Khi áp dụng vào nghiên cứu này, mô hình ARCS về thiết kế động lực (ARCS Model of Motivational Design) của Keller sẽ cung cấp cơ sở cho tôi kỳ vọng vào phƣơng pháp giảng dạy có ảnh hƣởng đến động lực học tập của sinh viên.
Keller hiện là giáo sƣ của trƣờng đại học Florida (Florida State University), đã từng là giáo viên phổ thông trung học dạy văn học, viết, nghiên cứu xã hội từ 1965 đến 1971, nhận bằng tiến sĩ của trƣờng đại học Indiana năm 1974. Keller đóng góp đáng kể trong lĩnh vực nghiên cứu động lực học tập trong giảng dạy về mặt lý thuyết lẫn thực hành.
Keller nhấn mạnh mô hình ARCS là một cách tiếp cận thực tiễn đối với vấn đề ứng dụng động lực học tập vào thiết kế giảng dạy. Động lực học tập không chỉ là trách nhiệm của ngƣời học mà còn là trách nhiệm của giáo viên. Nhiều ngƣời khác cho rằng giáo viên có thể giảng dạy tốt nhất cho dù học sinh của mình không chịu tận dụng các cơ hội này để học tập. Đó là trách nhiệm của ngƣời học, do ngƣời học có động lực hay không. Trong khi đó, Keller tin rằng có nhiều học sinh có hứng thú học tập nhƣng giáo viên có thể là một trong những nhân tố giết chết sự say mê của họ. Ông cho rằng giáo viên không thể khiến học sinh chịu học nhƣng giáo viên có thể phát triển những chiến lƣợc tạo môi trƣờng thúc đẩy họ học tập. Giáo viên thƣờng xem nhẹ các yếu tố động lực trong thiết kế bài giảng vì họ tin rằng động lực học tập là một yếu tố không đo lƣờng đƣợc, động lực học tập hay thay đổi và rất khó đoán trƣớc và chịu ảnh hƣởng bởi nhiều yếu tố mà giáo viên không kiểm soát đƣợc. Tuy nhiên, Keller cho rằng động lực học tập không phải là yếu tố không đánh giá đƣợc nhƣ mọi ngƣời vẫn nghĩ. Động lực học tập có thể tiếp cận đƣợc một cách có hệ thống bằng một mô hình xuất phát từ thiết kế các hệ thống giảng dạy. Hiện nay, ARCS đƣợc sử dụng rộng rãi trên 17 nƣớc nhƣ Pháp, Anh, Trung Quốc, Nhật Bản…ARCS đã chứng minh đƣợc tính hiệu quả và áp dụng đƣợc ở nhiều nền văn hóa khác nhau.
John Keller phát triển mô hình ARCS về thiết kế động lực vào năm 1979. Mô hình dựa trên cơ sở thuyết Giá trị kỳ vọng (Expectancy-value Theory) của Toman (1932) và Lewin (1938). Ông xác định và mô tả các thành phần cơ bản của mô hình ARCS trong các bài báo đƣợc công chúng quan tâm. ARCS có ba đặc điểm nổi bật:
Thứ nhất, mô hình đã thiết lập mối quan hệ với các lý thuyết về động lực.
Thứ hai, mô hình giúp tăng cƣờng chất lƣợng giảng dạy.
Thứ ba, mô hình đã phát triển một quy trình thiết kế có hệ thống.
ARCS nổ lực trả lời câu hỏi: khả năng tổng hợp nhiều khái niệm và lý thuyết về động lực của con ngƣời thành một mô hình đơn giản, có ý nghĩa, hữu ích cho các nhà giáo dục, khả năng phát triển một cách tiếp cận có hệ thống nhằm thiết kế phƣơng pháp giảng dạy gây hứng thú cho ngƣời học. Mô hình ARCS ra đời nhằm tạo nên, kích thích và duy trì những chiến lƣợc tạo động lực học tập trong các thiết kế giảng dạy. Mô hình này đƣợc kiểm nghiệm trong thực tế bởi một khảo sát dựa trên hai nhóm giáo viên thực hiện giảng dạy và đƣợc nhiều tác giả khác áp dụng trong lĩnh vực thiết kế bài giảng tạo động lực hấp dẫn ngƣời học.
