Chƣơng 1 Cơ sở lý luận của đề tài nghiên cứu
1.3 Yếu tố ảnh hưởng đến thái độ của học sinh với vấn đề bạolực học đường
1.3.1 Các yếu tố chủ quan
1.3.1.1 Nhu cầu
Nhu cầu là những đòi hỏi tất yếu mà con người cần được thỏa mãn để tồn tại và phát triển trong những điều kiện cụ thể. Nhu cầu của con người luôn có sự thống nhất giữa các yếu tố khách quan và yếu tố chủ quan. Khi nhu cầu đã được con người phản ánh và ý thức thì nó sẽ trở thành một thuộc tính chủ quan, một thái độ của nhân cách, nó có xu hướng điều chỉnh hành vi, hoạt động của con người.
Theo nhà tâm lí học Maslow thì con người chúng ta có năm nhu cầu cơ bản xếp thứ tự từ thấp đến cao như sau:
Hình 1.1. Thuyết cấp bậc nhu cầu của A. Maslow
Qua hình 1.1. chúng ta có thể dễ dàng nhận thấy nhu cầu được tôn trọng là một nhu cầu hoàn toàn chính đáng đối với tất cả mọi người. Nhờ nhu cầu này mà con người cố gắng nhiều hơn trong cuộc sống và làm cho mình ngày càng hoàn thiện hơn. Ai cũng muốn được tôn trọng nhưng không phải ai cũng thỏa mãn nhu cầu đó một cách đúng đắn. Một số người đã thỏa mãn nhu cầu này của bản thân bằng những hành vi sai lệch. Hành vi bạo lực ở học sinh cũng là biểu hiện của sự sai lệch đó. Những học sinh thực hiện hành vi bạo lực thường muốn tìm kiếm sự chú ý của người khác đối với mình. Có thể các em nghĩ rằng, bắt nạt, bạo lực với người khác là cách để trở nên nổi tiếng hoặc là cách để chúng thực hiện một số mục đích nào đó. Chúng thường cố gắng khiến người khác cảm thấy bản thân chúng thật quan trọng. Bắt nạt, bạo lực với một ai đó sẽ khiến những đứa trẻ này cảm thấy mình to lớn và mạnh mẽ hơn. Các em đã lầm tưởng và đánh đồng sự kính nể, ngưỡng mộ ở người khác với những thái độ sợ hãi, xa lánh của họ đối với mình.
1.3.1.2 Kỹ năng xử lý tình huống và kỹ năng kiểm soát bản thân
Kỹ năng là một hệ thống các thao tác của chủ thể được phối hợp một cách nhuần nhuyễn nhằm thực hiện hoạt động hiệu quả mà ít tiêu hao năng lượng. [5, tr.133]
Kỹ năng xử lý tình huống là khả năng vận dụng những hiểu biết, kinh nghiệm cá nhân vào tình huống cụ thể đảm bảo hoạt động tiến hành có hiệu quả. Thông thường, tình trạng BLHĐ xảy ra là vì các em bị thiếu hụt các kỹ năng ứng xử phù hợp với từng tình huống.
Không ít những vụ BLHĐ chỉ xuất phát từ những lý do rất nhỏ nhặt như: vô tình dẫm phải chân bạn, xích mích nhỏ trong lớp, nói đùa hơi quá hay chỉ vì nhìn thấy ghét thì đánh, thấy bạn dùng đồ xịn hơn mình cũng đánh… Vấn đề được đặt ra trước những tình huống như vậy là sự thiếu hụt về kỹ năng xử lý tình huống của học sinh, trong đó, đặc biệt là kỹ năng giải quyết xung đột, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng thương thuyết... Nếu học sinh có kỹ năng xử lý tình huống tốt thì sẽ không để xảy ra những mâu thuẫn, xung đột, nếu có kỹ năng giải quyết xung đột thì những mâu thuẫn, xung đột ấy sẽ không trở thành hành vi bạo lực. Vì vậy, thiếu những kỹ năng cơ bản này có thể được xem là nguyên nhân quan trọng dẫn đến tình trạng BLHĐ hiện nay ở học sinh. Việc giáo dục cho học sinh có kỹ năng chung sống và cách ứng xử hòa thuận, nhã nhặn, lịch sự với bạn bè, biết thể hiện đúng giá trị bản thân là vấn đề vô cùng quan trọng.
Bên cạnh kỹ năng xử lý tình huống, kỹ năng kiểm soát bản thân của các em cũng vô cùng quan trọng. Ở lứa tuổi các em, do các em có nhu cầu được tôn trọng cao nhưng tính tự trọng của học sinh THPT chưa đạt được mức độ hoàn thiện với những biểu hiện tích cực của nó như: có thái độ tích cực, đúng mực đối với bản thân và biết bảo vệ nhân cách mình một cách phù hợp trong mọi hoàn cảnh. Do đó, có nhiều học sinh đã bảo vệ nhân cách của mình mang tính chất cảm tính với những hành vi sai lệch.