7. Cấu trúc của luận án
4.4. Mơ hình hồi quy logistic về hành vi sai lệch cùng nhóm phi chính thức
học sinh trung học phổ thông
Xem xét tới mối quan hệ giữa việc tham gia nhóm PCT và ứng xử của nhóm PCT với thành viên có hành vi sai lệch đối với hành vi sai lệch của học sinh THPT tại thành phố Hà Nội, giả thiết thống kê H0 được đặt ra:
H0: Hành vi sai lệch cùng nhóm PCT của học sinh THPT không chịu ảnh hưởng của việc tham gia nhóm PCT và ứng xử của nhóm PCT với thành viên có hành vi sai lệch.
Chúng tơi tiến hành phân tích hồi quy logistic để kiểm định hai giả thiết H1 và H2:
H1: Việc tham gia nhóm PCT của học sinh THPT ảnh hưởng tới hành vi sai lệch của họ cùng nhóm PCT.
H2: Ứng xử của nhóm PCT với thành viên có hành vi sai lệch ảnh hưởng tới hành vi sai lệch của họ cùng nhóm PCT.
Bảng 4.9. Danh sách biến chính trong hồi quy binary logisitc Tên biến Thang đo trong mơ hình
Giới tính Biến định danh với 1=Nam, 2=Nữ, trong đó 2 là giá trị so sánh
Khối lớp học Biến liên tục với khoảng đo từ 1 tới 3: 1=khối 10, 2=khối 11, 3=khối 12
Mức sống của gia đình
Biến liên tục với khoảng đo từ 1 tới 4: 1=nghèo hoặc cận nghèo, 2=trung bình, 3=khá, 4=giàu
Kiểu nhóm Biến định danh với 1=cùng môi trường sống; 2=cùng lợi ích; 3=cùng niềm tin; 4=cùng sở thích, trong đó 4 là giá trị so sánh
Quy định trong nhóm
Biến định danh với 1=về vai trị trưởng nhóm; 2=về tương tác trong nhóm; 3=về tương tác ngồi nhóm, trong đó 1 là giá trị so sánh
Mức độ nhóm giao lưu với nhóm khác
Biến liên tục với khoảng đo từ 1 tới 4: 1=chưa bao giờ; 2=hiếm khi; 3=thỉnh thoảng; 4=thường xun
Mục đích khi tham gia nhóm
Biến định danh với 1=giúp đỡ trao đổi, 2=khẳng định bản thân, 3=tìm lợi ích, trong đó 1 là giá trị so sánh
Cách thức tham gia nhóm
Biến định danh với 1=cùng tạo nhóm; 2=tự tham gia; 3=được rủ vào, trong đó 1 là giá trị so sánh
Nhóm quay lưng với thành viên có hành vi sai lệch
Biến định danh với 0=khơng thực hiện; 1=có thực hiện, trong đó 0 là giá trị so sánh
Nhóm giúp đỡ cho thành viên có hành vi sai lệch
Biến định danh với 0=không thực hiện; 1=có thực hiện, trong đó 0 là giá trị so sánh
Hành vi sai lệch của học sinh THPT
Biến định danh với 0=khơng thực hiện; 1=có thực hiện, trong đó 0 là giá trị so sánh
Biến phụ thuộc chỉ xác định có/khơng (biến định danh) nên trong nghiên cứu này mơ hình hồi quy binary logistic có thể được áp dụng để dự đốn các yếu tố ảnh hưởng đến việc có hành vi sai lệch cùng nhóm PCT của học sinh THPT. Câu hỏi cho việc thu thập ý kiến về việc này là “Em có tham gia việc nào dưới đây cùng với nhóm phi chính thức của mình?” với câu trả lời là lựa chọn Có/Khơng thực hiện đối với danh sách gồm 9 dạng hành vi sai lệch khác nhau như đã được trình bày tại mục 4.1. Để thuận tiện cho việc phân tích mơ hình, câu trả lời được mã hóa lại trước khi phân tích hồi quy binary logistic, với câu trả lời Không thực hiện = 0 và Có thực hiện = 1 nếu người trả lời xác nhận là Có với ít nhất một dạng hành vi sai lệch được liệt kê.