Theo mô hình ARCS về thiết kế động lực, Keller (1984) chỉ ra 4 yếu tố mà giáo viên có thể sử dụng nhằm đẩy mạnh và duy trì động lực của ngƣời học trong quá trình học tập. Đó là chú ý (Attention), liên hệ (Relevance), tự tin (Confidence) và thoả mãn (Satisfaction).
Chú ý
Giáo viên có thể gây sự chú ý và duy trì sự chú ý của ngƣời học.
GV có thể sử dụng chiến lược:
Gây sự chú ý và duy trì sự chú ý bằng cách sử dụng những điều bất ngờ, mới lạ gây thú vị trong giảng dạy.
Khấy động nhu cầu tìm hiểu, kích thích hành vi tìm hiểu thông tin, khiến ngƣời học tự đƣa ra câu hỏi hoặc thử thách cần giải quyết.
Duy trì hứng thú của ngƣời học bằng cách thay đổi các yếu tố trong giảng dạy.
Sự liên hệ
Sau khi ngƣời học tập trung chú ý, họ có thể tự hỏi rằng tài liệu học tập có liên quan gì đến mục tiêu và sở thích của họ. Nếu nội dung giúp họ thực hiện đƣợc mục tiêu nào đó, họ sẽ có động lực học tập.
GV có thể sử dụng chiến lược:
thức đã có của ngƣời học.
Nói những câu nói hoặc đƣa ví dụ thể hiện mục tiêu của giảng dạy hoặc để cho ngƣời học tìm ra mục tiêu của bài học.
Sử dụng các chiến lƣợc giảng dạy phù hợp với động cơ của ngƣời học.
Tự tin
Giáo viên nên giúp ngƣời học hiểu khả năng thành công của mình. Nếu họ cảm thấy mình không thể đạt đƣợc mục tiêu hoặc cái giá phải trả quá cao, động lực của họ sẽ giảm. Họ phải cảm thấy mình tự tin trong học tập. Các thử thách, bài tập không đƣợc quá khó.
GV có thể sử dụng chiến lược:
Giúp ngƣời học ƣớc lƣợc khả năng thành công bằng việc đƣa ra những yêu cầu và tiêu chuẩn đánh giá.
Cung cấp mức độ thử thách cho phép ngƣời học thành công một cách
có ý nghĩa.
Cung cấp phản hồi, cơ hội kiểm soát nhằm hỗ trợ cho ngƣời học thành công.
Nếu nổ lực của ngƣời học mang lại kết quả phù hợp với kỳ vọng của mình, động lực của họ sẽ đƣợc duy trì. Học tập phải đƣợc đền đáp hoặc thoả mãn cho dù đó là cảm giác đạt đƣợc điều gì đó, sự khen ngợi tiến bộ, hoặc chỉ là để giải trí. Khi ngƣời học đánh giá cao kết quả họ đạt đƣợc, họ sẽ có động lực để học.
GV có thể sử dụng chiến lược:
Cung cấp cơ hội cho ngƣời học sử dụng kiến thức, kỹ năng mới học trong bối cảnh thực.
Cung cấp phản hồi và hoạt động củng cố bài học.
Duy trì tiêu chuẩn đánh giá đối với nhiệm vụ ngƣời học cần hoàn thành.
Mô hình này cho thấy những hành vi, hoạt động nằm trong phƣơng pháp giảng dạy của giáo viên có thể gây sự chú ý, sự thích thú, sự tự tin, sự thoả mãn của ngƣời học. Đó là những yếu tố mà Keller khẳng định sẽ làm tăng cƣờng và duy trì động lực học tập của ngƣời học. Vì vậy, mô hình của Keller cung cấp cơ sở cho giả thuyết của nghiên cứu này: Phương pháp giảng dạy có ảnh hưởng đến động lực học tập của người học.