TT Nội dung quản lý
Đánh giá của khách thể
X Hạng Xếp thứ Tốt Khá TB Yếu
SL % SL % SL % SL % 1 Kiểm tra việc xây dựng kế
hoạch hoạt động TCM 22 7.9 237 84.9 14 5.0 6 2.2 2,99 Khá 8 2 Kiểm tra hoạt động của các
TCM trong nhà trường. 151 54.1 104 37.3 24 8.6 3,46 Tốt 5 3
Kiểm tra việc thực hiện các hoạt động của GV theo kế hoạch đặt ra.
209 74.9 54 19.4 16 5.7 3,69 Tốt 3
4
Điều chỉnh những sai lệch trong quá trình thực hiện kế hoạch HĐ TCM
252 90.3 26 9.3 1 0.4 3,90 Tốt 1
5
Đánh giá việc thực hiện mục tiêu ở TCM, tổng kết, rút kinh nghiệm HĐ TCM.
172 61.6 69 24.7 38 13.6 3,48 Tốt 4
6
Đánh giá việc chia sẻ kiến thức chuyên môn, đổi mới PPDH của GV trong TCM
79 28.3 199 71.3 1 0.4 3,28 Tốt 6
7
Đánh giá việc dự giờ thăm lớp, hỗ trợ và trợ giúp nhau để hoàn thiện các KN hiện có, bổ sung những KN mới và giải quyết các vấn đề liên quan tới lớp học của GV trong TCM
212 76.0 67 24.0 3,76 Tốt 2
8
Đánh giá việc đáp ứng tiêu chuẩn thực hiện nghiên cứu bài học của nhà trường đề ra.
69 24.7 194 69.5 16 5.7 3,19 Tốt 7
Các thông số trong bảng 2.15 cho thấy, thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động TCM KHTN huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang theo chương trình giáo dục phổ thông mới đã được CBQL và GV đánh giá ở mức độ tốt (với X = 3,47). Tất cả các nội dung quản lý được đánh giá từ mức độ thực hiện mức độ trung bình trở lên chiếm trên 97%.
Mức độ thực hiện từng nội dung QL không đồng đều mà xếp thành thứ bậc: Các nội dung quản lý được đánh giá tốt nhất là: Điều chỉnh những sai lệch trong quá trình
thực hiện kế hoạch HĐ TCM với 90,3% số phiếu được đánh giá tốt (với ĐTB=3,90,
xếp TB1); Tiếp theo là nội dung Đánh giá việc dự giờ thăm lớp, hỗ trợ và trợ giúp nhau để hoàn thiện các KN hiện có, bổ sung những KN mới và giải quyết các vấn đề liên quan tới lớp học của GV trong TCM với 76% tổng số các phiếu đánh giá mức độ
tốt (với ĐTB=3,76 xếp TB2) và xếp thứ 3 là nội dung Kiểm tra việc thực hiện các hoạt động của GV theo kế hoạch đặt ra với 74,9% tổng số phiếu đánh giá mức độ tốt
(với ĐTB=3,69 xếp TB3).
Kết quả trên cho thấy, việc xây dựng kế hoạch hoạt động TCM có chức năng định hướng cho mọi hoạt động của TCM KHTN. Tuy nhiên, do ảnh hưởng của những điều kiện khách quan, chủ quan diễn ra trong nhà trường nên trong quá trình thực hiện kế hoạch có thể có những thay đổi nhất định. Vì vậy, việc điều chỉnh những sai lệch trong quá trình thực hiện kế hoạch hoạt động TCM KHTN là việc làm thường xuyên của các TCM. Hiệu trưởng đã nhận thức rõ về vấn đề này nên đã có sự chỉ đạo sát sao và kịp thời, kết quả đạt được trong các nhà trường rất tốt, được CBQL và GV đánh giá cao.
Bên cạnh đó, một trong những con đường nhanh nhất và tốt nhất để nâng cao năng lực chuyên môn, kỹ năng sư phạm của GV là việc tổ chức cho họ học tập lẫn nhau thơng qua việc dự giờ, thăm lớp. Vì vậy, hiệu trưởng cũng đã rất quan tâm kiểm tra đánh giá TCM thông qua nội dung quản lý này.
Quan sát hoạt động chuyên môn diễn ra tại các trường THCS trên địa bàn huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang tôi nhận thấy, phong trào dự giờ, thăm lớp được các GV trong nhà trường tham gia rất tích cực. Qua đó, họ có thể trao đổi chuyên môn, học hỏi lẫn nhau để hồn thiện tay nghề của mình.