Bảng 4.9 cho biết một số thông tin về các biến số sẽ được sử dụng trong mơ hình hồi quy binary logistic. Theo đó, biến giới tính được xác định là biến định danh, trong đó Nam được giữ lại để so sánh. Ba biến liên tục được sử dụng trong mơ hình là biến mức độ nhóm giao lưu với nhóm khác với khoảng đo từ 1 tới 4; biến khối lớp học với khoảng đo từ 1 tới 3, biến mức sống của gia đình với khoảng đo từ 1 tới 4; mức độ 1 là thấp nhất và 3 hay 4 là mức điểm cao nhất.
Phân tích hồi quy binary logistic được thực hiện trong nghiên cứu này với các biến đưa vào mơ hình theo phương pháp đưa vào một lượt (Enter). Trong đó biến độc lập gồm “Đặc điểm nhân khẩu học của học sinh THPT” (với các biến số giới tính, khối lớp học, và mức sống của gia đình), “Việc tham gia nhóm PCT” (với các biến số kiểu nhóm, quy định trong nhóm, mức độ nhóm giao lưu với nhóm khác, mục đích tham gia nhóm, cách thức tham gia nhóm), “Ứng xử của nhóm PCT với thành viên có hành vi sai lệch” (với các biến số nhóm quay lưng với thành viên có hành vi sai lệch, nhóm giúp đỡ thành viên có hành vi sai lệch); và biến phụ thuộc là “Hành vi sai lệch của học sinh THPT”.
Kết quả phân tích hồi quy binary logistic được tổng hợp tại bảng 4.10, cho thấy với tất cả các mơ hình hồi quy có giá trị p=0,000 <0,05 nên các mơ hình đều có ý nghĩa thống kê.
Bảng 4.10. Kết quả phân tích hồi quy binary logistic về Hành vi sai lệch theo nhóm PCT của học sinh THPT
Tên biến Mơ hình 1 Mơ hình 2 Mơ hình 3
Giới tính
1. Nam -0,004[0,996] -0,111[0,895] -0,116[0,891]
Khối lớp 0,028[1,028] 0,054[0,948] -0,105[0,901]
Mức sống gia đình -0,239[0,787] -0,214[0,807] -0,196[0,822]
Việc tham gia nhóm PCT
Kiểu nhóm 1. Cùng mơi trường sống 2. Cùng lợi ích 3. Cùng niềm tin 1,426[4,162]*** 0,969[2,636]** 0,786[2,195]** 1,314[3,721]*** 0,843[2,323]** 0,719[2,052]* 1,181[3,259]** 0,727[2,070]* 0,590[1,804] Quy định trong nhóm 2. Về tương tác trong nhóm 3. Về tương tác ngồi nhóm -0,283[0,754] -0,318[0,727] -0,359[0,698] -0,234[0,792] -0,307[0,736] -0,218[0,804]
Mức độ nhóm giao lưu với nhóm
khác 0,325[1,384]** 0,326[1,386]** 0,347[1,415]**
Mục đích khi tham gia nhóm
2. Khẳng định bản thân 3. Tìm lợi ích -0,631[0,532] 0,057[1,058] -0,360[0,698] 0,203[1,225] -0,477[0,620] 0,172[1,188] Cách thức tham gia nhóm 2. Tự tham gia 3. Được rủ vào 0,218[1,244] -0,456[0,634] 0,218[1,243] -0,411[0,663] 0,306[1,358] -0,377[0,686] Ứng xử của nhóm PCT với thành viên có hành vi sai lệch Nhóm giúp đỡ thành viên có hành vi sai lệch 1. Có thực hiện 1,048[2,853]*** 1,032[2,806]***
Nhóm quay lưng với thành viên có hành vi sai lệch
1. Có thực hiện 1,262[3,531]***
X2 (p) 90,664 (0,000) 106,750 (0,000) 131,933 (0,000)
-2 Log Likelikhood 530,360 514,274 489,091
Cox & Snell R Square 0,183 0,212 0,255
Nagelkerke R Square 0,244 0,283 0,340
p (Hosmer and Lemeshow Test) 0,127 0,911 0,672
Hệ số B -0,791 -1,401 -1,636
Chú thích: Số trong ngoặc vng thể hiện eB. *, **, *** chỉ báo có ý nghĩa thống kê lần lượt ở mức 10%, 5% và 1%. Hệ số -2 Log Likelihood, Cox & Snell R Square và Nagelkerke R Square là các chỉ báo về độ tương thích của mơ hình.
