2.1.1 .Tình hình công tác phát hiện sớm, chẩn đoán và đánh giá tự kỷ ở nước ta
2.1.2. Tình hình can thiệp sớm cho trẻ tự kỷ tại nước ta
Cùng với việc phát hiện sớm, chẩn đoán và nghiên cứu về tự kỷ, công tác giáo dục, trị liệu TTK đã được tiến hành từ rất nhiều năm nay với nhiều trường phái, nhiều phương pháp. Trên thực tế, tự kỷ là một dạng rối nhiễu phức tạp, với nhiều những khó khăn cả về thể chất (đặc biệt là các giác quan) và tinh thần nên việc giáo dục trẻ em tự kỷ thường được gắn với hoạt động trị liệu. Một số phương pháp trị liệu và giáo dục được thiết kế dành riêng cho những trẻ em mắc rối loạn phổ tự kỷ, một số phương pháp được thiết kế cho những trẻ em mắc các dạng khó khăn và được thích ứng cho phù hợp với trẻ mắc tự kỷ.
Các hoạt động CTS được bắt đầu ở Việt Nam từ những năm 90, TTK đã được điều trị theo phương pháp giáo dục tâm lý. Ngoài ra, có một số đơn vị đã triển khai điều trị bằng các phương pháp đơn lẻ như châm cứu, xoa bóp, bấm huyệt, tập vận động. Bệnh viện Châm cứu Trung Ương đã đưa hoạt động châm cứu, điều trị và chăm sóc đặc biệt cho TTK nhằm xây dựng mô hình chuẩn kết hợp châm cứu - y học cổ truyền với y học hiện đại; kết hợp giữa y học và giáo dục trong điều trị cho trẻ tự kỷ, sớm đưa trẻ tái hòa nhập cộng đồng...Và đến nay, CTS là một nội dung không thể tách rời trong các chương trình đào tạo về lĩnh vực giáo dục đặc biệt. Trong thực tế, các trung tâm CTS và các trường, cơ sở chăm sóc, giáo dục TTK đã đưa công tác can thiệp sớm trở thành một hoạt động không thể thiếu trong chương trình chăm sóc, giáo dục và trị liệu.
Các hình thức chăm sóc, giáo dục cho TTK ở nước ta hiện nay chủ yếu là chăm sóc y tế. Gần đây, giáo dục đặc biệt cho TTK bắt đầu được quan tâm hơn.
Cùng với những trường hợp tự kỷ đầu tiên được chính thức biết đến từ những năm 2000 [26] cho đến nay, công tác CTS cho trẻ khuyết tật nói chung và TTK nói riêng đã có những chuyển biến tích cực. Ngoài các hình thức là các trường, các trung tâm dưới sự quản lý của Nhà nước, nhằm đáp ứng nhu cầu thực tiễn của gia đình và các trẻ tự kỷ với số lượng ngày càng nhiều, các trung tâm, trường tự thục được thành lập này một nhiều nhất là ở các thành phố lớn như Hà Nội hay Thành phố Hồ Chí Minh. Từ những năm 1955 chỉ có một vài cơ sở chăm sóc – giáo
dục TTK được mở ra [13]. Ở Hà Nội, tháng 9/2002, Câu lạc bộ gia đình TTK được thành lập tại Trung tâm Đào tạo và phát triển Giáo dục đặc biệt – trường Đại học Sư phạm Hà Nội với trên 40 gia đình tham gia và con số này ngày càng tăng [26]; tháng 10/2002, Hội cha mẹ TTK thành phố Hà Nội ra đời là bước thay đổi đầu tiên và có ý nghĩa vô cùng quan trọng với sự phát triển của TTK sau này đồng thời mang đến những lợi ích thiết thực trong công tác chăm sóc và giáo dục TTK. Đây là môi trường giao lưu, chia sẻ về kiến thức cũng như kinh nghiệm hữu ích của cha mẹ có con tự kỷ.
Các cơ sở can thiệp tự kỷ được thành lập với quy mô và chất lượng hơn. Tại mỗi cơ sở cũng đã tự trang bị cho mình những điều kiện cơ bản để có thể hoạt động như: lực lượng giáo viên và các kỹ thuật viên trị liệu, cơ sở vật chất, đồ dùng dạy học, học tập nâng cao chuyên môn, đề cao thiết lập mối liên hệ với các cơ quan ban ngành và chức năng, với phụ huynh và với các trường mầm non, phổ thông khác.
Bên cạnh những thành tựu đạt được thì công tác CTS cho TTK còn tồn tại nhiều hạn chế. Hiện nay, ở nước ta vẫn chưa có một mô hình thống nhất trong hoạt động về CTS cho TTK, điều này dẫn đến thực trạng việc giáo dục cho TTK được tiến hành một cách chưa đồng bộ và thiếu tính hiệu quả.
Hiện nay, nhiều trung tâm CTS đã được thành lập tuy nhiên, hầu như như các mô hình CTS này mới chỉ đáp ứng nhu cầu cho TTK và gia đình ở những thành phố, tỉnh thành lớn. Nhiều tỉnh thành xa chưa có những trường, trung tâm riêng, do đó mà chất lượng chăm sóc, giáo dục và can thiệp cho TTK hiện nay ở Việt Nam chưa đồng đều, mới chỉ tập trung nhiều ở các thành phố lớn hoặc mới chỉ được quan tâm ở các gia đình có điều kiện. Đây cũng là thực trạng và thách thức chung cho nền giáo dục đặc biệt của Việt Nam hiện nay.
Sự liên kết giữa các lực lượng tham gia (chủ yếu là cơ sở với gia đình trẻ) và liên kết với các ban ngành, cơ quan chức năng cũng chưa được củng cố mạnh mẽ, do đó mà chưa phát huy được các sức mạnh chung trong việc huy động sự đóng góp và thế mạnh của từng thành phần vì vậy mà chưa đạt được hiệu quả cao nhất của các chương trình CTS.
Hiện nay, chương trình đào tạo trong các trường Đại học, Cao đẳng chủ yếu tập trung các ngành khiếm thính, khiếm thị, khuyết tật trí tuệ, trong khi đó tự kỷ vẫn chưa được xếp thành một chuyên ngành đào tạo riêng. Điều này có thể dẫn đến một thực trạng thiếu giáo viên và chất lượng đào tạo chưa thực sự đáp ứng được nhu cầu của trẻ và gia đình trẻ.
Nhìn chung, tình hình CTS cho TTK ở nước ta đang có những bước chuyển biến tích cực tạo ra những cơ hội tốt để trẻ tự kỷ có thể được tham gia trị liệu từ đó có thể phát triển bình thường và hòa nhập xã hội. Tuy nhiên bên cạnh đó còn tồn tại nhiều mặt hạn chế, điều này đòi hỏi sự chung tay của các ban ngành để TTK có được môi trường giáo dục, vui chơi một cách tốt nhất.
2.2. Thực trạng hoạt động can thiệp sớm cho trẻ tự kỷ tại trung tâm Nắng Mai
Nhận thức được tầm quan trọng của hoạt động CTS đối với TTK. TTNM đã tiến hành triển khai mô hình CTS cho TTK. Mô hình được thực hiện và thực sự có hiệu quả góp phần không nhỏ vào đem lại tiếng cười cho trẻ và gia đình có TTK.