Xử lý khi thấy họcsinh bị thương chảy máu

Biểu 2 .10 Xử lý khi thấy họcsinh bị TNTT

Biểu 2.13 Xử lý khi thấy họcsinh bị thương chảy máu

(Đơn vị: %; N=200)

Chƣa biết xử lý thế nào Gọi bác sĩ, y sĩ trợ giúp Băng bó tạm thời để không bị chảy máu

(Nguồn: Kết quả khảo sát phụ huynh học sinh Trường Tiểu học Giao Phong)

Kết quả phân tích số liệu khảo sát tìm hiểu về các biện pháp mà các PHHS cho rằng cần phải có để phòng tránh TNTT cho học sinh đƣợc biết cụ thể nhƣ sau: Có 91,5% PHHS cho rằng cha, mẹ , thày cô giáo và ngƣời lớn cần giám sát hoạt động của trẻ em; 87,0% PHHS cho rằng gia đình, nhà trƣờng và cộng đồng phải hƣớng dẫn trẻ em biết cách xử lý khi gặp phải tai nạn thƣơng tích; 84,5% PHHS cho rằng cần phải hƣớng dẫn học sinh biết cách sử dụng các vật dụng; 75,5% PHHS cho rằng phải cảnh giác với những hành vi hiếu kỳ tò mò của trẻ em; 71,0% PHHS cho rằng những nơi nguy hiểm phải có các biển báo hoặc ngăn cách; 67,5% PHHS cho rằng cần phổ biến trong cộng đồng các các biện pháp phòng ngừa tai nạn thƣơng tích cho trẻ em; 53,5% PHHS cho rằng không để trẻ em chơi các đồ vật dễ gây ra tai nạn thƣơng tích; 44,5% PHHS cho rằng cần có chỗ chơi an toàn cho trẻ em trong gia đình, trƣờng học và cộng đồng 34,5% PHHS cho rằng không để cho trẻ em sử dụng phƣơng tiện, công cụ lao động chƣa phù hợp; 22,0% PHHS cho răng không để cho trẻ em lao động sớm, quá sức; 13,5% PHHS cho rằng phải có hệ thống phát hiện, cấp cứu TNTT TE nhanh chóng kịp thời;

13.5 71 44.5 22 34.5 53.5 91.5 75.5 87 67.5 84.5 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Có hệ thống phát hiện, cấp cứu TNTT nhanh … Những nơi nguy hiểm phải có biển báo Có chỗ chơi an toàn cho HS ở trƣờng học và CĐ Không để cho HS phải lao động sớm, quá sức

Không cho HS sử dụng phƣơng tiện, công cụ … Không để HS chơi những đồ vật dễ gây TNTT Phụ huynh, thầy cô cần giám sát hoạt động của HS

Cảnh giác với những hành vi hiếu kỳ tò mò của … Gia đình, nhà trƣờng và CĐ hƣớng dẫn HS cách … Phổ biến cho CĐ các biện pháp phòng ngừa TNTT

Hƣớng dẫn để HS nhận biết các vật dụng, khu …

Biểu 2.14. Những biện pháp nhằm phòng tránh TNTT ở học sinh (Đơn vị: %; N=200)

Kết quả trên cho thấy phần lớn các bậc PHHS đã xác định rất rõ các biện pháp cơ bản, chủ yếu để phòng chống TNTT cho con em mình. Trong đó, biện pháp hàng đầu phòng chống TNTT cho học sinh vẫn là “cha, mẹ , thày cô, giáo và người lớn cần giám sát hoạt động của trẻ em”. Đối với lứa tuổi học sinh tiểu học đây là sự cần thiêt và rất quan trọng. Nếu thiếu sự giám sát này thì TNTT rất có thể dễ xảy ra, dù các em đƣợc dặn dò, đƣợc hƣớng dẫn về phòng tránh TNTT cho bản thân. Trẻ em với tâm lý lứa tuổi thích tò mò khám phá nên việc “ cảnh giác với những hành vi hiếu kỳ tò mò của trẻ em” không thể bỏ qua. Vì vậy, việc các PHHS nhận thức đƣợc sự cần thiết sử dụng các biện pháp nhƣ “hướng dẫn học sinh biết cách sử dụng các vật dụng”; “những nơi nguy hiểm phải có các biển báo hoặc ngăn cách ở những nơi nguy hiểm”; “hướng dẫn trẻ em biết cách xử lý khi gặp phải tai nạn thương tích” là rất phù hợp và chứng tỏ PHHS đã có sự kinh nghiệm nhiều về phòng tránh TNTT cho con em mình.

