Chƣơng 3 THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM
3.4 Kết quả thực nghiệm
Đánh giá về tính cấp thiết: Kết quả khảo sát tính cấp thiết của các biện pháp dạy học mơn tốn lớp 4 theo định hướng phát triển năng lực tư duy phân tích và tổng hợp cho học sinh.
Bảng 3.1. Kết quả khảo sát tính cấp thiết của các biện pháp dạy học mơn tốn lớp 4 theo định hướng phát triển năng lực tư duy phân tích và tổng hợp cho học sinh STT Biện pháp Mức độ đánh giá ∑ TB Thứ bậc Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết
SL Điểm SL Điểm SL Điểm
1 Thiết kế tổ chức các tình huống dạy học mạch nội dung thống kê và xác suất phát triển năng lực tư duy phân tích và tổng hợp. 16 48 9 18 0 0 66 2,64 2 2 Thiết kế tổ chức các tình huống dạy học mạch nội dung hình học và đo lường phát triển năng lực tư duy phân
61 tích và tổng hợp 3 Thiết kế tổ chức các tình huống dạy học mạch nội dung số và phép tính phát triển năng lực tư duy phân tích và tổng hợp.
17 51 8 16 0 0 67 2,68 1
4 Trung bình: 48 144 27 54 0 0 198 2,64
- Đánh giá về tính cấp thiết:
Kết quả khảo sát tính cấp thiết của các biện pháp dạy học mơn tốn lớp 4 theo định hướng phát triển năng lực tư duy phân tích và tổng hợp cho học sinh được thể hiện ở bảng 3.1.
Kết quả khảo sát ở bảng 1 cho thấy, các nhóm đối tượng được khảo sát đã đánh giá tính cấp thiết của các biện pháp dạy học mơn tốn lớp 4 theo định hướng phát triển năng lực tư duy phân tích và tổng hợp cho học sinh có mức độ cần thiết cao, với điểm trung bình chung của cả 3 biện pháp 2,64 điểm. Mặc dù các đối tượng khảo sát có cách đánh giá khác nhau, nhưng theo quy luật số lớn, có thể nói đa số lượt ý kiến đánh giá đều thống nhất cho rằng cả 3 biện pháp đề xuất là có tính cần thiết. Biện pháp 4: “Thiết kế tổ chức các tình huống dạy học mạch nội dung số và phép tính phát triển năng lực tư duy phân tích và tổng hợp.” được đánh giá cao nhất với X = 2,68, xếp bậc 1/3. Trong khi đó, biện pháp 2: “Thiết kế tổ chức các tình huống dạy học mạch nội dung hình học và đo lường phát triển năng lực tư duy phân tích và tổng hợp.” được đánh giá ít cần thiết nhất với X = 2,6, xếp bậc 3/3. Còn lại các biện pháp khác có điểm trung bình tương ứng từ X = 2,6 tới X = 2,68.
62
Mức độ cần thiết của các biện pháp đề xuất tương đối đồng đều, khoảng cách giữa các giá trị điểm trung bình khơng q xa nhau (chênh lệch giữa Xmax và Xmin là 0,08)
B,08)3.2. Ka các giá trị điểm trung bình khơng q xa nhaud2. Ka các giá trị điểm trung bình khơng q xa nhau (chênh lệch giữa Xách phát triển năng
lực tư du STT Biện pháp Mức độ đánh giá ∑ TB Thứ bậc Rất khả thi Khả thi Không khả thi
SL Điểm SL Điểm SL Điểm
1 Thiết kế tổ chức các tình huống dạy học mạch nội dung thống kê và xác suất phát triển năng lực tư duy phân tích và tổng hợp. 18 54 7 14 0 0 68 2,72 2 2 Thiết kế tổ chức các tình huống dạy học mạch nội dung hình học và đo lường phát triển năng lực tư duy phân tích và tổng hợp.
17 51 8 16 0 0 67 2,68 3
63 các tình huống
dạy học mạch nội dung số và phép tính phát triển năng lực tư duy phân tích và tổng hợp.
5 Trung bình
chung 56 168 19 38 0 0 206 2,74
Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp dạy học mơn tốn lớp 4 theo định hướng phát triển năng lực tư duy phân tích và tổng hợp cho học sinh được thể hiện ở bảng 3.2.
Kết quả khảo sát ở bảng 3.2 cho thấy, các nhóm đối tượng được khảo sát đã đánh giá tính khả thi của các biện pháp dạy học mơn tốn lớp 4 theo định hướng phát triển năng lực tư duy phân tích và tổng hợp cho học sinh có mức độ cần thiết cao, với điểm trung bình chung của cả 3 biện pháp 2,74 điểm. Mặc dù các đối tượng khảo sát có cách đánh giá khác nhau, nhưng theo quy luật số lớn, có thể nói đa số lượt ý kiến đánh giá đều thống nhất cho rằng cả 3 biện pháp đề xuất là có tính khả thi. Biện pháp 3: “Thiết kế tổ chức các tình huống dạy học mạch nội dung số và phép tính phát triển năng lực tư duy phân tích và tổng hợp.” được đánh giá cao nhất với X = 2,84, xếp bậc 1/3. Trong khi đó, biện pháp 2: “Thiết kế tổ chức các tình huống dạy học mạch nội dung hình học và đo lường phát triển năng lực tư duy phân tích và tổng hợp.” được đánh giá ít khả thi nhất với X = 2,68 xếp bậc 3/3. Còn lại các biện pháp khác có điểm trung bình tương ứng từ X = 2,68 tới X = 2,84.
Mức độ khả thi của các biện pháp đề xuất tương đối đồng đều, khoảng cách giữa các giá trị điểm trung bình khơng q xa nhau (chênh lệch giữa Xmax và Xmin là 0,16).
64