặc cái phải tìm với những kiến thức đã biết, liên hệ bài toán cần giải với một bài toán tương tự. Sau đó kiểm tra lời giải bằng cách xem lại kĩ từng bước thực hiện và đối chiếu với một số tri thức có liên quan. Từ đó, tìm tịi cách giải khác, so sánh chúng để chọn được cách giải hợp lý nhất.
- Trình bày lời giải: Từ cách giải đã được phát hiện, sắp xếp các việc phải làm thành một chương trình gồm các bước theo một trình tự thích hợp và thực hiện các bước đó.
- Kiểm tra và nghiên cứu sâu lời giải: Kiểm tra lại kết quả, nhìn lại tồn bộ các bước giải, rút ra tri thức phương pháp để giải một dạng toán cụ thể. Từ đó nghiên cứu khả năng ứng dụng kết quả của lời giải, nghiên cứu cách giải những dạng tương tự, mở rộng hay lật ngược vấn đề.
56
Với biện pháp này, cụ thể học sinh sẽ thực hiện như sau:
- Học sinh thực hiện các bước quy trình dưới sự chỉ dẫn của giáo viên thông qua việc giáo viên tổ chức các tình huống dạy học hướng học sinh vào việc thực hiện các bước của mỗi quy trình thao tác bằng cách giảng giải, thuyết trình, vấn đáp cho học sinh hiểu cách thức thực hiện của mỗi bước;
- Học sinh tự mình thực hiện các bước của quy trình có sự gợi ý cả giáo viên khi cần thiết;
- Học sinh tự mình thực hiện các bước trong quy trình một cách thuần thục. Cụ thể là giáo viên hướng dẫn học sinh nắm chắc các bước giải và phân loại các kiểu bài thuộc từng dạng khác nhau.
Để thực hiện biện pháp này giáo viên cần lựa chọn các bài tập chứa đựng nội dung thuận lợi cho thao tác phân tích, tổng hợp của HS. Và tập luyện cho học sinh tính tốn trong các bài tập thống kê, xác suất.
- Tính giá trị thường dùng trong thống kê. Trung bình cộng của dãy số a1, a2, a3,…an là:
123n a a a .... a N n
Ví dụ: Số học sinh của 4 lớp 4A, 4B, 4C, 4D lần lượt là 31, 34, 32, 38. Hỏi trung bình mỗi lớp có bao nhiêu học sinh?
Phân tích bài tốn:
Đã cho: Số học sinh của 4 lớp 4A, 4B, 4C, 4D lần lượt là 31, 34, 32, 38 Cần tìm: trung bình mỗi lớp có bao nhiêu học sinh?
Xác định bài tốn thuộc dạng tính trung bình cộng của nhiều số cho trước. Cách tính: áp dụng quy tắc a1 a2 a3 .... an N n
57
Tổng hợp: Trên cơ sở phân tích học sinh thực hiện các thao tác tổng hợp từ đó nhận thức rõ các mối quan hệ giữa các dữ kiện đã cho và cần tìm và nêu được trình tự các bước cần thực hiện để giải bài tốn đó và trình bày lời giải.
Bài giải
Trung bình mỗi lớp có số học sinh là:
31 34 32 38 34 4 (học sinh) Đáp số: 34 học sinh
58
Kết luận chƣơng 2
Trong chương này, tôi đã đề xuất 3 biện pháp nhằm phát triển năng lực phân tích tổng hợp cho học sinh qua dạy học tốn 4. Từng biện pháp được tơi trình bày rõ ràng mục đích, ý nghĩa, cơ sở lý luận, nội dung biện pháp. Trong đó việc lựa chọn bài tập minh họa phù hợp với trình độ và năng lựa của học sinh được lựa chọn phong phú và đa dạng. Với những biện pháp này tôi hi vọng được đóng góp một phần nào đó vào việc đổi mới phương pháp dạy học trong giai đoạn hiện nay.
59