CHƯƠNG 3 :THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
3.1. Thực nghiệm sư phạm
3.1.3. Kết quả thực nghiệm
Sau quá trình thực nghiệm và đối chứng, chúng tôi đã tiến hành công tác tổng hợp và xử lý số liệu, thu thập được thông qua các phiếu khảo sát dành cho GV và HS. Sau tính toán, các kết quả được thể hiện thông qua bảng số liệu và các biểu đồ.
Tổng quan, cùng với một chủ đề bài học như nhau, giữa các lớp thực nghiệm được giảng dạy sử dụng infographic có tỷ lệ kết quả điểm số cao hơn các lớp đối chứng dạy học truyền thống. Mức độ xếp loại loại khá, giỏi ở trường THPT Hòa Vang và THPT Trần Phú chiếm đa số, vẫn còn một phần người học có phổ điểm nằm ở mức thấp và dưới mức độ yêu cầu cơ bản.
Dựa vào tổng thể, tỷ lệ kết quả điểm số khả quan của HS, do đó có thể khẳng định được tính ứng dụng của hình thức dạy học sử dụng infographic trong giảng dạy môn Địa lí ở trường THPT là có hiệu quả.
Dựa trên các số liệu thu thập được và công tác phân tích, chúng tôi đã đưa ra những nhận định sơ bộ. Tuy nhiên, vẫn tồn tại nhiều vấn đề liên quan, điều đó tạo cơ hội cho các công tác nghiên cứu tiếp theo trong tương lai, đồng thời thúc đẩy phong trào sử dụng infographic dạy học trên địa bàn thành phố Đà Nẵng. Do khả năng còn hạn chế nên phạm vi nghiên cứu chưa rộng rãi mà chỉ tập vào một số trường THPT trên địa bàn thành phố Đà Nẵng, vì vậy hiệu quả đánh giá chưa cao. Nhưng điều này cũng góp phần làm nên minh chứng tích cực cho một nghiên cứu trường hợp tại Đà Nẵng về tác động tích cực của việc sử dụng infographic trong dạy học địa lí đối với việc học tập của HS trường trung học phổ thông.
Sau khi tiến hành TN việc sử dụng infographic trong dạy học Địa lí tự nhiên mà chúng tôi đã đưa ra đối với nhóm TN, chúng tôi cho hai nhóm làm bài kiểm tra để đánh giá khả năng tiếp thu kiến thức của HS khi GV vận dụng việc sử dụng infographic trong dạy học. Dùng một đề kiểm tra chung cho cả lớp TN và lớp ĐC nhằm đánh giá khách quan việc vận dụng infographic trong dạy học Địa lí tự nhiên. Thang điểm đánh giá bài kiểm tra là thang điểm 10. Theo đó, bài kiểm tra đạt trên 7 điểm chứng tỏ HS hiểu bài và ngược lại.
- Phân loại kết quả:
+ Loại yếu, kém: <5 điểm + Loại trung bình: 5 - 6 điểm + Loại khá: 7 - 8 điểm
35 + Loại giỏi: 9 - 10 điểm
Sau thời gian tiến hành sử dụng infographic trong dạy học, chúng tôi đã cho tiến hành kiểm tra đánh giá ngay sau khi kết thúc bài học. (Nội dung bài kiểm tra xem phần phụ lục). Mục đích là để kiểm tra tính hiệu quả của quy trình đã áp dụng. Kết quả kiểm tra ở các lớp thực nghiệm và các lớp đối chứng có sự khác biệt. Cụ thể như sau:
a) Bài kiểm tra đánh giá 1
Đối với bài kiểm tra đánh giá 1 này, chúng tôi dùng để thực nghiệm và đối chứng với 2 lớp 12/14 (TN1) và lớp 12/6 (ĐC1) thuộc trường THPT Trần Phú.. Kết quả phổ điểm chúng tôi tổng hợp được cụ thể như sau:
Bảng 3.2. Kết quả kiểm tra đánh giá của HS lớp 12 ở Trường THPT Trần Phú
Bài dạy Lớp Số HS
Kết quả điểm số bài kiểm tra
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 𝐗̅ Bài 9: Thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa TN1 12/14 35 0 0 0 0 0 2 7 10 15 5 9.31 ĐC1 12/6 37 0 0 0 3 6 6 8 9 5 0 6.78