Các nội dung quản lý được đánh giá thấp là: Đánh giá việc đáp ứng tiêu chuẩn
thực hiện NCBH của nhà trường đề ra với chỉ 24,7% số phiếu được hỏi đánh giá tốt
(với ĐTB=3,19 xếp TB7); Kiểm tra việc xây dựng kế hoạch hoạt động TCM với 7,9% số phiếu đánh giá tốt (với ĐTB= 2,99 xếp TB 8).
Nguyên nhân dẫn đến thực trạng hiệu quả các nội dung quản lý trên chưa được đánh giá cao bởi vì, việc thực hiện NCBH ở các bộ môn vẫn chưa thực sự được nhà trường và phòng GD &ĐT phát hành văn bản triển khai đầy đủ, việc chỉ đạo thực hiện, kiểm tra đánh giá cịn lỏng lẻo. Vì thế, Hiệu trưởng các nhà trường chưa có sự chỉ đạo thực sự sát sao, quyết liệt, từ đó dẫn đến việc thực hiện cịn khá manh nha ở một số trường, hiệu quả thực hiện chưa được như mong muốn.
Về vấn đề này, thầy giáo Nguyễn Văn Hậu - tổ trưởng tổ KHTN ở trường THCS Huyền Sơn cho biết: “Việc thực hiện sinh hoạt TCM theo hướng NCBH ở tổ chúng tôi chưa đạt kết quả cao, nhiều khi chưa thực sự được chú trọng, chỉ mang tính đối phó, hình thức để cho BGH kiểm tra mà thơi. HĐ này chưa thực sự được tiến hành một cách nghiêm túc, đều đặn và chưa có hiệu quả thiết thực. Sở dĩ, có thực trạng đó là vì nhiều GV cịn ngại khó, ngại đổi mới, họ quen làm việc theo lối tư duy sẵn có nên ngại tìm tịi, ngại thay đổi. Hơn nữa, một số người lại cho rằng: việc NCBH là việc của mỗi GV, mỗi người có những cách thức nghiên cứu khác nhau khi thiết kế bài dạy học, vì vậy khơng cần phải đưa ra sinh hoạt TCM”.
Hơn nữa, BGH cũng chưa có những biện pháp hữu hiệu để kiểm tra đánh giá việc thực hiện sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học nên các tổ chun mơn cũng có phần lơi là theo kiểu “bớt việc nào đỡ việc ấy”.
Như vậy, công tác kiểm tra, đánh giá HĐ TCM KHTN ở trường THCS đã được CBQL và GV đánh giá ở mức độ trung bình khá. Có được điều này là nhờ sự quan tâm chỉ đạo của BGH nhà trường, sự phối hợp hài hịa giữa các bộ mơn trong trường và nhờ kế hoạch kiểm tra, đánh giá được xây dựng rõ ràng, khoa học.
Mức độ thực hiện ở các nội dung quản lý đạt ở mức độ không đồng đều. Nội dung được các CBQL đánh giá ở mức cao nhất là Điều chỉnh những sai lệch trong quá trình thực hiện kế hoạch hoạt động TCM KHTN và nội dung thấp nhất trong số
các nội dung là Kiểm tra việc xây dựng kế hoạch hoạt động TCM và Đánh giá việc đáp ứng tiêu chuẩn thực hiện NCBH của nhà trường đề ra.
2.4. Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn Khoa học tự nhiên trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang theo chương trình giáo dục phổ thông mới
2.4.1. Những kết quả đạt được và nguyên nhân * Kết quả đạt được * Kết quả đạt được
Qua điều tra thực trạng ở 07 trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang, tôi nhận thấy, việc quản lý hoạt động TCM KHTN của các trường THCS trong huyện có những điểm mạnh sau:
- Các nhà trường đã thực hiện nghiêm túc Luật giáo dục, Điều lệ trường trung học, quy chế chuyên môn, các văn bản chỉ đạo của ngành. Trong quá trình quản lý và chỉ đạo hoạt động của TCM KHTN, các nhà trường luôn bám sát chủ trương của Đảng, chính sách pháp luật của Nhà nước, mục tiêu phát triển kinh tế xã hội của địa phương; Nhận thức đúng đắn về quan điểm, đường lối của Đảng và Nhà nước đối với giáo dục luôn là kim chỉ nam cho hoạt động quản lý bởi vậy nhiều biện pháp quản lý TCM KHTN của các nhà trường đạt được hiệu quả cao.