2.3.5. Trách nhiệm của Nhà trường trong phòng tránh TNTT cho học sinh

Trong năm học 2016 - 2017, trƣờng Tiểu học Giao Phong có 17 lớp học với tổng số là 450 học sinh. Để làm tốt đƣợc công tác phòng tránh TNTT, từ đầu năm học đến nay nhà trƣờng đã chủ động đẩy mạnh công tác tuyên truyền nâng cao kiến thức, nhận thức, trách nhiệm cũng nhƣ trang bị kiến thức, kỹ năng phòng tránh TNTT cho học sinh, bao gồm phòng chống đuối nƣớc. Đặc biệt, tổ chức tuyên truyền về kiến thức, cách xử lý trong phòng tránh TNTT vào các buổi chào cờ hàng tuần. Bên cạnh đó, nhà trƣờng cũng tổ chức nhiều chƣơng trình với nhiều chủ đề nhằm liên quan đến công tác phòng chống TNTT để các em nắm vững đƣợc kiến thức và biết cách phòng tránh. Đồng thời, tuyên truyền trực tiếp cho cán bộ, giáo viên, gia đình và học sinh về các nội dung liên quan đến phòng tránh TNTT trẻ em thông qua nhiều hình thức nhƣ lồng ghép chủ đề trong các nội dung giảng dạy các môn học chính khóa, chƣơng trình sinh hoạt ngoại khóa, các cuộc thi, sinh hoạt hè… Ngoài ra, nhà trƣờng cũng phối hợp với các ngành liên quan để phổ biến các quy định về ngôi trƣờng an toàn, cộng đồng an toàn cho trẻ em đến cán bộ, giáo

viên và học sinh. Tập huấn cho giáo viên kiến thức, kỹ năng sơ cấp cứu ban đầu cho học sinh về TNTT trong nhà trƣờng. Đồng thời, nhà trƣờng cũng chỉ đạo cho cán bộ y tế học đƣờng hƣớng dẫn cho các em cách xử lý khi bị xảy ra thƣơng tích. Qua đó, đẩy mạnh và nâng cao nhận thức, thay đổi hành vi và tăng cƣờng trách nhiệm của cán bộ, giáo viên, học sinh trong việc thực hiện các biện pháp thúc đẩy phòng tránh TNTT cho học sinh.

TIỂU KẾT CHƢƠNG2

Trong nội dung chƣơng 2, tác giả đã tập trung phân tích và làm sáng tỏ khả năng của PHHS trong việc nhận diện TNTT ở trẻ em; Thực trạng TNTT ở học sinh. Trong đó chỉ ra các loại TNTT các em thƣờng gặp, nơi thƣờng xảy ra TNTT và nguyên nhân dẫn đến TNTT ở học sinh; Nhận thức của PHHS về TNTT ở trẻ em; Nhứng kiến thức, kinh nghiệm của PHHS trong phòng chống nguy cơ TNTT đối với học sinh;Cách ứng xử của PHHS khi có học sinh bị TNTT, trong đó có nêu các tình huống giả định để kiểm tra khả băng xử lý của PHHS khi có TNTT ở học sinh; Các biện pháp mà PHHS và nhà trƣờng, cộng đồng đã áp dụng để phòng chống TNTT cho trẻ em ở Trƣờng Tiểu học Giao Phong. Những thông tin định lƣợng thu thập đƣợc từ phụ huynh học sinh và những tƣ liệu qua trả lời phỏng vấn sâu của của các đối tƣợng khảo sát đã bổ sung làm rõ thêm nhƣng nội dung trình bày trên.