Tại bảng 4.10, kết quả kiểm tra Hosmer and Lemeshow Test cho thấy sự phù hợp của cả ba mơ hình hồi quy tổng thể, với giá trị p>0,05 xác nhận mơ hình hồi quy tổng thể được chấp nhận. Trong đó mơ hình hồi quy 3 là mơ hình tốt nhất như được thể hiện ở thông số -2LL nhỏ nhất và hai chỉ sốR2 giả lớn nhất.
Xem xét tới giá trị p của kiểm định Wald cho thấy có sự thay đổi khác biệt nhất định giữa 3 mơ hình phân tích hồi quy. Ở mơ hình 1 khi chưa đưa vào các biến về ứng xử của nhóm PCT với thành viên có hành vi sai lệch, chỉ có các biến về kiểu nhóm và mức độ nhóm PCT giao lưu với nhóm khác cho thấy có hiệu ứng đáng kể đối với biến hành vi sai lệch cùng nhóm PCT của học sinh THPT, với giá trị p<0,05 (độ tin cậy 95%). Khi đưa vào biến nhóm PCT có giúp đỡ với thành viên có hành vi sai lệch, mơ hình 2 tiếp tục cho thấy chỉ có các biến về kiểu nhóm và mức độ nhóm PCT giao lưu với nhóm khác, cùng biến mới đưa vào có ảnh hưởng có ý nghĩa thống kê tới hành vi sai lệch cùng nhóm PCT của học sinh THPT.
Tuy nhiên khi đưa tiếp biến nhóm PCT quay lưng với thành viên có hành vi sai lệch vào mơ hình phân tích, kết quả ở mơ hình 3 có sự thay đổi đáng kể, với mức ý nghĩa thống kê của các biến kiểu nhóm đều giảm đi trong đó biến kiểu nhóm cùng niềm tin khơng cịn ý nghĩa thống kê (p>0,1) về ảnh hưởng đối với biến hành vi sai lệch cùng nhóm PCT của học sinh THPT. Mặc dù vậy biến mức độ nhóm PCT giao lưu với nhóm khác và cả hai biến về ứng xử của nhóm PCT với thành viên có hành vi sai lệch đều có hiệu ứng đáng kể với p<0,05.
Vì vậy nội dung phân tích sau đây xem xét với mơ hình 3. Kết quả phân tích hồi quy Binary Logistic cho thấy hành vi sai lệch cùng nhóm PCT của học sinh THPT chịu ảnh hưởng của việc tham gia nhóm PCT với ba biến số và chịu ảnh hưởng của ứng xử của nhóm PCT với thành viên có hành vi sai lệch ở cả hai biến số. Một là biến kiểu nhóm cùng mơi trường sống có ảnh hưởng thuận chiều (độ tin cậy 95%). Hai là biến kiểu nhóm cùng lợi ích có ảnh hưởng thuận chiều (độ tin cậy 90%). Ba là biến mức độ nhóm giao lưu với nhóm khác với ảnh hưởng thuận chiều (độ tin cậy 95%). Tiếp đó, ứng xử của nhóm PCT với thành viên có hành vi sai lệch bao gồm giúp đỡ hoặc quay lưng đều có ảnh hưởng thuận chiều (độ tin cậy 99%).
