PHẦN I MỞ ĐẦU
B. NỘI DUNG
3.6. Kết luận chung về thực nghiệm và bài học kinh nghiệm
3.6.1. Kết luận chung về thực nghiệm
3.6.1.1. Ưu điểm
hoạch của trường Tiểu học. Nội dung thực nghiệm đúng với nội dung của chương trình, SGK Tiếng Việt hiện hành, đáp ứng tốt mục tiêu của bài học, môn học. Quy cách tổ chức thực nghiệm phù hợp với đặc điểm trường Tiểu học, đảm bảo tính tự nhiên, khách quan.
- Việc thu thập, xử lí và đánh giá kết quả bám sát tiêu chí đã đưa ra, thực hiện nghiêm túc, khách quan, cơng bằng.
- Kết quả cả về định tính, định lượng cho thấy tính khả thi và hiệu quả thực sự của những biện pháp dạy học đọc - hiểu các VB VHNN ở Tiểu học.
3.6.1.2. Hạn chế
- Thực nghiệm chưa được nhiều đối tượng (4 lớp/2 trường) và chưa có tính q trình.
- Chưa bao quát và đánh giá được kết quả, tính khả thi của các biện pháp học tập, tất cả chỉ thể hiện qua biểu hiện của các em trong tiết học và qua phiếu học tập.
- Chưa phỏng vấn được nhiều GV và HS sau giờ thực nghiệm.
- Do điều kiện vật chất ở trường còn hạn chế (trường Tiểu học Phượng Vỹ) nên khâu chuẩn bị còn lúng túng và mất thời gian.
3.6.2. Ý nghĩa phương pháp và bài học kinh nghiệm
3.6.2.1. Ý nghĩa phương pháp
Để dạy học dọc - hiểu các VBT VHNN cho HS Tiểu học đạt hiệu quả cao, cần phải thống nhất những vấn đề sau:
- Đảm bảo các định hướng như tích hợp, phát huy vai trị chủ thể của HS, đảm bảo phù hợp quy trình và mục tiêu dạy học, đảm bảo tính sư phạm, nghệ thuật và khoa học.
- Phải xác định những phương pháp và phương tiện dạy học phù hợp, đảm bảo sự tương thích giữa các mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học đọc - hiểu theo đặc trưng thể loại.
- Để việc dạy học diễn ra thuận lợi và hiệu quả, cả GV và HS cần thực hiện các khâu chuẩn bị kĩ càng, đặc biệt, GV cần hướng dẫn HS học ở nhà cụ thể bằng phiếu học tập và gợi ý thêm những vấn đề các em chưa hiểu trong hoạt động dặn dò ở tiết trước. Khi thực hiện cần thường xuyên liên lạc với HS để kịp thời điều chỉnh và định hướng cho các em.
- Trước khi lên lớp cần kiểm tra lại các khâu để tránh những trục trặc xảy ra trong tiết dạy.
- Nhà trường cần thường xuyên kiểm tra cơ sở vật chất để kịp thời sửa chữa những cơ sở vật chất hư hỏng, phục vụ cho dạy - học.
- Các cấp cần có sự động viên và hỗ trợ thích đáng, nhất là về đề ra kế hoạch giảng dạy phù hợp để việc dạy học những VB VHNN được thuận lợi.
- Đặc biệt, cần thấy rằng tất cả các đề xuất dạy học đọc - hiểu các VB VHNN ở trường Tiểu học muốn có hiệu quả cao cần một sự đổi mới toàn diện, triệt để, đồng bộ từ quan niệm, định hướng đến thực hiện, từ mục tiêu đến nội dung, phương pháp; SGK đến cơ sở vật chất kĩ thuật và sự tích cực, chủ động sáng tạo của cả GV và HS.
Kết luận chương 3
Chương thực nghiệm sư phạm đã cụ thể hóa, hiện thực cũng như phân tích, đánh giá q trình thực nghiệm các định hướng, biện pháp mà khóa luận đề xuất. Quá trình thực nghiệm diễn ra tự nhiên, khách quan và được phân tích dựa trên nhiêu cứ liệu thu được từ dự giờ, phỏng vấn và đánh giá bài kiểm tra. Kết quả thực nghiệm trên cả phương diện định tính, định lượng mặc dù mang tính tương đối nhưng đủ tin cậy và ý nghĩa để khẳng định tính hiệu quả và khả thi của các định hướng, biện pháp đã đề xuất; tính đúng đắn của giả thuyết khoa học đã nêu. Điều này khẳng định kết quả nghiên cứu của khóa luận có giá trị trong thực tiễn dạy học đọc - hiểu các VB VHNN ở trường TH hiện nay.
Qua quá trình thực nghiệm, người nghiên cứu đã nhận thấy những điểm đã làm được và chưa làm được, những điều kiện thiết yếu để những biện pháp dạy học đọc - hiểu các VB VHNN theo đặc trưng thể loại đã đề xuất đạt hiệu quả và có tính khả thi cao hơn. Đây chính là bài học kinh nghiệm rất có ý nghĩa trog q trình ứng dụng kết quả nghiên cứu của đề tài vào thực tiễn cũng như quá trình nghiên cứu tiếp theo của tác giả khóa luận.