- Hoạt động chuyên môn trong các nhà trường luôn bám sát nội dung, chương trình của các mơn học, bám sát chuẩn kiến thức kỹ năng, vận dụng linh hoạt việc tích hợp các nội dung như kỹ năng sống, giáo dục pháp luật, giáo dục mơi trường…
- Quy trình chỉ đạo hoạt động của TCM KHTN ln bám sát yêu cầu của Bộ GD&ĐT về cấu trúc chương trình, sách giáo khoa và phân phối chương trình. Việc quản lý, chỉ đạo đều được thực hiện trên cơ sở kế hoạch đã được xây dựng từ đầu năm học, có bổ sung, điều chỉnh cho phù hợp với thực tế.
- Nề nếp sinh hoạt TCM KHTN trong các nhà trường đã được cải thiện rõ rệt, đã đi vào giải quyết các vấn đề cụ thể của chuyên môn và đạt hiệu quả, phần nào đã khắc phục được tính hình thức. Điều đó đã góp phần làm cho ý thức tự giác học hỏi để vươn lên để tự khẳng định về chuyên môn của giáo viên đã có chuyển biến rất rõ nét.
- Các TCM KHTN đã phát huy được tính tự giác, trách nhiệm của các thành viên trong tổ trong việc thực hiện nghiêm túc quy chế chuyên môn, hồ sơ giáo án đảm bảo cả về số lượng và chất lượng. Việc cho điểm, kiểm tra, đánh giá, xếp loại học sinh cơ bản là chính xác và cơng bằng, góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục chung.
* Nguyên nhân
Sự thành công trong quản lý hoạt động TCM KHTN của Hiệu trưởng các trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang có được từ một số nguyên nhân sau:
- Sự chỉ đạo của Nhà nước và Bộ GD&ĐT bằng các chủ trương, chính sách cùng với sự chỉ đạo kịp thời của Sở GD&ĐT Bắc Giang đã tạo căn cứ cần thiết cho các nhà trường thực hiện hoạt động chỉ đạo của mình.
- Đảng uỷ, Uỷ ban nhân dân huyện Lục Nam đã sớm có chủ trương trong việc nâng cao chất lượng dạy - học, xây dựng và ban hành đề án phát triển giáo dục cho đến năm 2020. Đây cũng là một điều kiện thuận lợi để giáo dục phát triển.
- Đội ngũ CBQL đều nhận thức đầy đủ vai trò của TCM KHTN cũng như trách nhiệm của từng người trong việc thực hiện nhiệm vụ.
- Đội ngũ GV chuẩn về trình độ đào tạo và năng lực sư phạm, có ý thức phấn đấu tu dưỡng phẩm chất năng lực cách mạng, đồng thời có trách nhiệm trong giảng dạy cũng như thực hiện nhiệm vụ của người thầy giáo.
- Các nhà quản lý đã thực hiện đầy đủ các chế độ, chính sách đối với cán bộ GV, thực hiện tốt quy chế dân chủ, quy chế chi tiêu nội bộ; thường xuyên chú trọng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ và đời sống cho cán bộ và GV. Coi trọng các hoạt động chuyên môn, lấy hoạt động của TCM KHTN làm nịng cốt trong việc duy trì, phát triển hoạt động chuyên môn của nhà trường.
- Các nhà trường đã biết tổ chức, xây dựng và huy động các nguồn lực trong nhà trường và ngoài xã hội, chỉ đạo chặt chẽ các đầu mối, làm tốt công tác phân cấp, phân nhiệm, ủy quyền, quy định rõ chế độ làm việc của các bộ phận, của từng thành viên trong nhà trường.
- Công tác thanh kiểm tra, đánh giá, xếp loại chuyên môn của GV được đánh giá nghiêm túc, công khai, công bằng.
2.4.2. Những hạn chế và nguyên nhân * Hạn chế * Hạn chế
Bên cạnh những mặt mạnh đã nêu ở trên, quản lý hoạt động TCM của các trường THCS huyện Lục Nam cịn có những hạn chế như sau:
- Việc lập kế hoạch chun mơn cịn chưa chủ động, đặc biệt là các TCM KHTN và các GV xây dựng kế hoạch cịn chung chung chưa cụ thể, đơi khi việc chỉ đạo, thực hiện kế hoạch không được thường xuyên trong suốt năm học.
- Ở một số nhà trường, một số TCM KHTN chưa coi trọng nội dung sinh hoạt TCM nên nội dung sinh hoạt TCM nghèo nàn, nặng thủ tục hành chính. BGH chưa nắm bắt kịp thời tình hình hoạt động của các TCM trong nhà trường, việc dự họp chéo của các tổ trưởng TCM với nhau để học hỏi, trao đổi kinh nghiệm chưa
nhiều. Việc tổ chức sinh hoạt TCM theo hướng NCBH chưa được thực hiện thường xun, cịn mang tính đối phó, hình thức.