CHƢƠNG 3: VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP CTXH NHÓM CAN THIỆP NHẰM PHÕNG NGỪA TNTT CHO HỌC SINH TRƢỜNG TIỂU HỌC

GIAO PHONG

3.1. Các tiêu chí hoạt động nâng cao năng lƣ̣c cần thiết vâ ̣n du ̣ng cho nhóm ho ̣c sinh trƣờng tiểu ho ̣c Giao Phong

“Nâng cao năng lực” là một khái niệm/thuật ngữ có nội hàm rất rộng, do vậy cần xác định các tiêu chí nâng cao năng lực (nói cách khác là mục tiêu của tiến trình nâng cao năng lực) với đối tƣợng can thiệp trong nghiên cứu và thực hành CTXH. Trong nghiên cứu này, NVCTXH vận dụng phƣơng pháp CTXH nhằm trợ giúp nhóm học sinh Tiểu học nâng cao năng lực với những tiêu chí cụ thể sau: Nâng cao sự cố kết nhóm; Nâng cao sự tự tin và một số kỹ năng sống quan trọng (kỹ năng chia sẻ, kỹ năng làm việc theo nhóm) và đặc biệt là các Kỹ năng Phòng tránh TNTT cho học sinh.

Hình3.1. Các tiêu chí nâng cao năng lực cho nhóm trẻ em học sinh Tiểu học trong PTTNTT

Cơ sở để xây dựng những tiêu chí này là những thông tin thu thập đƣợc từ quá trình quan sát, phỏng vấn sâu, thảo luận nhóm kết hợp với kiến thức lý thuyết CTXH nhóm cũng nhƣ tri thức thực hành CTXH nhóm với trẻ em bậc Tiểu học của NVCTXH. Những tiêu chí này phù hợp với hoàn cảnh hiện tại của nhóm thân chủ,

Kỹ năng làm việc theo nhóm Sự tự tin

Cố kết nhóm

giúp giải quyết vấn đề của nhóm và của từng thành viên. Hơn nữa, nó tƣơng xứng với khả năng thực hiện của nhóm thân chủ và NVCTXH. Những tiêu chí này chỉ phân biệt tƣơng đối trong hoạt động nghiên cứu , trong quá trình thực hành khi thân chủ đạt đƣợc tiêu chí này cũng đồng thời đạt đƣợc tiêu chí khác. Ví dụ: Một thành viên có thể chia sẻ những tình huống về TNTT trong cuộc sống mà mình đã gặp bằng các câu chuyện kể, các bức tranh hay một vở kịch ngắn với các thành viên khác thì thành viên đó đang cải thiện kỹ năng chia sẻ đồng thời đang nâng cao sự tự tin cũng nhƣ kỹ năng phản xạ nhanh và tăng cƣờng cố kết nhóm.

a) Kỹ năng chia sẻ

Một trong những tiêu chí quan trọng của Nâng cao năng lực cho nhóm học sinh Tiểu học là kỹ năng chia sẻ. Với nhóm học sinh Tiểu học, đặc biệt là học sinh khu vực vùng nông thôn, do bố mẹ thƣờng xuyên đi làm ruộng, không có nhiều thời gian quan tâm, chăm sóc, lắng nghe các em chia sẻ những câu chuyện hàng ngày hay ở trƣờng ở lớp mà các em gặp phải. Việc chia sẻ với bạn bè những kỷ niệm đáng nhớ trong cuộc đời, hoặc những tâm tƣ nguyện vọng, ƣớc mơ tƣơng lai, khiến trẻ cảm thấy an toàn hơn, đƣợc quan tâm và tôn trọng hơn. Qua việc chia sẻ đó các em cũng hiểu nhau hơn, thấu cảm và đoàn kết với nhau vì đã hiểu đƣợc ngƣời bạn của mình. Do vậy, việc nâng cao kỹ năng chia sẻ cho các em là điều quan trọng.

b) Sự tự tin

Sự tự tin là yếu tố mà mỗi con ngƣời cần phải có để phát triển bản thân. Sự tự tin giúp chúng ta có thể lĩnh hội tri thức, chứng tỏ khả năng bản thân, hòa nhập với môi trƣờng xã hội và đạt đƣợc những thành công trong cuộc sống. Trong quá trình nghiên cứu, NVCTXH xác định nhóm học sinh trong trƣờng hầu hết còn thiếu sự tự tin, thể hiện trong việc rụt rè giao tiếp với ngƣời lạ, ngại ngùng trình bày những ý kiến cá nhân, đặc biệt rất mặc cảm, tự ti về bản thân mình. Do vậy, việc nâng cao sự tự tin là mục tiêu quan trọng của hoạt động can thiệp CTXH nhóm học sinh Tiểu học vùng nông thôn, giúp các em tự tin vào bản thân, khám phá ra những khả năng tiềm ẩn cũng nhƣ cải thiện kỹ năng tƣơng tác nhóm tốt hơn.

