Chƣơng 3 : PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
3.2. Quy trình nghiên cứu
Trƣớc khi thực hiện nghiên cứu, một khảo sát sơ khởi nhỏ trên giảng viên và hai cuộc phỏng vấn nhóm đối với sinh viên đƣợc thực hiện nhằm tìm hiểu sơ bộ về: giáo viên đã sử dụng các phƣơng pháp giảng dạy nào khi họ giảng dạy tiếng Anh cho các lớp năm nhất-khối ngành kinh tế đại học Văn Lang, động lực học tập tiếng Anh của sinh viên các lớp năm nhất-khối ngành kinh tế đại học Văn Lang, mối quan hệ giữa phƣơng pháp giảng dạy và động lực học tập của sinh viên năm nhất-khối ngành kinh tế đại học Văn Lang. Khảo sát sơ khởi này cho biết liệu có tồn tại hai nhóm giảng viên với hai phƣơng pháp giảng dạy khác nhau, những dữ liệu sơ khởi giúp thiết kế nghiên cứu định lƣợng tiếp theo trên 350 sinh viên về mối quan hệ giữa phƣơng pháp giảng dạy và động lực học tiếng Anh.
Tất cả giáo viên dạy tiếng Anh cho khối ngành kinh tế (8 GV) đều đƣợc khảo sát vào ngày 19/7/2010 về các khía cạnh của phƣơng pháp giảng dạy họ đã sử dụng trong học kỳ 2-năm học 2009-2010 bằng bảng hỏi gồm 5
câu hỏi lớn với thang đo Likert 5 giá trị từ hoàn toàn không sử dụng (mức 1) cho đến rất thƣờng xuyên (mức 5). Đó là các hoạt động giáo viên thực hiện trên lớp, các kỹ năng mà giáo viên đánh giá sinh viên, ngôn ngữ giáo viên sử dụng để giảng dạy và phản hồi mà họ cung cấp cho sinh viên.
Kết quả phân tích bảng hỏi khảo sát trên cho thấy có thể xếp các giảng viên tham gia nghiên cứu thành hai nhóm với hai phong cách giảng dạy khác nhau. Nhóm GV2: sử dụng phƣơng pháp giảng dạy trong đó giáo viên tạo nhiều hoạt động sôi nổi, sử dụng nhiều cách tiếp cận để giảng bài, đánh giá nhiều kỹ năng, cung cấp nhiều phản hồi cho sinh viên, khiến cho sinh viên tham gia vào bài giảng một cách tích cực. Nhóm GV2 khiến sinh viên phải hoạt động trên lớp rất nhiều. Phƣơng pháp giảng dạy nhóm GV2 sử dụng tạm gọi là phƣơng pháp tích cực. Nhóm GV1: sử dụng phƣơng pháp truyền thống hơn, ít sử dụng các hoạt động mà nhóm GV2 sử dụng hoặc không có. Nhóm GV1 dành nhiều thời gian để thuyết trình hơn là để sinh viên tham gia hoạt động. Phƣơng pháp giảng dạy nhóm GV1 sử dụng tạm gọi là phƣơng pháp thụ động.
Phỏng vấn hai nhóm sinh viên ở các lớp của hai nhóm giáo viên này giảng dạy, kết quả phân tích hai cuộc phỏng vấn nhóm sinh viên cho thấy: có hai nhóm giảng viên với hai phong cách giảng dạy khác nhau. Giảng viên và sinh viên có sự tƣơng đồng trong việc mô tả phƣơng pháp giảng dạy mà giáo viên đã sử dụng ở lớp học tiếng Anh HK2, năm học 2009-2010, đối với sinh viên thuộc khối ngành kinh tế. (tham khảo bản báo cáo khảo sát sơ khởi tìm hiểu ý kiến giáo viên và phỏng vấn nhóm).
Dựa trên dữ liệu từ nghiên cứu sơ khởi, một khảo sát lớn hơn đối với sinh viên đƣợc thực hiện bằng cách phát bảng hỏi với thang do Likert 7 giá trị
về động lực học tập (từ hoàn toàn không thực hiện (mức 1) đến rất thƣờng xuyên (mức 7) đối với mẫu đƣợc chọn ngẫu nhiên từ dân số của nghiên cứu và đƣa ra kết luận nghiên cứu trên dân số này.
Kế tiếp, phần mềm SPSS, phiên bản 11.5 đƣợc sử dụng để phân tích mối quan hệ giữa hai biến phƣơng pháp giảng dạy và động lực học tiếng Anh của sinh viên bằng cách so sánh sự khác biệt về động lực học tập ở hai nhóm sinh viên đƣợc hai nhóm giảng viên giảng dạy với hai phƣơng pháp khác nhau bằng kiểm nghiệm t trong khoảng tin cậy 95%.
Tôi kỳ vọng rằng trong khoảng tin cậy 95%, sinh viên đƣợc giáo viên dạy tiếng Anh với phƣơng pháp giảng dạy trong đó giáo viên tạo nhiều hoạt động sôi nổi, sử dụng nhiều cách tiếp cận để giảng bài, đánh giá nhiều kỹ năng, cung cấp nhiều phản hồi cho sinh viên sẽ có động lực học tiếng Anh cao hơn đối với sinh viên đƣợc giáo viên dạy với phƣơng pháp ít các hoạt động trên hơn hoặc không có.
Động lực học tập của sinh viên có thể bị ảnh hƣởng bởi các yếu tố khác nhau nhƣ đặt điểm giáo viên, đặc điểm sinh viên, giáo trình, môi trƣờng học tập, trình độ đầu vào…, các tiêu chuẩn nghiêm ngặt về chọn khách thể nghiên cứu và chọn mẫu đƣợc đặc ra nhằm bảo đảm:
Các giảng viên có những đặc điểm khá tƣơng đồng về độ tuổi (23-24), giới tính (đều là nữ), thâm niên (1-2 năm), cơ sở giảng dạy (cơ sở 2 của trƣờng), khối ngành giảng dạy (kinh tế)…chỉ khác nhau về phƣơng pháp giảng dạy.
Các sinh viên trong mẫu có những đặc điểm tƣơng đồng về cơ sở học
thiết bị phục vụ học tập tƣơng đối đồng đều, độ tuổi giống nhau (19 tuổi), cùng học khối ngành kinh tế. Để đảm bảo tỉ lệ thành phần trong mẫu tƣơng đƣơng với dân số, việc chọn ngẫu nhiên đƣợc thực hiện theo tầng (nhóm giảng viên và trình độ đầu vào) làm cho các tầng trong mẫu có tỉ lệ gần giống với tỉ lệ trong dân số.
Sinh viên và giáo viên sử dụng một giáo trình là New Interchange và đáp ứng các yêu cầu của tổ bộ môn Anh văn về thực hiện đồng bộ nội dung chƣơng trình giảng dạy của nhà trƣờng, tỉ trọng đánh giá kiến thực sinh viên (20% chuyên cần, 30% thi giữa kỳ, 50% thi cuối kỳ, đề thi cuối kỳ là đề trắc nghiệm chung, làm trên máy), thời gian giảng dạy nhƣ nhau.
Nghiên cứu này thực hiện khảo sát trên nhóm giáo viên có nhiều đặc điểm tƣơng đồng chỉ có phƣơng pháp giảng dạy là khác nhau, trên nhóm sinh viên có nhiều đặc điểm tƣơng đồng, tạo điều kiện cho sự so sánh động lực học tập ở hai nhóm sinh viên đƣợc giảng dạy với hai phƣơng pháp khác nhau.