Qua bảng 3.2, cho thấy kết quả điểm trung bình của HS lớp TN1 cao hơn lớp ĐC1. Cụ thể: điểm trung bình ở lớp TN1 cao hơn điểm trung bình ở lớp ĐC1 2.53 điểm. KQHT của HS lớp TN1 đều đạt trên 6 điểm, trong khi đó ở lớp ĐC1 vẫn còn một số HS có KQHT dưới điểm trung bình (<5). Kết quả xếp loại thể hiện cụ thể hơn ở biểu đồ dưới đây:
Hình 3.1. Biểu đồ so sánh kết quả bài kiểm tra đánh giá 1 của HS lớp 12 Trường THPT Trần Phú Trường THPT Trần Phú
36
b) Bài kiểm tra đánh giá 2
Với chủ đề học tập tương tự, chúng tôi sử dụng một bài kiểm tra tương tự để thực nghiệm và đối chứng với 2 lớp 12 thuộc trường THPT Hòa Vang, đó là lớp 12/10 (TN2) và lớp 12/8 (ĐC2). Kết quả điểm số chúng tôi tổng hợp được cụ thể như sau:
Bảng 3.3. Kết quả kiểm tra đánh giá 2 của HS lớp 12 ở Trường THPT Hòa Vang
Tên bài Lớp Số HS
Kết quả điểm số bài kiểm tra
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X̅ Bài 9: Thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa TN2 12/10 40 0 0 0 0 0 0 9 12 15 4 8.35 ĐC2 12/8 38 0 0 0 1 1 9 10 7 8 1 7.13 Trong trường hợp này, KQHT của HS ở lớp TN2 và ĐC2 cũng có sự chênh lệch đáng kể. Cụ thể, ở lớp TN2 có điểm trung bình lớn hơn lớp ĐC2 1.22 điểm. Các HS ở lớp TN2 không có HS nào có KQHT dưới 7 điểm (dưới điểm yêu cầu), trong khi đó lớp ĐC2 vẫn còn có tới 11 HS có KQHT dưới 7 điểm, tuy nhiên dưới điểm trung bình chỉ có 2 HS. Điều này chứng tỏ, các HS của lớp TN2 làm bài tốt hơn các HS của lớp ĐC2. Kết quả điểm số này còn được phân tích rõ hơn ở bảng và biểu đồ sau đây:
Hình 3.2. Biểu đồ so sánh kết quả bài kiểm tra đánh giá 2 của HS lớp 12 Trường THPT Hòa Vang Trường THPT Hòa Vang
Từ những kết quả thực nghiêm, đối chứng qua các bảng số liệu, biểu đồ, chúng tôi nhận thấy rằng, tác động của việc ứng dụng infographic trong dạy học Địa lí tự nhiên ở trường THPT Trần Phú và THPT Hà Vang là tích cực. Tuy nhiên, vẫn còn một số mặt hạn chế và tồn động. Cùng một chủ đề học tập, cùng một bài kiểm tra đánh giá nhưng học sinh ở nhóm lớp TN và nhóm lớp ĐC có KQHT khác nhau. Vì vậy, việc sử dụng infographic trong dạy học đạt kết quả như thế nào còn phụ thuộc rất nhiều yếu tố.
37
Hình 3.3. Biểu đồ thể hiện sở thích của người học đối với infographic
Qua biểu đồ hình 3.3. cho thấy, 84% HS thích học tập sử dụng infographic và 16% HS không thích học tập theo phương pháp này. Như vậy, không phải HS nào cũng thích học tập sử dụng infographic mà cũng có những HS thích học theo phương pháp truyền thống.
Mức độ yêu thích và hiệu quả học tập của HS phụ thuộc vào phong cách học tập và phương pháp mà mỗi HS lựa chọn. Song không phải với bất cứ cách học nào cũng có thể phù hợp với hình thức học tập này. Đối với những người học có phong cách học tập thiên về thẩm mĩ, trực quan thì đạt kết quả tốt hơn trong cách học tập sử dụng infographic. Ngoài ra, những người học thích học thông qua đoc, viết phù hợp với PPDH truyền thống. Như vậy, mỗi GV cần cân nhắc và đưa infographic vào dạy học sao cho phù hợp với từng đối tượng và sở thích, mong muốn của HS.