Chƣơng 1 : TỔNG QUAN
1.2. Động lực học tập nói chung và động lực học tiếng Anh
Vấn đề động lực học tập ngƣời học đã đƣợc nghiên cứu rất nhiều, hình thành nên một hệ thống lý thuyết vững chắc và ứng dụng vào giảng dạy từ lâu trên thế giới. Tuy nhiên tại Việt Nam, cho đến nay, số lƣợng bài nghiên cứu về chủ đề này chƣa đƣợc nhiều và bao quát hết các khía cạnh của nó.
Donald Clark (2007) trong một tài liệu có chủ đề trò chơi (game), động lực và học tập bàn về sự phổ biến của trò chơi, lý giải tại sao mọi ngƣời đều thích trò chơi, ông cho rằng nên đƣa trò chơi vào giáo dục để làm cho học sinh say mê. Trò chơi có thể là giải pháp tốt nhất cho trình trạng chán học. Trò chơi là yếu tố tạo nên động lực bên trong (intrinsic motivation). Những trò chơi thích hợp cùng với thuyết động lực cho thấy bảy thành phần chính có thể tạo nên những thành công từ động lực. Đó là những yếu tố bên trong, sự tự do, tự tin, thử thách, phản hồi, mục tiêu, xã hội. Ông đƣa ra các kết quả nghiên cứu, các lập luận của các tác giả khác cho rằng bảy yếu tố này tạo nên động cơ học tập của ngƣời học, còn ông cho thấy rằng trò chơi cũng có thể tạo nên bảy yếu tố này trong ngƣời chơi. Đó là lý do tại sao ông nhận định trò chơi có thể tăng động lực học tập nếu đƣợc đƣa vào trong môi trƣờng giảng
dạy. Tác giả gợi mở những triển vọng giáo viên có thể tăng động lực học tập nếu họ sử dụng trò chơi trong giảng dạy.
Junko Matsuzaki Carreira (2006) đã nghiên cứu về mối quan hệ giữa động cơ học tiếng Anh và sự hồi hộp đối với ngoại ngữ trong sinh viên Nhật Bản. Nghiên cứu nhằm trả lời câu hỏi liệu sinh viên có động cơ học tập tiếng Anh cao thì có mức độ hồi hộp thấp hơn, loại động cơ nào có thể giúp tiên đoán mức độ hồi hộp ở sinh viên nhất. Khách thể nghiên cứu là 91 sinh viên năm hai học chuyên ngành tiếng Anh ở một trƣờng đại học tƣ thục dành riêng cho phụ nữ tại Nhật Bản. Công cụ thu thập dữ liệu là hai bảng hỏi về động cơ học tiếng Anh (22 câu) và sự hồi hộp khi học ngoại ngữ (18 câu). Kết quả nghiên cứu cho thấy chỉ có một biến động cơ thoả mãn tri thức và lý do thực tiễn có mối liên hệ với sự hồi hộp. Các sinh viên có lý do thực tiễn và sự thoả mãn tri thức khi học tiếng Anh có xu hƣớng ít hồi hộp hơn khi học ngoại ngữ. Tác giả trình bày sự hồi hộp có thể ngăn trở quá trình học tiếng Anh nên đề xuất những biện pháp đề nghị giáo viên quan tâm và bổ trợ tài liệu, biện pháp làm giảm sự hồi hộp của ngƣời học bằng cách giúp sinh viên hiểu hơn về những lý do thực tiễn và sự thoã mãn tri thức khi học tiếng Anh.
Trong nghiên cứu về động lực học tiếng Anh và sự khác biệt tuổi tác- trƣờng hợp của ngƣời nhập cƣ Trung Quốc đại lục vào Hồng Kông, Ruth M. H. Wong (2008) tìm hiểu mối quan hệ giữa tuổi và động lực học tiếng Anh sẽ mang lại những đề xuất khoa học cải tiến giảng dạy và học tập tiếng Anh, tăng cƣờng động lực học cho những học sinh mới hoà nhập vào môi trƣờng mới. Dữ liệu đƣợc thu thập dựa trên một bảng hỏi có 55 câu và phỏng vấn bán cấu trúc trực tiếp học sinh dựa trên lựa chọn ngẫu nhiên trong số những ngƣời trả lời. Mẫu nghiên cứu là 109 (53 nữ, 56 năm) học sinh cấp hai nhập cƣ vào Hồng Kông từ Trung Quốc đại lục, tuổi từ 13 đến 19 và mới nhập cƣ vào