Vì vậy giả thiết thống kê H0 bị bác bỏ, giả thiết H1 được chấp nhận một phần và giả thiết H2 được chấp nhận hồn tồn. Trong đó so với kiểu nhóm cùng sở thích thì học sinh THPT có khả năng có hành vi sai lệch cùng nhóm PCT cao gấp 3,259 lần nếu tham gia kiểu nhóm cùng mơi trường sống, tăng thêm 2,070 lần nếu tham gia kiểu nhóm cùng lợi ích, và hơn 1,804 lần nếu tham gia kiểu nhóm cùng niềm tin. Nếu biến mức độ nhóm PCT có giao lưu với các nhóm khác tăng lên một bậc giữa các mức chưa bao giờ - hiếm khi – thỉnh thoảng – thường xuyên thì khả năng học sinh THPT tham gia nhóm PCT có hành vi sai lệch nhiều thêm 1,415 lần. Đồng thời tỷ lệ xảy ra hành vi sai lệch cùng nhóm PCT của học sinh THPT nếu nhóm PCT có phản ứng với thành viên có hành vi sai lệch lần lượt là 2,806 và 3,531 lần tương ứng với việc nhóm có hỗ trợ cho thành viên đó vượt qua mặc dù khơng đồng tình, hoặc phản đối mạnh mẽ. Trên cơ sở này một số kiến nghị sẽ được đề xuất nhằm khai thác phù hợp ảnh hưởng của các nhóm phi chính thức trong học sinh THPT trong phòng ngừa nguy cơ thực hiện hành vi sai lệch ở lứa tuổi này.
Kết quả kiểm định mức độ dự báo tính chính xác của mơ hình 3 cho thấy tỷ lệ trung bình dự đốn đúng cho xác xuất hành vi sai lệch xảy ra với nhóm PCT tổng 448 trường hợp, xác nhận thực tế là 169 trường hợp đạt mức 76,1%, và tỷ lệ trung bình dự đốn đúng của mơ hình là 71,4%.
Dựa trên kết quả phân tích hồi quy binary logistic với mẫu gồm 448 học sinh THPT tại 05 trường THPT ở nội thành thành phố Hà Nội, chúng tôi nhận thấy trước hết ảnh hưởng của nhóm phi chính thức tới thành viên có sự khác biệt theo kiểu nhóm. Trong đó nếu lấy kiểu nhóm theo sở thích làm cơ sở so sánh thì kiểu nhóm theo mơi trường sống và theo lợi ích đều có thể làm tăng cao hơn nguy cơ xảy ra hành vi sai lệch được thành viên trong nhóm cùng thực hiện. Một giáo viên đã đưa ra mơ tả góp phần lý giải cho điều này.
Thì các hội nhóm bây giờ thực tế thì rất là nhiều. Ví dụ như là mình thấy rằng các trường cũng có rất nhiều nhóm hoặc là khơng những tổ chức ở trường mà các em cịn có những cái nhóm hoạt động ngồi xã hội như là các nhóm hoạt động văn nghệ Acoustic hoặc là đi hát đâu đó
hoặc là đi làm một cái chương trình gì đó thì nó đều có những hội nhóm, thì thực chất thì trong lứa tuổi từ 14 đến 18 khi hoạt động nhóm thì cái đam mê của em nó rất là nhiều, khi được hoạt động thoải mái với tất cả những gì của lứa tuổi. Nếu như các em nó đam mê quá vào hoạt động nhóm, thường ảnh hưởng đến vai trị học tập rất nhiều hoặc là những hiệu ứng phụ ở ngồi xã hội tác động vào. Ví dụ như là nảy sinh tình cảm này, yêu sớm này hoặc các vấn đề xã hội nó có thể kéo theo rất là nhiều. (PVS GV03)
Từ đó đặt ra nhu cầu khuyến khích hoạt động sinh hoạt của nhóm phi chính thức gắn với sự chia sẻ cảm xúc, tinh thần tích cực; đồng thời chú trọng khai thác tính lan tỏa trong nhóm phi chính thức gắn với các hoạt động sở thích lành mạnh, đồng thời duy trì các cơ chế giám sát và củng cố năng lực nhận thức phù hợp để nâng cao khả năng tác động của nhóm phi chính thức trong hạn chế hành vi sai lệch ở học sinh trung học phổ thông. Ý kiến dưới đây của các phụ huynh và giáo viên cùng cho thấy sự nhìn nhận nhất định về việc tham gia nhóm phi chính thức của trẻ ở lứa tuổi học sinh THPT và nỗ lực trong việc cùng các em sàng lọc những nhóm phi chính thức có thể đóng góp được cho sự phát triển tích cực của bản thân.