Do môi trƣờng sống và học tập rất ít có các hoạt động giúp các em học hỏi và bổ trợ kỹ năng làm việc nhóm, nên các thân chủ hầu hết là chƣa có kỹ năng làm việc theo nhóm. Các em có những mâu thuẫn, xung đột, tranh cãi nhau khi thực hiện một hoạt động chung, chƣa có sự phân chia công việc rõ ràng, tôn trọng và lắng nghe ý kiến của nhau. Điều đó, khiến cho nhóm thiếu sự cố kết, dễ có các mâu thuẫn giữa các em. Tiến trình CTXH nhóm hƣớng tới mục tiêu rèn luyện kỹ năng làm việc theo nhóm cho các em thông qua các buổi sinh hoạt nhóm có sử dụng các công cụ tác nghiệp chuyên nghiệp (thảo luận về mục tiêu, nội quy nhóm, trò chơi tập thể và các hoạt động như đóng kịch, dựng tượng… - những hoạt động đòi hỏi sự làm việc nhóm cao). Nâng cao kỹ năng làm việc nhóm giúp cải thiện mối quan hệ giữa các em theo hƣớng tích cực, đoàn kết với nhau hơn, biết tôn trọng và lắng nghe ý kiến của ngƣời khác, hỗ trợ và giúp đỡ lẫn nhau phòng, tránh nguy cơ TNTT có thể xảy ra ở trƣờng cũng nhƣ ở nhà.

d) Sự cố kết nhóm

Sự cố kết nhóm đƣợc quy định bởi các hoạt động chung của nhóm1. Các thành tố tƣơng tác quyết định sự hấp dẫn của nhóm bởi các nhu cầu và yếu tố (Cartwright,1968), nhƣ sau:

- Nhu cầu đƣợc gắn bó, thừa nhận và an toàn

- Nguồn lực cũng nhƣ uy tín có sẵn trong việc tham gia nhóm

- Mong muốn về những kết quả, có lợi, hoặc những tổn hại của nhóm

- So sánh nhóm với sự trải nghiệm của mình đã có trong các nhóm khác

Cố kết nhóm đƣợc hình thành và phát triển cùng với hoạt động của nhóm. Các can thiệp tác động đến hoạt động nhóm, có thể tạo ra một cố kết nhóm bền vững. Đồng thời, các thành viên nhóm cũng hỗ trợ nhau, chia sẻ kinh nghiệm, mong muốn có phản hồi và thấu hiểu nhau hơn.Hiện nay, các em là học sinh bậc Tiểu học trong độ tuổi còn nhỏ nên nhận thức còn chƣa cao, đôi khi còn có mâu thuẫn xảy ra trong quá trình vui chơi ,ví dụ nhƣ đánh đấm, cãi lộn nhau... Do vậy nâng cao sự cố

kết nhóm của nhóm học sinh là vô cùng cần thiết, là tiêu chí đầu tiên, quan trọng nhất và cũng là nền tảng cơ bản trong hoạt động nâng cao năng lực cho nhóm trẻ.

3.2. Vâ ̣n du ̣ng phƣơng pháp CTXH nhóm can thiê ̣p phòng ngƣ̀a TNTT cho ho ̣c sinh trƣờng tiểu ho ̣c Giao Phong TNTT cho ho ̣c sinh trƣờng tiểu ho ̣c Giao Phong

3.2.1. Xác định can thiệp

Trong nghiên cứu này, học viên vận dụng cách phân chia của Reid (1997) chia nhóm trong CTXH nhóm thành 2 loại cơ bản: Nhóm can thiệp và Nhóm nhiệm vụ.