- Cơng tác bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ cịn chưa thực sự được quan tâm, đặc biệt là vấn đề động viên, khuyến khích GV tham gia bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ ở các trường cịn hạn chế. Do đó, việc đổi mới phương pháp dạy học cịn chưa đồng đều ở các trường, ở các TCM trong một trường và ở mỗi GV. - Công tác chỉ đạo TCM sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học chưa đồng bộ và kiên quyết. Việc tổ chức viết sáng kiến kinh nghiệm hàng năm cịn hình thức, triển khai áp dụng còn yếu, chưa phát huy tác dụng thực sự trong việc nghiên cứu khoa học ứng dụng thực tiễn trong giảng dạy, quản lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trong mỗi nhà trường.
- Công tác thi đua khen thưởng cịn chưa thực sự nghiêm túc và thỏa đáng. Vì vậy, chưa động viên, khích lệ được cán bộ, GV một cách tốt nhất trong công tác cũng như chưa thực sự thúc đẩy một cách hiệu quả các hoạt động trong nhà trường để nhanh chóng đạt và vượt các chỉ tiêu đề ra.
* Nguyên nhân
Để đi đến đề xuất được biện pháp quản lý hoạt động TCM có hiệu quả, phải tìm được những nguyên nhân dẫn đến sự hạn chế. Qua phân tích, chúng tơi thấy những nguyên nhân dẫn đến hạn chế cơ bản là:
- Trong các nhà trường, việc phân cấp quản lý đã có nhưng chưa thực sự cụ thể và rõ ràng nên khi thực hiện nhiệm vụ dễ bị chồng chéo. Một bộ phận CBQL còn hạn chế về năng lực quản lý, chưa tích cực nâng cao trình độ, nghiệp vụ quản lý để đáp ứng với yêu cầu đổi mới. Một số lãnh đạo các nhà trường chưa quan tâm đúng mức tới việc chỉ đạo và quản lý TCM, thậm chí cịn lúng túng, chưa sâu sát trong công tác chỉ đạo.
- BGH tham gia sinh hoạt cùng TCM cịn ít nên chưa nắm bắt tình hình hoạt động của các TCM trong nhà trường một cách sâu sắc, tỉ mỉ.
- Công tác thi đua khen thưởng trong các nhà trường còn hạn chế do các nhà trường chưa xây dựng được một tiêu chí thi đua cụ thể, thống nhất; đơi khi cịn có sự nể nang, né tránh. Đồng thời, hình thức và định mức khen thưởng cịn chưa thực sự có ý nghĩa và mang tính khích lệ.
- Việc chỉ đạo SHCM theo NCBH chưa cụ thể, sát sao, quyết liệt bằng các văn bản có tính chất pháp quy, các nhà QLGD chưa có các biện pháp cụ thể như: tổ chức tập huấn chuyên đề, triển khai đồng bộ ở các nhà trường, kiểm tra, đánh giá thường xuyên, kịp thời nên hình thức sinh hoạt này cịn mang tính đối phó, chưa đạt hiệu quả như mong muốn.
2.4.3. Những bài học kinh nghiệm
Để cải tiến được thực trạng quản lý hoạt động TCM trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang theo định hướng đổi mới giáo dục, chúng ta cần phải chú trọng đến các yếu tố sau:
Hiệu trưởng cần phải quan tâm đúng mức về việc quản lý hoạt động TCM, có kế hoạch và các biện pháp quản lý khoa học, phù hợp với thực tiễn của nhà trường.
Đội ngũ Tổ trưởng TCM cần phải được bồi dưỡng về về ý thức, thái độ, tinh thần trách nhiệm và được đào tạo về phương pháp luận cũng như các kỹ năng cơ bản trong quản lý giáo dục. Hiệu trưởng cần phải tạo được cơ hội để đội ngũ tổ trưởng TCM thực sự phát huy được vai trò và khả năng quản lý TCM của mình.
Bên cạnh đó, cần bồi dưỡng, giáo dục nhận thức cho cán bộ, GV về thái độ, ý thức trách nhiệm trong việc tự học, tự bồi dưỡng về chuyên môn nghiệp vụ theo chuẩn nghề nghiệp để họ có thể chủ động trong các hoạt động giáo dục cũng như có khả năng đáp ứng mọi yêu cầu của giáo dục trong thời kỳ đổi mới.
Thực sự chú trọng đến việc tổ chức SHCM theo hướng NCBH để từ đó, thực hiện việc đổi mới về phương pháp, về cách thức tổ chức các hoạt động dạy học, góp