[chú thích: bố mẹ] Tìm hiểu nhóm con đang tham gia. Nếu tốt thì ủng hộ và tăng cường gắn kết. Nếu khơng tốt thì tìm cách dần dần khun bảo, tách nhóm. Nếu con chưa có nhóm tốt thì tìm cơ hội tạo nhóm tốt. (PVS PH06)
Các con cũng giống như bao người, ai cũng phải có nhóm bạn, phải được giao tiếp với người khác đặc biệt là bạn bè cùng lứa tuổi. tơi khơng có kinh nghiệm gì ngồi việc hàng ngày trò chuyện với con và thường xuyên chỉ bảo cho con biết cần chọn bạn mà chơi, chọn nơi mà đến tránh chơi nhầm bạn... (PVS PH10)
Thực tế mà nói câu đầu tiên là “người lớn làm gương cho trẻ con” các cháu lập ra một nhóm, cố gắng cấm đốn ngay cả cấm đoán các cháu
hoạt động ngầm hơn và cái mức độ gọi là dạy các cháu, cái độ giả tạo lại càng nhiều. Tức là ngồi mặt thì các cháu thể hiện rất là ngoan nhưng bên trong đấy là nó có một ngọn lửa cháy âm ỉ chỉ đợi bùng lên thôi. (PVS GV01)
Thứ hai, tình trạng mở rộng giao lưu của một nhóm phi chính thức với các nhóm khác có thể kéo theo khả năng gia tăng nguy cơ tham gia vào hành vi sai lệch của học sinh THPT là thành viên trong đó. Điều này phản ánh khả năng hình thành tính gắn kết tạo sự cộng hưởng giữa các thành viên trong nhóm phi chính thức để cùng nhau thực hiện các hoạt động sai lệch.
Quan điểm sống [chú thích: của học sinh THPT] dùng một từ là khơng chặt chẽ như ngày trước nữa, nó bng nhẹ một cái gì đó chứ không phải là bng lỏng, cách nghĩ đa số nó rất là thống tính. Thống tính ở đây thì có thể là trong tập thể nhưng mà trong tập thể có khi cái tơi của các em rất mãnh liệt, hiện tại các em đang nhận thức nhiều đâm ra là được chiều nhiều này, được bố mẹ mọi cái được ưu ái nhiều hơn nó làm cho cái tôi của em lớn hơn, lớn hơn so với trước, lớn hơn rất nhiều. (PVS GV03)
Các cháu rủ nhau đi chơi thậm chí là các cháu gọi là vì tham gia hội nhóm này các thứ nên các cháu tổ chức cho nhau cách ăn chơi như thế nào là có, dạy nhau là có, dạy nhau chơi điện tử là có, dạy nhau u là có thậm chí gọi là tạo thành hội nhóm để đi dằn mặt nhau là có. (PVS GV01)
Thứ ba, xu hướng phản ứng của nhóm phi chính thức đối với thành viên có hành vi sai lệch góp phần vào tình trạng tham gia hành vi sai lệch cùng nhóm phi chính thức của học sinh THPT, trong đó phản ứng tiêu cực (quay lưng) có tác động mạnh hơn phản ứng tích cực (hỗ trợ khắc phục). Bên cạnh đó, nếu trong quan niệm của nhóm khơng nhìn nhận một hành vi sai lệch theo chuẩn mực xã hội hiện tại là sai lệch mà coi đó là phù hợp với nhóm, thì các thành viên trong nhóm có thể sẽ