- Viết cơng thức tính bước s ng và viết phương trình s ng tại 1 điểm? * Bài mớ
8. Đánh giá hiệu quả của sáng in inh nghiệm 1 Đánh giá định tính
PHẦN 3 KẾT LUẬN 1 K t luận
Qua thời gian th c hi n đề tài: Vận dụng phương pháp dạy học theo trạm trong dạy học chủ đề “Sóng cơ và giao tho sóng” Vật lí 1 THPT ở trường THPT Đô Lương 2 và mở rộng phạm vi th c nghi m ở c c trường THPT …trong huy n. Từ c c kết qu thu được ở trên c thể kết luận:
+ Vận dụng phương ph p dạy học theo trạm trong dạy học chủ đề S ng cơ và giao thoa s ng trong chương trình Vật lí 12 tạo ra khơng khí học tập sơi nổi, học sinh hoạt động tích c c và kích thích được kh n ng tìm tịi s ng tạo ở c c em.
+ Học sinh được rèn luy n tính t gi c, tích c c, làm vi c theo đúng kế hoạch…Khi học với bạn, học sinh được rèn luy n c c kỹ n ng trao đổi làm vi c nh m, lắng nghe bạn trình bày, nhận xét kết qu của bạn. Khi học thầy, học sinh lắng nghe, học sinh hỏi thầy và sau đ đối chiếu, so s nh kết qu của nh m mình, nh m bạn với kết qu của thầy. Song hành đ là học sinh được và rèn luy n c c kỹ n ng viết, n i, thuyết trình, t học… Dạy học theo trạm đã tạo điều ki n giúp học sinh ph t triển c c n ng l c chung và c c n ng l c đặc thù một c ch hi u qu .
+ Dạy học theo trạm còn hướng tới vi c đ p ứng nhu cầu học tập theo phong c ch kh c nhau ở mỗi c nhân học sinh. Với phương ph p dạy học trạm đã giúp gắn nội dung dạy học môn học với th c tiễn cuộc sống, g p phần hình thành một số phẩm chất và n ng l c của học sinh. G p phần th c hi n định hướng gi o dục chuyển từ chủ yếu trang bị kiến thức sang ph t triển toàn di n n ng l c và phẩm chất người học. Học đi đôi với hành; lý luận gắn với th c tiễn; gi o dục nhà trường kết hợp với gi o dục gia đình và gi o dục xã hội.
+ Đối chiếu với nhi m vụ của đề tài đặt ra, nội dung nghiên cứu đã gi i quyết trọn vẹn c c nhi m vụ của đề tài. C thể mở rộng phạm vi đề tài: không ph i một chủ đề mà nhiều chủ đề, ví dụ như chương “chất khí” Vật lí 10, chương “ Từ trường” Vật lí 11 hay chủ đề “ C c l c cơ học” Vật lí 10….
2. Ki n nghị
Không c một phương ph p dạy học nào là toàn n ng mà chỉ c phương ph p dạy học phù hợp với nội dung vấn đề cần dạy nên vi c t bồi dưỡng, t nghiên cứu kết hợp học hỏi từ đồng nghi p và cập nhật kiến thức về phương ph p dạy học phù hợp với học sinh ph i là thường xuyên và liên tục. Vi c p dụng phương ph p dạy học theo trạm chúng tôi xin được kiến nghị một số vấn đề sau:
+ Phương ph p dạy học theo trạm c thể sử dụng để gi ng dạy nhiều nội dung chương trình vật lí phổ thơng vì vậy nên tiếp tục triển khai phương ph p ở những nội dung kiến thức vật lí kh c.
+ Vi c p dụng phương ph p dạy học theo trạm sẽ đòi hỏi người gi o viên ph i s ng tạo, chuẩn bị kĩ nội dung, bỏ nhiều công sức, thời gian để chuẩn bị cho c c tiết học. Gi o viên cần ph i linh hoạt, d kiến được nhiều tình huống c thể xẩy ra trong qu trình dạy học. Bên cạnh đ gi o viên cũng cần ph i trau dồi b n thân, vận dụng thêm nhiều phương ph p dạy học tích c c kh c khi kết hợp với phương ph p trạm dạy học trong từng chủ đề….
+ Đề tài nghiên cứu đã bước đầu c hi u qu , c thể p dụng rộng rãi, triển khai ở c c nội dung kh c. Tuy nhiên trong qu trình p dụng cần chú ý về thời gian, đối tượng học sinh và chọn chủ đề phù hợp để xây d ng c c trạm học tập.
Trên đây là kết qu nghiên cứu dạy học theo trạm về chủ đề “ S ng cơ và giao thoa s ng”. Mặc dù đã thu được những kết qu nhất định nhưng chắc chắn trong qu trình th c hi n đề tài không tr nh khỏi những thiếu s t và hạn chế. Để hoàn thi n và ph t triển đề tài hơn, rất mong nhận được những ý kiến đ ng g p ý kiến của thầy cô gi o và của c c bạn đồng nghi p.
Chúng tôi xin chân thành cảm ơn!
Nghệ An, ngày 10 tháng 04 năm 2022