Dựa trên nhu cầu, nguyện vọng của việc thành lập nhóm, NVCTXH xác định nhóm học sinh Tiểu học mà phần lớn là các em thu ộc khu vực xóm Ven Biển mới thành lập (Liên Phong) là một nhóm thuộc loại hình nhóm can thiệp. Nhóm can thiệp tập trung vào việc phát triển cá nhân của nhóm thông qua tƣơng tác giữa các thành viên; mô hình giao tiếp và tiến trình sinh hoạt nhóm mở và tƣơng đối linh hoạt. Kết quả của nhóm can thiệp đƣợc đánh giá trên việc đạt đƣợc các mục tiêu trị liệu của các thành viên.

Nhóm ho ̣c sinh Tiểu ho ̣c Giao Phong của xã đƣ ợc xác định là mô hình nhóm phát triển. (Nhóm phát triển là nhóm cung cấp cơ hội và môi trường để cho các thành viên, nhận thức, mở mang và thay đổi suy nghĩ, cảm xúc và hành vi của mình và những người khác. Mục tiêu chính cuả nhóm là hướng đến sự phát triển cho mỗi cá nhân trong nhóm về mặt xã hội và tình cảm cũng như nâng cao kỹ năng sống và cụ thể ở đây là những kỹ năng Phòng tránh TNTT ở học sinh Tiểu học).

Nhóm phát triển là loại nhóm phù hợp để vận dụng với đặc thù của nhóm học sinh Tiểu học vùng ven Biển. Nhóm nghiên cứu vận dụng mô hình nhó m phát triểnđể hƣớng tới mục tiêu nâng cao năng lực cho các thành viên nhóm.

3.2.2. Các lý thuyết và phương pháp vận dụng can thiệp

3.2.2.1. Vận dụng thuyết hê ̣ thống

thống hỗ trợ khác. Từ đó có những định hƣớng cho việc can thiệp nhóm (phát huy cải thiện liên hệ; kết nối hệ thống hỗ trợ với hệ thống thân chủ).

Sơ đồ tƣơng tác Nhóm

PPCTXH nhóm

Kỹ năng CTXH

3.2.2.2. Vận dụng lý thuyết học tập xã hội

Trong quá trình vận dụng thuyết học tập xã hội trong CTXH nhóm, NVCTXH lƣu ý tới việc sử dụng các kỹ thuật khuyến khích những hành vi đƣợc coi là chuẩn mực. Ngoài ra, NVCTXH cũng vận dụng kỹ năng tạo cơ hội để các khuôn mẫu hành vi tích cực của các thành viên nhóm xuất hiện lặp đi lặp lại, giúp các thành viên nhóm nhận thức đƣợc khuân mẫu và có thời gian để thực hành.

Có một số nguyên tắc đã đƣợc chú ý:

- Một là, hiệu quả sẽ đạt đƣợc ở mức cao nhất của học tập quan sát là thông qua việc tái tổ chức và tập diễn lại hành vi đƣợc làm mẫu một cách tƣợng trƣng, sau đó thực hiện lại nó một cách cụ thể.

- Hai là, mã hóa hành vi đƣợc làm mẫu đó bằng lời nói, đặt tên hoặc hình tƣợng hoá kết quả, cách này còn tốt hơn là việc chỉ quan sát. Các cá nhân có thể bắt chƣớc hành vi đƣợc làm mẫu đó nếu nhƣ mô hình đó thích hợp với họ, làm họ thấy ngƣỡng mộ và nếu nhƣ nó mang lại kết quả mà họ coi là giá trị.

Khi tham gia hoạt động nhóm, tất yếu sẽ có những em rụt rè, thiếu tự tin và một số em sẽ bạo dạn và tự tin hơn, khi các em thiếu tự tin quan sát thấy các bạn khác tham gia hoạt động nhóm một cách tích cực và vui vẻ (các trò chơi và hoạt động do NVCTXH tổ chức và điều phối) thì dần dần các em sẽ học tập hành vi tham gia đó.

A

B

D C

- Thay đổi hành vi không tương hợp: là hành vi lệch chuẩn với mong muốn, mục